Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

освоение гуманистических традиций и ценностей человеческой цивилизации

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

планирование и осуществление сотрудничества с учителем и классом

ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно

поиск и выделение необходимой информации

умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

формирование умения работать в малых группах

осуществлять контроль, соотносить выполненное задание с образцом, с учетом работы других групп

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

внутренняя позиция школьника

развитие готовности решать учебные и познавательные задачи

организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками

способность понимать учебные цель и задачи, планировать их реализацию

адекватно передавать информацию

контролировать и оценивать свои действия

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Организационный момент.

Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть! Давайте улыбнемся друг другу!

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Личностные умения:

адекватное отношение к учебной деятельности;

Регулятивные

умения: принимать и сохранять учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, формируем умение готовить рабочее место для выполнения разных видов работ.

2. Актуализация знаний

Повторение раннее изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

-Ребята, мне пришла посылка. Адресат посылки не подписан. Помогите мне определить из какой страны эта посылка

-Помогите мне, ответьте на вопрос, зачем нужны эти предметы?

(Учитель показывает ученикам предметы из посылки – метелочка, корова, слон, сахар).

Ребята, что вы уже знаете про Древнюю Индию?

Молодцы! Сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Крестики-нолики».

Х – неверно

О – верно

На доске у вас утверждения и вы должны отметить на вашем листе верные они или нет.

Давайте проверим все ли ответили на утверждения.

Ученики должны верно определить страну из которой прибыла посылка.

Назвать функцию каждого предмета, которые применялись в Древней Индии.

Ученики отвечают на поставленный вопрос, с чем они знакомились на прошлом уроке.

Ответы на утверждения, представленные на экране.

Дети работают на листах.

Листочки сдаются для проверки и выставления отметки.

П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

К: построение монологического высказывания

Р: выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме

3. Этап постановки учебной задачи

Целеполагание

Ребята, когда вы изучали первобытное общество. Чем отличалось человеческое стадо от племени, в котором выделялись старейшины, воины?

Делаем вывод: общество – (всегда существовало неравенство)

– Поэтому на какой вопрос мы будем с вами пытаться ответить?

Ученики выслушивают вопрос учителя и формулируют ответ.

Предполагаемый ответ:

(в человеческом стаде существовало равенство между всеми участниками, а в племенах появилось неравенство).

Ученики самостоятельно ставят главный вопрос урока.

4. Этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи («открытия нового знания»)

Решение устных задач

Как называются группы людей в Древней Индии?

Для ответа на этот вопрос – прочитайте текст №1.

Давайте с вами дадим определение что такое касты.

Сформулируйте, определение термину касты.

Запишите в рабочий лист определение.

На доске вам представлены слова: брахманы, жрецы, касты,знатные войны, слуги,земледельцы,неприкасаемые.

– Ориентируясь на текст №1. Скажите, какое слово объединяет все эти понятия?

Ученики обращаются к раздаточному материалу, ищут определение термину

«каста», записывают в рабочий лист.

Ученики, опираясь на текст №1, должны найти обобщающее слово.

Познавательные

умения: умение работать с текстом, выделять в нём главное, строить логические цепи рассуждений.

Регулятивные умения: формирование адекватной самооценки на основе критерия успешности, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Коммуникат-е умения: готовность к обсуждению разных точек зрения и выра­ботке общей (парной) позиции; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Личностные умения: Осознать единство и целостность окружающего мира. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение

5. Этап включения нового знания в систему знаний и повторения

обобщить знания учащихся по теме

Послушайте миф о происхождении каст и ответьте – почему общество в Древней Индии было замкнтым?

Миф о происхождении каст

Индуизм (брахманизм) - древнейшая мировая религия, вера в бога Брахму, появившаяся в Индии в 4 тысячилетии до н.э. Легенды возводят появление каст к богу Брахме, который создал людей из частей своего тела и разделил их на 4 части, каждая из которых имела свои права и обязанности. Переход из одной касты в другую невозможен. Общество в Древней Индии было замкнутым.

Индийцы считали, что люди разных каст так же отличаются друг от друга по рождению, как животные разных пород.

