Когда-то одна методика была модной и эффективной, затем другая. Сегодня, как и много лет назад, в основе любой методики лежит мотивация учащихся к получению знаний, умений и навыков.

Поэтому важнейшей задачей является побуждение учеников к познанию активизации учебно-познавательной деятельности.

Важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определенной проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы и контраргументы. Поэтому необходимо расширять кругозор школьников, учить их ориентироваться в современных общественных проблемах (определять эти проблемы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые действия по поиску материалов, формулировки своего мнения, а также оценивать свои действия – и индивидуальные, и в группе (рефлексия, распределение ответственности, выявление ошибок и успехов).

Каждая технология имеет свои достоинства и недостатки, сильные и слабые стороны. Учитель может выбирать ту технологию, которая в наибольшей степени соответствует его представлениям об организации процесса обучения и воспитания в школе. Мое внимание привлекли технология развития критического мышления и групповая форма работы.

На протяжении нескольких лет использую: технологию развития критического мышления через чтение и письмо. Технология развития критического мышления через чтение и письмо помогает задаваться вопросами, работать с информацией, применять исследовательские методы обучения.

Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы. Технология развития критического мышления через чтение и письмо способствует взаимодействию учащихся и учителя на основе доверия, взаимного уважения. Учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки её результатов. Индивидуальная помощь и взаимопомощь при выполнении учебных заданий. Обеспечивается развитие личности и индивидуальности ребёнка.

Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение – продвижение от незнания к знанию – совместный и интересный поиск. Получая новую информацию, ученики учатся рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности.

Уроки планируются на основе базовой модели «Вызов – Содержание – Рефлексия».

 

Предлагается разработка урока по обществознанию.

На пути к жизненному успеху

 

Цели урока: - формирование понимания учащимися важности выбора жизненного пути;

- развитие умения задавать вопросы;

- продолжить формирование умений делать выводы, работать по тексту учебника, излагать сквозные вопросы по теме урока.

- воспитание стремления реализовать свои возможности и способности.

 

Тип урока: открытие нового знания.

Приёмы: вопросительные слова, чтение с остановками, синквейн.

Стадия вызова

Продолжительность 15 минут.

Задачи:

- пробуждение интереса к получению знаний по данной теме;

- постановка учениками собственных целей обучения.

Ребята, сегодня мы поговорим о составляющих жизненного успеха. На доске записаны вопросительные слова: Как? Что? Где? Почему? Какой? Каким образом? Какая взаимосвязь? Зачем? Можно ли? Для чего? В чем? От чего?

Используя данные слова и название темы урока, составьте вопросы, на которые вам хотелось бы получить ответы. Учащиеся 1 группы составляют вопросы со словами: Как? Что? Почему? Учащиеся 2 группы составляют вопросы со словами: От чего? Какой? Каким образом? Учащиеся 3 группы составляют вопросы со словами: Где? В чем? Какая взаимосвязь? Учащиеся 4 группы составляют вопросы со словами: Зачем? Можно ли? Для чего? Работа выполняется индивидуально, затем в группах. От каждой группы предлагается выдвинуть самые интересные и значимые вопросы. Учитель записывает их на доске:

Стадия содержания

Продолжительность 20 минут.

Задачи:

- проверка собственных предположений. Посредством изучения информации на пути к жизненному успеху;

- поиск ответов на собственные вопросы.

Учащиеся работают индивидуально, по частям (с остановками) читают тексты: Привычка к труду помогает успеху. Готовимся выбирать профессию. Поддержка близких – залог успеха. Выбор жизненного пути. Работают со своими списками вопросов. Во время остановок учитель просит детей посмотреть в свой список вопросов и отметить те, на которые получены ответы. Затем работают в группах со своими списками вопросов. Коллективное обсуждение полученной информации. Каждая группа зачитывает свои вопросы и сами дают на них ответы.

Стадия размышления

Продолжительность 10 минут.

Задачи: осмысление полученных знаний по изученной теме.Давайте подведём итоги. В тетрадях напишите, пожалуйста, синквейн: – жизненный успех.

Прочитайте синквейны в группах. Выберите 1-2 синквейна для чтения в классе.

Ответьте на вопросы, что способствует, а что мешает жизненному успеху?

1,3 группы: факторы, способствующие жизненному успеху.

2.4 группы: факторы, мешающие жизненному успеху.

 

На необходимость групповой работы в обучении указывается в действующем ФГОС ООО, ФГОС СОО. В числе требований к метапредметным образовательным результатам представлены: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Работать индивидуально и в группе находить общее решение.

