Эффективный урок истории в 5–7 классах: методика проведения 40-минутного урока с учётом возрастных особенностей обучающихся

Автор: Старовойтова Яна Олеговна

Организация: ГБОУ ХО Геническая школа №3 Генического района

Населенный пункт: Херсонская область, Генический район, г. Геническ

АННОТАЦИЯ

В статье представлена методика проведения эффективного 40-минутного урока истории в 5–7 классах с учётом возрастных психологических особенностей обучающихся. Автор раскрывает структуру современного урока истории, демонстрирует приёмы экономии времени при опросе, объяснении нового материала и закреплении. Особое внимание уделено использованию рабочих тетрадей как инструмента организации учебной деятельности. Приведены конкретные примеры уроков по темам: «Возникновение земледелия и скотоводства» (5 класс), «Крещение Руси» (6 класс), «Мир на заре Нового времени» (7 класс). Описаны методические приёмы: «Историческая цепочка», «Фишбоун», «Сравнительная таблица», «Исторический выбор», «Карта-загадка».

Материал адресован учителям истории общеобразовательных школ, методистам, студентам педагогических вузов.

 

Введение

Современный учитель истории сталкивается с серьёзной методической проблемой: как за 40 минут урока обеспечить полноценное усвоение материала, провести опрос, дать новую тему и закрепить её, не перегрузив при этом обучающихся? Эта проблема обостряется в 5–7 классах, где необходимо учитывать существенные различия в возрастных психологических особенностях детей.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска оптимальных форм организации урока истории в условиях ограниченного времени и повышения требований к качеству образования.

 

Цель статьи — представить проверенную методику проведения 40-минутного урока истории с конкретными примерами для 5–7 классов.

Задачи:

1. Разработать универсальную модель 40-минутного урока истории.

2. Адаптировать методику преподавания к возрастным особенностям обучающихся 5–7 классов.

3. Продемонстрировать эффективность использования рабочих тетрадей.

4. Представить конкретные примеры уроков с применением активных методов обучения.

 

Глава 1. Теоретические основы построения современного урока истории

1.1. Универсальная модель 40-минутного урока

Анализ педагогической практики показывает, что эффективность урока напрямую зависит от чёткой структуры и рационального распределения времени. Мною разработана модель, включающая пять обязательных этапов:

Таблица 1. Структура 40-минутного урока истории

№ п/п	Этап урока	Время	Содержание деятельности
1.	Организационный момент + мотивация	2 мин.	Приветствие, историческая загадка, цитата, проблемный вопрос
2.	Опрос и актуализация знаний	7–8 мин.	Проверка домашнего задания, связь с новой темой
3.	Изучение нового материала	15–18 мин.	Объяснение учителя + работа с рабочей тетрадью
4.	Закрепление	7–10 мин.	Задания в рабочей тетради, мини-тест, практическая работа
5.	Рефлексия и домашнее задание	2–3 мин.	Подведение итогов, комментарии по ДЗ

 

Ключевой принцип: опрос и новый материал не должны быть изолированы. Между ними необходим «мостик» — проблемный вопрос, который одновременно проверяет усвоение предыдущего материала и вводит в новую тему.

 

1.2. Учёт возрастных психологических особенностей

Эффективность преподавания истории невозможна без учёта возрастной психологии. Рассмотрим специфику каждого класса:

5 класс (10–11 лет)

Психологическая характеристика: преобладает наглядно-образное мышление. Дети воспринимают историю как увлекательный рассказ о людях и событиях. Им важны яркие образы, конкретные детали, сюжеты. Абстрактные понятия («феодализм», «политический строй») усваиваются с трудом.

Методические рекомендации:

- Использовать яркие иллюстрации, исторические карты, реконструкции

- Применять игровые технологии, элементы театрализации

- Частая смена видов деятельности (каждые 7–10 минут)

- Формат опроса: игровой, фронтальный, с элементами соревнования

- Формат нового материала: учитель-рассказчик + наглядность + заполнение рабочей тетради по ходу рассказа

6 класс (11–12 лет)

Психологическая характеристика: переходный период от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Дети уже способны сравнивать, выделять причины и следствия, но всё ещё нуждаются в опоре на конкретные факты.