Человек, родители которого были земледельцами, никогда не мог стать жрецом или знатным воином. Ведь у коровы, например, не может родиться жеребенок или поросенок.

Тех кто противился такому порядку, постигало суровое наказание.

Если человек из низшей касты осмеливался поднять руку на брахмана, царь приказывал отрубить ему эту руку.

Что стало причиной неравенством людей по мифу?

Как вы думаете, что стало реальной причиной появления неравноправного положения людей в Индии?

Работа в группах

Вам сейчас предстоит работать в группах.

Посмотрите на доску и в рабочий лист. Какая работа вам предстоит? Как название у этой таблицы?

У каждой группы в листах текстами есть текст под номером №2. На каждом столе свой текст. Первая группа про какую касту у вас текст?

Вы сейчас должны работать в группах, прочитать текст, в тексте найти ответы на следующие вопросы и выбрать нужные карточки которые относятся к вашей касте.

По истечению времени вы должны на доску прикрепить нужную карточку. Мы совместно проверим, а вы должны найти у себя в рабочем листе ошибки и исправить, обратите внимание, вы карточки прикреплены магнитом на лист)

Если есть вопросы задавайте.

Приступаем.

Совместна проверка.

Кто сможет сказать как назывались касты в Древней Индии?

- Чье положение было самым тяжелым?

Но, оказывается, были люди, чье положение было еще хуже!

Далиты – неприкасаемые. Эти люди занимают самое низкое социальное положение и уже много столетий страдают от жестоких притеснений. Неприкасаемые стали самыми бесправными и угнетаемыми членами общества. Им поручалась самая грязная и неприятная работа: уборка мусора, чистка отхожих мест, свиноводство, убой скота, плетение циновок, стирка, а также кожевенное дело. Им не разрешалось даже жить среди других: неприкасаемые селились отдельно, на окраинах городов и деревень.

Ученики слушают миф, во время прослушивания, ищут ответ на вопрос «Почему общество в Индии было замкнутым».

Предполагаемый ответ: Переход из одной касты в другую невозможен.

Предполагаемый ответ учащихся: распределение излишек в обществе, выделение старейшин, знати, воинов; Пользовались уважением со стороны воинов, старейшин, так как могли обеспечить безопасность и задобрить богов.

Ученики отвечают на вопрос какая деятельность их ждет.

-Заполнение таблицы;

-«Особенности индийских каст»

Каждая группа отвечает про какую касту у нее текст.

№1 – брахманы

№2 - воины (кшатрии)

№3 - земледельцы (вайшью)

№4 - слуги (шудры)

Ученики работают в группах.

Откладывают карточки, которые принадлежат их касте.

Предполагаемый ответ: брахманы, воины (кшатрии), земледельцы (вайшью), слуги (шудры)

Слуг

Познавательные умения: умения решать поставленную проблему, делать выводы и умозаключения, умение давать определения понятиям, выстраивать доказательства;

Регулятивные умения: умение соотносить то, что известно с тем, что неизвестно; формирование адекватной самооценки на основе критерия успешности, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Коммуникат-е умения: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, владеть монологической и диалогичес­кой формами речи.

Предметные умения: определение ключевых понятий.

6. Этап рефлексии учебной деятельности (3мин)

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

Домашнее задание

В течение урока мы с вами выполняли различные задания, зарабатывали баллы. Давайте посмотрим, что у нас получилось. Как оцените свою работу?

С какой темой урока мы сегодня познакомились?

Все ли у вас получалось?

Какое задание получилось лучше всего?

С какими трудностями столкнулись?

Ребята, посмотрите на задание внизу рабочего листа. Прочитайте его.

Что вам нужно выполнить?

Данное задание вам дается на дом.

1. Учащиеся оценивают свою деятельность.

2.Учащиеся читают задание и определяют, что нужно выполнить.

Познавательные умения: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия.

Регулятивные умения: формирование адекватной самооценки на основе критерия успешности, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Коммуникат-е умения:

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, планирование учебного сотрудничества.

Личностные умения: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.