Групповая форма работы – это обучение, погруженное в общение. Сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Главная особенность данной методики заключается в том, что процесс научения происходит в совместной деятельности.

Смысл групповой формы работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовать его. Важно, чтобы в процессе происходящих в группе взаимодействий осознавалась ценность других людей и формировалась потребность в общении с ними, в их поддержке.

Групповая форма работы должна одновременно решать три основных задачи:

• конкретно - познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
• коммуникативно – развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
• социально – ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

В групповой форме обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

• решение поставленных задач (учебных, поведенческих);
• оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Для того, чтобы обе эти функции срабатывали на всех этапах групповой работы, нужно, чтобы учитель имел представление о возможном распределении ролей в группе, а также об особенностях поведения, той или иной роли на разных этапах деятельности.

Организация учебной деятельности учащихся в группе включает несколько ступеней: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой. Процесс поиска (обсуждения) лучшего решения. Суммирование мнений и подведение итогов групповой работы. Презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных учителем.

Содержание учебного задания для группы имеет иной характер, нежели при традиционных формах обучения. Только нестандартная постановка проблемы вынуждает школьников искать помощи друг у друга, обмениваться точками зрения – так формируется общее мнение группы.

В процессе группового обучения: нет «актеров и зрителей», все – участники.

Каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая.

В процессе обсуждения нужно учиться слушать друг друга, принимать чужую точку зрения, уступать или, напротив, находить такие аргументы, которые, не обижая, доказывают правильность позиции, мнения.

• внутригруппового (в микрогруппе) общения обсуждение переходит к межгрупповому. Выслушав все итоговые выступления, переходят сначала к взаимооценке, а затем самооценке групповой работы.

Такая оценка может стать мостиком к следующему этапу групповой работы – рефлексии прошедшего занятия.

Если учитель заинтересован в том, чтобы школьники учились понимать и конструктивно оценивать происходящее, он должен быть готов принять различные точки зрения учащихся.

Эффективность рефлексивного этапа зависит также от готовности учащихся к самоанализу. Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в нее на первых порах включались все без исключения учащиеся.

Использование поддерживающих приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы.

Оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности.

Развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа.

Тогда групповая форма работы позволит реализовать субъект – субъективный подход в организации учебных взаимодействий, отрабатывать на каждом занятии в различных формах коммуникативные умения учащихся. Формировать их активно-познавательную позицию, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного учебно-воспитательного процесса.

 

Организация эффективной групповой работы – трудоемкий для учителя процесс, требующий определенной для учителя подготовки детальной занятости каждого ребенка в процессе обучения.

Подводя итоги, следует сказать, что одной из задач методики преподавания истории и обществознания сегодня является внедрение активных и интерактивных форм и методов обучения, современных личностно-ориентированных педагогических технологий, методик развивающего обучения, технологии критического мышления, вовлечение учащихся в различные формы повышения познавательной активности.

 

 

 

 

 

 

План - конспект урока истории в 9 классе

Тема:

«Оценка внутренней политики Александра I, Николая I, Александра II, Александра III»

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Вид урока: практикум.

Форма урока: практическое занятие обмен знаниями .

Методы: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: групповая, индивидуальная.

Цель урока: закрепление, систематизация знаний учащихся о внутренней политике правителей XIX века.

План урока

1. Вступительное слово учителя.
2. Мнения историков и современников о правлении императоров России XIX века.
3. Оценка учащимися внутренней политики Александра I, Николая I, Александра II, Александра III.
4. Рефлексия.
5. Мотивация деятельности учащихся

Объявление темы урока.

Учащимся предлагается самим поставить цели урока.

Учитель объявляет цели урока.

Александр I, Николай I, Александр II, Александр III – императоры России, которые правили в XIX веке, с 1801 года до 1894 года. Они провели государство из эпохи расцвета крепостного права и вольности дворянства, до промышленного переворота, отмены крепостного права и капиталистических отношений. Это было важное столетие в истории нашей страны. Россия знала победы и поражения, как во внутренней, так и во внешней политике. В эпоху правления этих царей произошли разные события. Сегодня мы с вами рассмотрим вопросы внутренней политики правителей XIX века, дадим оценку внутренней политике императоров. Работать будем в группах, вы поделены на 4 группы.

1 группа даёт оценку внутренней политике Александра I.

2 группа – внутренней политике Николая I.

3 группа – внутренней политике Александра II.

4 группа – внутренней политике Александра III.