Методические рекомендации:

- Вводить схемы, таблицы, кластеры

- Работать с короткими историческими источниками

- Использовать метод «исторического портрета»

- Формат опроса: тесты, исторические диктанты, взаимопроверка

- Формат нового материала: частично-поисковая беседа + заполнение таблиц в рабочей тетради

7 класс (12–13 лет)

Психологическая характеристика: активное развитие абстрактного и критического мышления. Подростки способны анализировать причины событий, видеть альтернативы, участвовать в дискуссиях. У них обострено чувство справедливости, формируется собственная позиция.

Методические рекомендации:

- Использовать проблемные вопросы, дискуссии, дебаты

- Применять метод «фишбоун» (причинно-следственная схема)

- Давать исторические задачи, кейсы

- Формат опроса: блиц-опрос, «верите ли вы», мини-эссе

- Формат нового материала: проблемная лекция с элементами дискуссии + самостоятельная работа

Глава 2. Практическая реализация методики: конкретные примеры уроков

2.1. Пример урока в 5 классе

Тема: «Возникновение земледелия и скотоводства» (Неолитическая революция)

Цель урока: сформировать представление о переходе от присваивающего хозяйства к производящему, показать изменения в жизни первобытных людей.

Планируемые результаты:

Предметные:

- Знать понятия «земледелие», «скотоводство», «неолитическая революция»

- Понимать причины перехода к производящему хозяйству

- Уметь сравнивать образ жизни охотников-собирателей и земледельцев

Метапредметные (УУД):

- Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, работать с таблицами

- Регулятивные: планировать свои действия, осуществлять самоконтроль

- Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге

Ход урока:

1. Организационный момент + мотивация (2 мин)

На доске изображены два рисунка: пещера с охотниками и деревня с полями.

Вопрос классу: «Посмотрите на эти изображения. Как вы думаете, какое из них появилось раньше? Почему люди перешли от жизни в пещерах к жизни в деревнях?»

2. Опрос и актуализация (7 мин)

Методика «Историческая цепочка»

Учитель начинает фразу, ученик заканчивает и передаёт «эстафету» (указку или мячик) следующему:

- «Первобытные люди жили...» → «...стадами»

- «Орудия они делали из...» → «...камня»

- «Огонь добывали...» → «...трением»

- «Основным занятием было...» → «...охота и собирательство»

Проверяются 5–6 человек за 3 минуты, остальные выступают арбитрами.

3. Изучение нового материала (15 мин)

Методика «Путешествие во времени» + работа с рабочей тетрадью

Учитель рассказывает историю одной «семьи» из древнего поселения, показывая изменения в их жизни. Дети в рабочей тетради заполняют схему:

Задание в РТ (стр. 12):

ОТ ПРИСВАИВАЮЩЕГО ХОЗЯЙСТВА К ПРОИЗВОДЯЩЕМУ

Собирательство → Земледелие

Охота → Скотоводство

ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?

БЫЛО	СТАЛО
Пещера
Кочёвка
Охота

 

Учитель комментирует, дети вписывают: «жилище», «оседлость», «земледелие и скотоводство».

4. Закрепление (8 мин)

Методика «Верите ли вы»

В рабочей тетради 5 утверждений, дети ставят «+» (верно) или «–» (неверно):

1. Земледелие появилось раньше скотоводства. (–)

2. Первобытные люди сразу научились пахать землю железным плугом. (–)

3. С появлением земледелия люди стали жить оседло. (+)

4. Первыми одомашненными животными были собака и коза. (+)

5. Неолитическая революция произошла 5 миллионов лет назад. (–)

Взаимопроверка по ключу на доске — 2 минуты.

5. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)

Приём «Незаконченное предложение»:

- «Сегодня я узнал, что...»

- «Меня удивило, что...»

**Домашнее задание:**

- Базовое: § 6 учебника, ответить на вопросы

- Творческое (на выбор): нарисовать «Один день из жизни земледельца неолита»

 

2.2. Пример урока в 6 классе

Тема: «Крещение Руси»

Цель урока: сформировать представление о выборе веры князем Владимиром, понять значение Крещения Руси для развития государства.

Планируемые результаты:

Предметные:

- Знать дату Крещения Руси (988 г.)

