Военные реформы Ивана IV и Избранной рады

Автор: Богданова Ольга Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №5

Населенный пункт: Тверская область, город Кашин

Конспект урока истории России в 7 классе

 

Тип урока: Урок открытия нового знания (комбинированный с элементами лабораторно-практической работы).

1. Методическая информация

Параметр	Описание
Автор	(Ваше имя/ФИО для конкурса)
Предмет, класс	История России, 7 класс
УМК	Учебник под ред. В.Р. Мединского, А.О. Чубарьяна (или любой ФПУ)
Тема урока	Военные реформы Ивана IV и Избранной рады
Цель урока	Сформировать у учащихся целостное представление о системе военных преобразований сер. XVI в. и их значении для укрепления централизованного государства через развитие критического мышления и анализа исторических источников.
Планируемые результаты	Предметные: Называть хронологические рамки реформ (1550-е гг.), состав Избранной рады (А. Адашев, Сильвестр, Курбский). Объяснять смысл понятий: «Избранная тысяча», «стрельцы», «местничество», «Уложение о службе», «служилые люди «по отечеству» и «по прибору». Характеризовать основные военные реформы и их последствия. Метапредметные: Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи (причины реформ -> их содержание -> результаты). Анализировать текст учебника, исторического документа и инфографику для извлечения информации. Коммуникативные: Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, аргументировать свою точку зрения, работать в паре/группе. Регулятивные: Формулировать цель урока, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и взаимопроверку. Личностные: Формировать осознанное отношение к истории страны, понимание важности обороноспособности государства; воспитывать уважение к ратному труду предков.

 

2. Ход урока (45 минут)

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. (3 мин)

Цель: Создание проблемной ситуации, выход на тему урока.

Деятельность учителя:

1. Приветствие. На экране — карта России середины XVI века и изображения соседей: осколки Золотой Орды (Казанское, Астраханское ханства), Крымское ханство, Ливонский орден.
2. Эвристическая беседа:
   • Ребята, посмотрите на карту. Какими вы видите соседей России? (Враждебные, разрозненные, но сильные).
   • Молодой царь Иван IV поставил амбициозные внешнеполитические задачи: обезопасить восточные границы и получить выход к Балтийскому морю.
   • Проблемный вопрос: Можно ли было решить эти задачи старой армией, состоявшей из конных дворянских ополчений и «пищальников», созываемых от случая к случаю? Почему? (Подвести к мысли: армия должна быть постоянной, профессиональной, хорошо вооруженной).

1. Запись темы в тетрадь: «Военные реформы Ивана IV и Избранной рады».

2. Этап актуализации знаний. (4 мин)

Цель: Актуализировать знания о «пороховой революции» и составе Избранной рады.

Деятельность учителя:
В XVI веке в Европе произошла «пороховая революция» — роль огнестрельного оружия резко возросла. Это требовало новых способов ведения боя и организации войска.

• Вопрос классу: Кто такой Иван IV? Кто входил в его круг советников — Избранную раду? (А. Адашев, Сильвестр, кн. Курбский, митр. Макарий) .

3. Этап «Открытия нового знания» (работа в группах с элементами ТРКМ). (25 мин)

Цель: Самостоятельное изучение реформ, развитие навыков анализа и синтеза информации.

Деятельность учителя:
Разделитесь на 4 исследовательские группы. Каждая группа получает задание изучить одну из военных реформ и заполнить свою часть общей схемы. Затем мы представим результаты и сделаем общий вывод.

Группа 1. «Избранная тысяча» и Государев двор. (Работа с текстом учебника)

Задание: Прочитать пункт параграфа об «Избранной тысяче».

1. Что такое «Избранная тысяча» (историческая справка: решение 1550 г. о «испомещении» под Москвой 1000 лучших служилых людей)?
2. Что такое «Государев двор» и «Дворовая тетрадь»? Кто в него входил?
3. Задание на критическое мышление: Почему царю нужно было иметь под рукой именно этих людей? (Ответ: надежная опора власти, личная гвардия, управленцы, не связанные с боярской аристократией).

Группа 2. Ограничение местничества и Уложение о службе 1556 г. (Работа с текстом учебника и документом)

Задание:

1. Объясните, что такое «местничество». Почему этот обычай мешал управлению войском?
2. Как было ограничено местничество в 1550 г.? (На время военных действий местнические споры запрещались).
3. Изучите Уложение о службе 1556 г. Ответьте на вопросы:
   • Каковы три главных правила службы («конно, людно и оружно»)?
   • Как земельный надел (поместье) влиял на количество выставляемых воинов? (Со 100 четвертей — сам, с каждых следующих 100 — еще воин).
   • В чем заключался принцип: «и земельный недоросток, и денежный недоплатеж»? (Штрафы за недодачу воинов).
   • Вывод: Вводилась всеобщая воинская повинность для землевладельцев, независимо от знатности.