Работа с историческими источниками. 5 минут.

Каждая группа работает с историческими документами, мнениями историков и современников о деятельности императоров во внутренней политике: Александра I, Николая I, Александра II, Александра III.

1 группа: В.О. Ключевский, А.В. Предтеченский, А.П. Бажова об Александре I.

2 группа: В.О. Ключевский о Николае I.

3 группа: В.О. Ключевский, С.Ю. Витте об Александре II.

4. группа: В.О. Ключевский, С.Ю. Витте, А.Н. Боханов, Д. Шиммельпеннинк об Александра III.

Дать оценку внутренней политике императоров на основе исторических документов.

Учитель: в листах оценивания будет оцениваться ваша работа на уроке.

Выступления представителей групп.

Учитель: Вы дали оценку внутренней политике императоров на основе высказываний историков и современников. Александр I вошел в историю как Благословенный, Николай I Рыцарь самодержавия, Александр II Освободитель, Александр III Контрреформатор.

 

В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Приведу спорные точек зрения, существующие в исторической науке об императорах России XIX века. Вы приводите аргументы в подтверждение и аргументы в опровержение:

Задание для 1 группы:

«Внутренняя политика Александра I была неудачной».

Аргументы в подтверждение:

Аргументы в опровержение:

Задание для 2 группы

«Внутренняя политика Николая I была неудачной из-за консервативных взглядов императора».

Аргументы в подтверждение:

Аргументы в опровержение:

Задание для 3 группы

«Внутренняя политика Александра II была удачной».

Аргументы в подтверждение:

Аргументы в опровержение:

Задание для 4 группы

«Внутренняя политика Александра III имела исключительно консервативный характер».

Аргументы в подтверждение:

Аргументы в опровержение:

Работа в группах 5-7 минут.

Учащиеся работают с учебником, обсуждают задание в группах.

Выступления представителей групп.

Учитель: хотя реформы Александра I были далеки от задумок, которые он желал воплотить в жизнь до своего воцарения – даровать конституцию народу, они дали огромный толчок в развитии России. Оценивая внутреннюю политику Александра I, анализируя все достижения России в этот период, при всех минусах и двойственной политике этот император помог Российской Империи развиваться. Его правление можно считать переломным. Проекты, разработанных реформ по его поручению преобразований готовили почву для масштабного экономического и политического реформирования России в будущем.

В период правления Николая I произошел промышленный переворот в России, были построены первые железные дороги, развивалась лёгкая промышленность. Финансовая реформа Канкрина укрепила финансовую систему Российской империи. Сперанским проведена Кодификация законов. Во многих источниках правление Николая I описано реакционным, а не прогрессивным. Третье отделение, цензурный гнет, теория официальной народности являются визитной карточкой правления Николая I. Главным направлением внутренней политики Николая I стало укрепление положения дворянства и борьба против революционной угрозы. Разработки проектов реформ осуществлялась исключительно в этих целях.

В период правления Александра II в России было ликвидировано крепостное право. Крестьяне стали свободными людьми. Однако реформа сохранила в деревне крепостнические пережитки. Но отмена крепостного права способствовала бурному росту капиталистического уклада в экономике России. Быстрее всего развитие новых форм хозяйства происходило в промышленности. Также были проведены либеральные реформы, затронувшие все стороны общественной жизни. Реформы значительно продвинули Россию по пути экономической и политической модернизации. Преобразования Александра II - крупное явление в истории нашей страны.

Идеалом правителя для России Александр III считал не своего отца Александра II, а деда – императора Николая I, с которым у него было больше общего. Александр III отказался от продолжения начатых Александром II либеральных преобразований, поэтому в исторической литературе внутреннюю политику его правления назвали периодом контрреформ. Оценивая внутреннюю политику Александра III можно сказать, что вся цель его правления была направлена на усиление самодержавия. Реформаторская деятельность была продолжена лишь в области экономики. Активная экономическая политика правительства Александра III позволила значительно укрепить финансы страны, дала новый толчок дальнейшему развитию железнодорожного транспорта, росту промышленности.

Рефлексия

Ученикам предлагается написать резюме, используя фразы: «Меня удивило…», «Оказывается…», «Я понял (а), что…».

Подведение итогов урока.

Оценивая внутреннюю политику Александра I, Николая I, Александра II, Александра III можно сказать, что были положительные и отрицательные моменты в истории России XIX века, но каждый император внёс вклад в развитие России. Мы должны с уважением относиться к истории своей страны, историческим личностям.

 

Полный текст статьи см. в приложении.