- Понимать причины выбора православия

- Уметь анализировать исторические источники

Метапредметные (УУД):

- Познавательные: сравнивать религии, работать с текстом источника

- Регулятивные: ставить учебную задачу, оценивать результат

- Личностные: формировать уважительное отношение к культурному наследию

Ход урока:

1. Организационный момент + мотивация (2 мин)

На доске цитата из «Повести временных лет»: «И избрал веру лучшую...»

Вопрос: «Как вы думаете, легко ли было князю Владимиру сделать этот выбор? Почему?»

2. Опрос и актуализация (8 мин)

Методика «Сравнительная таблица» в рабочей тетради

Дети заполняют таблицу по памяти (после изучения предыдущего урока о язычестве):

Задание в РТ (стр. 24):

 

Религия	Во что верили	Как почитали богов
Язычество	В природных богов (Перун, Велес)	Приносили жертвы, строили капища
Христианство	В единого Бога	Молились в храмах, крестились

 

Взаимопроверка — 2 минуты.

 

3. Изучение нового материала (17 мин)

Методика «Исторический выбор» + кластер в рабочей тетради

Проблемный вопрос: «Почему Владимир выбрал именно православие?»

Учитель кратко рассказывает о «выборе вер» (986 г.), упоминая послов от волжских болгар (ислам), хазар (иудаизм), немцев (католичество) и греков (православие).

Дети в рабочей тетради заполняют кластер:

 

Задание в РТ (стр. 25):

ВЫБОР ВЛАДИМИРА

(986 г.)

 

ИСЛАМ	ИУДАИЗМ	КАТОЛИЧЕСТВО	ПРАВОСЛАВИЕ
Нет веселия пити	Нет своей земли	Служение не такое красивое	Красота богослужения и союз с Византией

 

Учитель подчёркивает: «Послы Владимира, побывав в Константинополе, сказали: "Не знали, на небе мы или на земле". Это и решило выбор».

4. Закрепление (8 мин)

Методика «Исторический документ»

В рабочей тетради приведён фрагмент «Повести временных лет»:

«И пришли немцы и сказали: "Мы от Бога единого...". И сказали хазары: "Мы веруем в единого Бога...". И пришли греки... И сказал Владимир: "Идите ещё в другие земли и испытайте их веру". И пришли послы к немцам... И сказали послы: "Нет красоты в их службе". И пришли к грекам... И не знали, на небе или на земле они стоят».

Задания:

1. Выпиши 2 факта, подтверждающих красоту богослужения.

2. Сделай вывод: что повлияло на выбор князя?

Проверка фронтальная — 3 минуты.

5. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)

Приём «Синквейн» (по желанию):

- Крещение

- Важное, судьбоносное

- Объединило, просветило, укрепило

- Русь приняла новую веру

- Выбор

Домашнее задание:

- Базовое: § 10 учебника, ответить на вопросы

- Письменно: «Как ты думаешь, какие последствия имело Крещение Руси для жизни древних славян?» (3–5 предложений)

 

2.3. Пример урока в 7 классе

Тема: «Мир на заре Нового времени. Великие географические открытия: причины и первые путешествия»

Цель урока: понять причины Великих географических открытий, проследить первые морские экспедиции португальцев и испанцев.

Планируемые результаты:

Предметные:

- Знать причины ВГО, имена первых мореплавателей

- Понимать связь между падением Византии и поиском новых путей

- Уметь работать с исторической картой

Метапредметные (УУД):

- Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, анализировать карту

- Регулятивные: планировать деятельность, осуществлять самоконтроль

- Коммуникативные: участвовать в дискуссии, аргументировать свою позицию

- Личностные: формировать понимание многообразия мира

Ход урока:

1. Организационный момент + мотивация (3 мин)

Методика «Карта-загадка»

На доске (или слайде) — две карты:

- Карта мира 1400 года (Африка соединена с Азией, Атлантика обрывается)

- Карта мира 1550 года (есть Америка, путь в Индию вокруг Африки)

Вопрос классу: «Посмотрите на две карты. Между ними — всего 150 лет. Но мир на них совершенно разный. Что произошло? Кто и зачем стёр "белые пятна" с карты?»

Дети высказывают предположения (30 секунд). Учитель фиксирует на доске ключевые слова: любопытство, золото, крест, специи, турки.

