История без скуки: интерактивные приёмы на уроке — от ассоциаций до пресс-конференции

Автор: Сметанина Марина Анатольевна

Организация: МАОУ СШ № 8

Населенный пункт: г.о.г. Нижний Новгород, Кстовский район, Кстово

Мне повезло в жизни. Моя работа выросла из детского увлечения прошлым. Я – учитель ИСТОРИИ. Но вот о чем нужно всегда помнить, так о сложности и противоречивости этого предмета. История – она разная. История – она сложная. История – это школьный предмет, который может увлечь, или, наоборот, оттолкнуть ученика навсегда. Очень часто школьники воспринимают его как сложный набор давно прошедших дат, лиц и событий. А для родителей – это пытка в форме заучиванием этих дат с ребенком. Именно поэтому моя задача как учителя показать, что история – это живые люди, драматические повороты, сложный выбор, последствия этого выбора (в том числе и для нас, ныне живущих!)

Я работаю учителем уже 20 лет. Наш город небольшой, школа общеобразовательная. В городе есть, конечно, краеведческий музей, но порой даже «местной историей» сложно заинтересовать. За эти годы я отчетливо увидела, как меняются поколения учеников. Во-первых, современные подростки демонстрируют «клиповое мышление» - им сложно удерживать внимание на длинных рассказах или текстах, выстраивать причинно-следственные связи, погружаться в контекст эпохи. Как следствие, вместо целостной картины мира они получают разрозненные фрагменты истории, преимущественно их соцсетей. Во-вторых, в соцсетях и даже телевизионных передачах исторические факты нередко искажаются и или подаются в утрированно – упрощённом виде, порой пройдя значительную обработку (т.е. фальсифицированы). Оба эти фактора вызывают у меня серьезную тревогу. Я опасаюсь, что утрата связи с реальной историей, замена серьезного подхода на мифы, подкасты и мемы приведут к потере исторической памяти целого поколения (а значит и будущих поколений). Я хочу напомнить, сто без понимания прошлого невозможно построение будущего. Причем это вызывает у меня осознанный страх за будущее Родины, для меня это вопрос не в стоящих перед учителем четких требований ФГОС. Не первый год я задумываюсь над вопросом, как совместить высокие цели с реальность – клиповым восприятием подростков, угрозой фальсификации и необходимостью сделать урок интересным и запоминающимся?

За годы работы я нашла много педагогических технологий, методов и приемов, позволяющих сделать урок необычным и интересным для ребят. В этой статье я хочу поделиться опытом использования нескольких интерактивных приемов на уроках истории (которые я использую в 5 – 11 классах): это «ассоциативный ряд», «осознанный выбор», «пресс – конференция» и «рефлексивное сочинение». Чаще всего я применяю ух вместе, но на разных этапах урока. Эти методы помогают: сделать урок динамичным и вовлечь каждого ученика; развить критическое мышление, коммуникативность и/или умение работать в команде; создать яркие исторические образы и построить эмоциональную связь с историческим прошлым. Через игру, диалог и личное осмысление мои учащиеся начинают воспринимать историю не как скучное наказание, а как живую связь времен. Ведь главная цель всей моей работы, что бы каждый из них сказал - «история – это не скучно! История это про нас и для нас!».

Как же выплатить эти идеи и методы на практике? Хочу разобрать на конкретных примерах, как каждый из названных интерактивных приемов помогает оживить урок истории.

Каждый урок – это событие. От того, как вы вовлечете ребят в урок зависит очень многое. А что они ждут от темы? Знакома ли она им? Или наоборот, им не интересно даже начинать думать в «этом направлении». На этапе активизации новых знаний я очень часто применяю педагогический прием «ассоциативный ряд». Именно он помогает «оживить» и класс, и эпоху. Называем тему урока (историческое событие) и просим ребят по цепочке называть слова, образы, цвета, которые возникают у них. Начинаем с малого – поле из 6 или 9 ассоциаций. Постепенно усложняем задание. Может увеличиться игровое поле, может сократиться время. Постепенно, из ассоциаций уже на первом этапе урока может получиться определение. Вариантов много. Приведу примеры таких этапов урока. В 5 классе можно попросить назвать ассоциации со словом «ПИРАМИДА» (обычно говорят – песок, мощно, пустыня, фараон и т.д.). В 6 классе поле увеличиваю до 9 – 12 ассоциаций, например «ВАРЯГИ» (крейсер, песня, чужаки, Византия, викинги, щит, меч, корабль, дракон/море). Прошу убрать варианты не соответствующие истории или сформулировать предложение используя 5-6 слов из уже предложенных). Таким образом, учащиеся уже сразу обращают внимание на возможность искажения информации, видят многомерность исторического явления, развивается образное мышление. В последствие они лучше запоминают материал (особенно, если вернулись к ассоциациям несколько раз – например и на этапе рефлексии провели эту же игру, и ещё раз сформулировали определение термина).

