Использование вещественных источников на уроках региональной истории

Автор: Панова Виктория Игоревна

Организация: МБОУ СОШ №196

Населенный пункт: г. Новосибирск

На современном этапе развития школьного исторического образования вещественные источники становятся наиболее актуальными. Применение краеведческого материала, который повсеместно окружает учащихся в действительности, поможет развить учебную мотивацию, интерес к изучению прошлого, а также будет способствовать знакомству и освоению учащимися различных исторических методов исторического познания.

Главная цель использования вещественных источников на уроках истории - развитие умений поиска, анализа и оценки информации, о различных исторических процессах и явлениях, которая содержится и источнике. Применение на уроках вещественных источников, усиливает интерес со стороны школьников, потому что обучающиеся могут подержать их в руках, а далее самостоятельно разобраться для чего был нужен предмет, сделать выводы об основных занятиях, о быте, об образе жизни человека в прошлом.

При работе с вещественными источниками реализуется системно-деятельностный подход, который закреплен во ФГОС ООО, ведь школьники самостоятельно работают с предметом прошлого и пытаются найти нужную информацию.

Существует несколько способов организации работы с вещественными источниками. Они могут быть принесены учителем непосредственно в класс на урок, а может быть организована экскурсия, в том числе и виртуальная.

В рамках введенного в предмет «История» курса «История нашего края» была разработана и проведена экскурсия в школьный этнографический музей на базе МБОУ СОШ №196. Нами был выбран классический вариант экскурсии и поставлена задача – изучение новой темы по региональной истории. Для нас было важно придерживаться системно-деятельностного подхода, чтобы школьники были заняты активной интеллектуальной деятельностью, которая способствует лучшему запоминанию информации.

Первый шаг в составлении экскурсии – формулировка темы и постановка цели экскурсии. В нашем случае, цель: познакомить учащихся с культурно-бытовыми особенностями сибиряков-старожилов конца XIX - начала XX вв., а также развить умения анализа, оценки, интерпретации вещественных источников во время школьной экскурсии.

Второй шаг – отбор экспонатов для исследования. Нами были выбраны 5 экспонатов.

Третий шаг – составление хронологически и логически верного рассказа, нами был разработан план-конспект экскурсии. Начало экскурсии мы посвятили рассказу о том, кто такие старожилы и как они появились на территории Сибири. Далее мы подвели учащихся к основной части экскурсии, на котором они сами выступили в роли исследователей, а позже подвели итоги учебной экскурсии.

Четвертый шаг – планирование методического инструментария, было важно учесть, что рассказ учителя не должен превалировать над другими видами деятельности. Именно поэтому хорошо сработал метод организации беседы, для которой были заранее спланировано вопросы, а также по теме урока был разработан рабочий лист, который учащиеся должны были заполнять по ходу рассказа и беседы.

В первом задании учащимся необходимо было вписать значение термина «старожилы».

Второе здание рабочего листа требовало от учащихся записать век, в котором начиналось первое освоение Сибирского региона.

В задании 3 учащимся необходимо было записать материал, из которого сибиряки-старожилы строили дома.

В задании 4 ученикам необходимо было соотнести название частей дома с их предназначением.

В здании 5 учащимся было необходимо перечислить основные атрибуты старожильческой избы.

Задание 6 было составлено по методике текста с пропущенными словами. В ходе рассказа учителя, учащимся необходимо было вставить пропущенные слова.

Задание 7 носило продуктивный характер и требовало активной работы учащихся по анализу вещественных предметов. Учащимся было дано 5 предметов, которые было необходимо проанализировать по трем пунктам. Первый этап анализа предмета состоял в том, что ученики описывали форму и основные части предмета. Данный этап вызвал сложность у учащихся. На втором этапе необходимо было описать материал, из которого изготовлен предмет. Со вторым этапом справились все учащиеся. Третий этап анализа включал выдвижение предположений, для чего мог использоваться данный предмет.

Здание 8 носило творческий характер. Перед учащимися стояла задача разукрасить женскую повседневную рубаху или же нанести сибирский орнамент.

Пятый шаг – подведение учителем итогов о проведенной экскурсии. Для этого в конце рабочего листа был вставлен раздел рефлексия, который показал, какая деятельность учащимся показалась наиболее интересной или оказалась сложной.

В разделе рефлексия, учащиеся отметили, что во время экскурсии они больше узнали об истории Сибири. Особенно интересно им было узнать о механизме использования старинных предметов. Несмотря на то, что большинство учащихся отметили о сложности анализа вещественных источников, 90% учеников назвали это занятие самым интересным.

Наблюдение за работой учеников показало, что учащиеся были полностью поглощены изучением предметов. Учащиеся постоянно вступали в обсуждение друг с другом, рассматривали вещи, пытались понять механизмы их действия, а также активно фиксировали ответы на листах. Тем самым развивались не только познавательные, но и коммуникативные навыки учащихся.

Полный текст статьи см. в приложении.