2. Опрос и актуализация (7 мин)

Методика «Исторический диктант» в рабочей тетради

Поскольку это первый урок новой темы, опрашиваем материал 6 класса (Средневековье), который является базой.

Задание в РТ (стр. 3): «Закончите предложение» (4 минуты на выполнение)

1. В Средние века главным центром мировой торговли было ________ море. (Средиземное)

2. Главными посредниками в торговле с Востоком были ________ и ________. (арабы, турки / венецианцы, генуэзцы)

3. Самым ценным восточным товаром в Европе считались ________. (специи)

4. В XV веке Византия пала под ударами ________ империи. (Османской)

5. Средневековый человек верил, что за океаном — ________. (край света / чудовища)

Взаимопроверка по ключу на слайде — 2 минуты. Учитель комментирует — 1 минута.

Методический комментарий: этот приём позволяет одновременно проверить знания 6 класса и подвести к причинам открытий — ответы сами становятся «кирпичиками» для нового материала.

3. Изучение нового материала (18 мин)

Методика «Причинно-следственная схема» в рабочей тетради

Это ключевой этап. В 7 классе дети уже способны видеть причинно-следственные связи, но им нужна опора в виде схемы.

Задание в РТ (стр. 4–5):

ПРИЧИНЫ ВЕЛИКИХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ	ПОЛИТИЧЕСКИЕ	ДУХОВНЫЕ

 

ВОЗМОЖНОСТИ (ТЕХНИЧЕСКИЕ)

 

Шаг 1 (5 мин). Учитель кратко рассказывает о падении Константинополя (1453) и переходе торговых путей под контроль турок-османов.

Наводящие вопросы:

- «Если турки контролируют путь в Индию, что нужно сделать европейцам?»

- «А можно ли пойти другим путём? Каким?»

Дети формулируют и вписывают в схему:

- Экономические: «потребность в специях», «дороговизна восточных товаров»

- Политические: «турки перекрыли пути», «поиск новых путей»

 

Шаг 2 (5 мин). Учитель показывает на карте два центра открытий — Португалию и Испанию.

Краткое объяснение: «Почему именно эти страны? Во-первых, они раньше других закончили Реконкисту (отвоевание земель у мавров). Во-вторых, имели выход к Атлантическому океану. В-третьих, там сложилась сильная централизованная власть, которая могла финансировать экспедиции».

Дети вписывают в политические причины: «централизация власти в Португалии и Испании».

 

Шаг 3 (4 мин). «Техническая революция»

Учитель показывает иллюстрации в учебнике:

- Компас (определение направления)

- Астролябия (определение широты)

- Каравелла (новый тип корабля с косыми парусами)

Дети вписывают в нижнюю часть схемы: «компас, астролябия, каравелла, морские карты».

 

Шаг 4 (4 мин). Духовные причины

Учитель цитирует (1 минута):

«Генрих Мореплаватель говорил: "Каждый, кто открывает новые земли, приносит славу Богу и королю".»

Вопрос: «Какие две цели объединены в этой фразе?» (Ответ: религиозная — слава Богу, и государственная — слава королю).

Дети записывают: «желание обращать язычников в христианство», «дух эпохи Возрождения».

Итог этапа: у каждого ребёнка в рабочей тетради заполненная причинно-следственная схема. Это и есть конспект урока, но не набор фактов, а логическая структура.

4. Закрепление (8 мин)

Методика «Сравнительная таблица» в рабочей тетради

Переходим к конкретике — первым путешественникам.

Задание в РТ (стр. 6):

Путешественник	Страна	Год	Цель	Результат
Энрике Мореплаватель	Португалия	1415–1460	Исследовать побережье Африки	Открытие Мадейры, Азорских островов
Бартоломеу Диаш	Португалия	1488	Найти путь в Индию	Обогнул мыс Доброй Надежды
Васко да Гама	Португалия	1497–1499	Достичь Индии морским путём	Открыл путь в Индию вокруг Африки
Христофор Колумб	Испания	1492	Найти западный путь в Индию	Открыл Америку (ошибочно считал Индией)

 

Как работать:

- Дети за 4 минуты заполняют таблицу, работая с § учебника (страницы указаны)

- 2 минуты — проверка: учитель называет правильные ответы, дети сами ставят себе «+» за каждый верный факт

- 2 минуты — проблемный вопрос устно: «Кто из этих четырёх совершил открытие, которого НЕ планировал? В чём парадокс?»