Второй прием о котором я упоминала – это методика «ОСОЗНАННЫЙ ВЫБОР». Она требует значительной подготовки учителя. Данный метод моделирует ситуацию морального и стратегического выбора, с которым сталкиваются исторические деятели. Это не фантазии из мемов и подкастов. Здесь важно знать (уметь получить информацию и объяснить ее). Ребятам важно понять непросто «что было», а понять «что можно было сделать» и «почему решение/поступок было именно таким». Что требуется от учителя? Оформить кейс-пакет по определенным требованиям. Во-первых, формулируется проблема (например «почему Иван Калита решил участвовать в подавлении тверского восстания», «почему Иван III пошел войной на Новгород Великий», «почему Петр Великий на защитил сына на суде» и другие). Во – вторых предложить 2-3 варианты исторического развития (вот тут главная сложность, учитель сам должен понимать какие альтернативы были тогда перед нашим обществом, и почему выбор оказался именно тем, о котором мы знаем из ходы истории. Дальше предлагается обсуждение – возможные последствия каждого последствия и аргументируется единственного пути (именно здесь учащиеся приходят к пониманию единственного верного и правильного хода истории и причинно – следственных связей). Самым ярким примером я считаю урок в 10 классе «альтернативы развития России в 1917 году – один из спорных и дискуссионных вопросов нашей истории.

Наиболее интересный для ребят, но затратный по ресурсам и энергии вложения стоит сейчас прием «пресс- конференция с исторической личностью». Эта интерактивная форма занятия, на которой роль учителя подчас не видна (на самом занятии), но именно она превращает любой урок живое обсуждение через сопереживание и сопроживание. Начинаем всегда с распределения ролей (это можно делать совместно, или предложить учащимся самим это сделать): кто –то воплощает историческую личность или группу лиц – Петр I и участники Великого посольства, делегации той или иной страны на мирных конференциях и тог далее. – кто-то выступают в роли журналистов различных издание: официальных, оппозиционных, иностранных (дружественных и не очень). «Журналисты» формулируют вопросы (2 – 3 являются «домашней заготовкой», остальные рождаются во время урока), «персонажи отвечают на них, опираясь на знанию об эпохе и биографии «героя». Ведущим (пресс-аташе может быть учитель или старшеклассник, «владеющий» материалом, который направит, при необходимости, «конференцию» в материал урока) . На предварительном этапе (опережающее задание) класс делиться на группы и получают свою задачу. Да – это игра. Но во время этой игры школьники не воспроизводят заученные факты, а учатся анализировать причинно-следственные связи, взвешивать аргументы, учитывать обстановку эпохи. Сама «пресс-конференция» проходит в формате вопросов и ответов, может перерасти в оживленную историческую дискуссию. Несмотря на запретность и постоянный контроль со стороны учителя в данном методе немало плюсов. Такой урок значительно повышает мотивацию (урок перестает монотонным изложением или чтением материала), развиваются коммуникативные навыки, учит чётко формулировать мысли задавать вопросы и отвечать на них, слушать собеседника, кроме того ребята учатся отличать факты от оценок, развивается критическое мышление. Главная же трудность – как оценить работу каждого школьника. К сожалению , здесь нет четких инструкций. и для меня ключевым становится проверка знаний на контрольном срезе или если предусмотреть время – рефлексивное сочинение. Это своеобразный диалог с прошлым. Темы эссе и объем определяется уже исходя из ситуации.

Моя цель — чтобы каждый ученик ушёл с урока с мыслью: «История — это не скучно. Это про нас». Именно интерактивные технологии позволяют мне превратить урок истории (пусть не каждый, но многие) в своеобразное путешествие в прошлое.

Список литературы и источников

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе. — М.: Владос, 2003.
2. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. — М., 2003.
3. ФГОС ООО / ФООП СОО (актуальные редакции).
4. Журнал «Преподавание истории в школе».
5. Методические порталы: 1september.ru, infourok.ru, urok.1sept.ru.