Группа 3. Создание стрелецкого войска. (Работа с иллюстрациями и текстом)
Задание:

1. Когда и почему было создано стрелецкое войско? (1550 г. — формирование отрядов пищальников в постоянное войско)
2. Рассмотрите иллюстрацию. Опишите вооружение и одежду стрельца (пищаль, бердыш, сабля; цветные кафтаны).
3. Работа с понятиями: Кто такие служилые люди «по прибору»? Чем их служба отличалась от службы дворян («по отечеству»)? (Ответ: набирались по найму, получали денежное и хлебное жалованье, жили в слободах, могли заниматься ремеслом).

Группа 4. Развитие артиллерии (наряда) и казачество. (Работа с текстом)
Задание:

1. Что такое «Пушечная изба» (позже Пушечный двор)? Какой вклад внес Андрей Чохов в развитие артиллерии?
2. Какую роль в войске играли казаки? Откуда они брались и какие функции выполняли? (Охрана границ, участие в походах, получали жалованье и припасы).

4. Этап обобщения и систематизации (заполнение общей таблицы). (5 мин)

Цель: Сведение изученного материала в единую систему, подготовка к выводу.

Деятельность учителя:

Давайте послушаем капитанов групп и заполним общую таблицу на доске и в тетрадях.

Название реформы	Суть реформы	Цель (Зачем?)
«Избранная тысяча»	Испомещение 1000 лучших дворян под Москвой	Создать личную гвардию царя, кадровый резерв
Государев двор	Учет всех служилых людей «по отечеству»	Централизация управления военными силами
Ограничение местничества	Запрет местнических споров в походах	Назначать воевод по способностям, а не по знатности
Уложение о службе (1556)	Единый порядок службы с земли	Создать мотивированное и организованное дворянское ополчение
Стрелецкое войско	Создание постоянного войска, вооруженного огнестрельным оружием	Иметь профессиональную, всегда готовую к бою пехоту
Артиллерия (наряд)	Развитие пушечного дела, выделение в особый род войск	Эффективно вести осаду крепостей и полевые бои

 

5. Этап применения знаний (работа с историческим источником — развитие критического мышления). (5 мин)

Цель: Научить видеть разные точки зрения на исторические события, анализировать источник.

Деятельность учителя:

Мы изучили, как реформы описал учебник. Но современники оценивали их иначе. Перед вами два взгляда на деятельность Избранной рады.

Задание: Прочитайте отрывки и ответьте на вопрос: Чем отличается оценка Избранной рады Иваном Грозным от оценки князя Курбского? Почему они расходились во мнениях?

Источник А (Иван Грозный): «...Поп Сильвестр и Алексей Адашев самовластно управляли государство... бояр и вельмож, которые хотели служить нам и земле правдою, всякими мерами отгоняли, а сами самовластно боярство и власть управляли...».
Источник Б (Андрей Курбский): «...Избранная рада... устрояла землю так хорошо, что никто не смел не только обидеть, но и быть обиженным... и все это делалось советом и согласием всех людей...»

(Ожидаемый ответ: Иван IV считал, что советники узурпировали власть (критический взгляд), а Курбский считал, что они правили справедливо (положительный взгляд). Расхождение связано с их разными позициями: царь стремился к единовластию, а князь защищал права аристократии и сословного представительства).

6. Итог урока и рефлексия. (3 мин)

Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.

Беседа с классом:

1. Проблемный вопрос начала урока: Итак, удалось ли военными реформами решить поставленные задачи? (Да, армия стала сильнее, что позволило взять Казань в 1552 г., Астрахань в 1556 г., начать Ливонскую войну).
2. В чем проявилось развитие критического мышления на нашем уроке? (Мы сравнивали реформы, искали причины и следствия, анализировали мнения Ивана Грозного и Курбского).
3. Рефлексия «Плюс-минус-интересно»:
   • Что было самым важным на уроке? (+)
   • Что осталось непонятным? (-)
   • Что было интересно узнать? (интересно)

7. Домашнее задание (дифференцированное). (2 мин)

1. Базовый уровень: Параграф учебника, выучить записи в тетради.
2. Повышенный уровень (задание на критическое мышление): Напишите короткое эссе-размышление (до 10 предложений) на тему: «Почему сильная армия необходима для создания централизованного государства в XVI веке, и актуально ли это сегодня?» Аргументируйте свой ответ .
3. Для желающих: Подготовить сообщение об Андрее Чохове или о вооружении русского воина XVI века.