Ответ: Колумб — искал Индию, а нашёл Америку. Это и есть «парадокс», который так любят подростки 7 класса.

5. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)

Приём «Незаконченное предложение»

В рабочей тетради — 3 фразы, дети дописывают одну (по выбору):

1. «Сегодня я понял, что Великие открытия стали возможны, потому что...»

2. «Меня удивило, что...»

3. «Если бы я жил в XV веке, я бы...»

Учитель зачитывает 2–3 ответа вслух (добровольцы). Это и рефлексия, и мини-диагностика усвоения.

Домашнее задание (дифференцированное):

Базовое:*

- § 1–2 учебника, ответить на вопросы

На выбор (в рабочей тетради отмечено звёздочкой):

- а) Составить «рекламный плакат» для экспедиции Колумба (убедить короля дать деньги)

- б) Написать письмо моряка с корабля Васко да Гамы домой

- в) Подготовить сообщение о Генрихе Мореплавателе (3–5 минут)

Глава 3. Использование рабочих тетрадей как инструмента организации учебной деятельности

3.1. Роль рабочей тетради в современном уроке

Рабочая тетрадь (РТ) становится **скелетом урока**, если использовать её системно. Наблюдения показывают, что внедрение РТ позволяет:

- Сэкономить 5–7 минут на каждом уроке (не нужно переписывать с доски)

- Повысить дисциплину (у ребёнка есть конкретное задание)

- Обеспечить индивидуализацию (сильные ученики выполняют дополнительные задания)

- Упростить проверку (учитель видит, кто как работал)

3.2. Принципы эффективного использования РТ

Принцип 1. Не диктуйте конспект с доски

Вся ключевая информация должна быть в РТ: схемы, таблицы, даты, термины. Учитель объясняет, дети вписывают, подчёркивают, заполняют пропуски.

Пример: вместо того чтобы писать на доске «Причины ВГО», дайте готовую схему в РТ с пропусками.

Принцип 2. Используйте РТ для опроса

2–3 задания в начале урока = быстрая проверка домашнего задания без потери времени.

Пример: «Исторический диктант» на 5 вопросов занимает 4 минуты, а устный опрос одного ученика — уже 3–4 минуты.

Принцип 3. Взаимопроверка по ключу

Ключи можно:

- Выводить на экран

- Печатать на отдельной странице РТ

- Диктовать выборочно

Это экономит 5 минут на каждом уроке.

Принцип 4. Оценка за работу в РТ

Раз в неделю собирайте тетради — выставляйте оценку за:

- Аккуратность

- Полноту заполнения

- Выполнение дополнительных заданий

Дети быстро понимают: РТ нужно вести серьёзно.

Принцип 5. Домашнее задание опирается на РТ

«Открой страницу 15, дополнительное задание 3» — и ученик точно знает, что делать. Не нужно записывать ДЗ с доски.

3.3. Типы заданий для рабочей тетради

Тип 1. Заполнение схем и таблиц**

- Причинно-следственные схемы

- Сравнительные таблицы

- Хронологические таблицы

Тип 2. Работа с картой

- Обозначить маршруты

- Подписать города, страны

- Показать направления

Тип 3. Работа с источником

- Короткий фрагмент документа

- Вопросы к тексту

- Выделение главного

Тип 4. Творческие задания

- Нарисовать исторический персонаж

- Составить кроссворд

- Написать мини-эссе

Тип 5. Тестовые задания

- «Верите ли вы»

- Выбор правильного ответа

- Установление соответствия

 

Глава 4. Приёмы экономии времени на 40-минутном уроке

4.1. Дифференциация домашнего задания

Задавайте ДЗ двух уровней:

- Базовое (§ + вопросы) — обязательно для всех

- Творческое (на выбор из 2–3 вариантов) — по желанию

Преимущество: на следующем уроке вы опрашиваете не всех подряд, а:

- 4–5 человек устно (тех, кто сделал творческое задание)

- Остальных — через блиц в рабочей тетради (7 минут)

4.2. Сигнальные карточки

Используйте красные и зелёные карточки (или просто поднятые руки) для быстрой обратной связи:

- Зелёная = «понял», «верно»

- Красная = «не понял», «неверно»

Пример: при фронтальном опросе задаёте вопрос, дети показывают карточки. За 1 минуту вы понимаете, кто усвоил материал.

4.3. Проблемный вопрос «три в одном»

Проблемный вопрос в начале урока работает как:

1. Опрос (проверяет, что помнят из прошлого)

2. Мотивация (интересно узнать ответ)

3. Мостик к новой теме (связывает старое и новое)

Пример: «Почему именно Португалия и Испания стали центрами открытий?» — этот вопрос требует знаний о Реконкисте (6 класс), о географии, и вводит в новую тему.

4.4. Не проверяйте ДЗ у всего класса устно

Это «съедает» 10–15 минут. Используйте комбинацию:

- Письменный блиц в РТ (4 минуты)

- Выборочный устный опрос 3–4 человек (3 минуты)

- Итого: 7 минут вместо 15!

Заключение

 

Представленная методика проведения 40-минутного урока истории в 5–7 классах основана на следующих принципах:

1. Чёткая структура — каждый этап урока имеет конкретную временную рамку и цель.

2. Учёт возрастных особенностей — в 5 классе преобладают игровые и наглядные методы, в 6 классе вводятся схемы и таблицы, в 7 классе — проблемное обучение и дискуссии.

3. Системное использование рабочей тетради — РТ становится инструментом организации деятельности, а не просто сборником упражнений.

4. Активные методы обучения — «Историческая цепочка», «Фишбоун», «Сравнительная таблица», «Карта-загадка» обеспечивают вовлечённость обучающихся.

5. Экономия времени — за счёт взаимопроверки, письменных блиц-опросов, дифференциации ДЗ удаётся уложиться в 40 минут без потери качества.

Ожидаемые результаты внедрения методики:

- Повышение успеваемости (дети лучше усваивают материал за счёт структурированности)

- Рост мотивации (активные методы делают урок интересным)

- Формирование УУД (работа со схемами, таблицами, источниками развивает универсальные учебные действия)

- Снижение утомляемости (частая смена видов деятельности соответствует возрастным возможностям)

Методика прошла апробацию в 5–7 классах и показала свою эффективность. Учителя, использующие данный подход, отмечают, что удаётся не только уложиться в 40 минут, но и повысить качество знаний обучающихся.

Список использованных источников

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. — 2019. — № 4. — С. 18–22.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Владос, 2020. — 368 с.

3. Гузова Н.М. Возрастная психология: от младенчества до юности. — СПб.: Питер, 2021. — 416 с.

4. Дайнеко А.В. Активные методы обучения на уроках истории // Преподавание истории в школе. — 2022. — № 3. — С. 24–29.

5. Запорожец Н.И. Психологические особенности учащихся 5–7 классов // Вопросы психологии. — 2020. — № 2. — С. 45–52.

6. Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие. — М.: ВЛАДОС, 2019. — 224 с.

7. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 2018. — 96 с.

8. Пазин Р.В. Использование рабочих тетрадей на уроках истории // История и обществознание в школе. — 2023. — № 1. — С. 33–37.

9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2021. — 272 с.

10. Прокопенко Н.И. Великие географические открытия: методические рекомендации для учителя. — М.: Просвещение, 2022. — 128 с.

11. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Учебная литература, 2019. — 192 с.

12. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для вузов. — М.: Владос, 2020. — 416 с.

13. Текучева И.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2021. — № 5. — С. 12–18.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).

15. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. — СПб.: Питер, 2019. — 636 с.

16. Чубарьян А.О., Мединский В.Р. История России. 6–7 классы: Учеб. для общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2023.

17. Шевченко Н.И. Использование активных методов обучения на уроках истории в 5–7 классах // Молодой учёный. — 2022. — № 12. — С. 234–237.

18. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2023.

19. Яковлева Е.В. Рабочая тетрадь как средство формирования познавательных УУД на уроках истории // Образование и воспитание. — 2023. — № 2. — С. 56–59.

Приложения

*Приложение 1. Образцы страниц рабочей тетради для 5–7 классов

*Приложение 2. Картотека активных методов обучения на уроках истории

*Приложение 3. Примеры проблемных вопросов по темам курса истории 5–7 классов