Применение цифровых инструментов и ИИ в учебном процессе

Автор: Коршунова Людмила Александровна

Организация: МБОУ «Полибинская СОШ»

Населенный пункт: Оренбургская область, Бугурусланский р-н, Полибино

Введение

Современные электронные образовательные технологии (ЭОТ) становятся неотъемлемой частью школьного образования. Их применение на уроках истории повышает мотивацию учащихся, развивает критическое мышление, способствует формированию исследовательских навыков и умению работать с источниками информации. В данном докладе рассмотрены принципы, методы и примеры использования ЭОТ на уроках истории, а также оценка эффективности и рекомендации по внедрению.

 

Цели и задачи применения ЭОТ на уроках истории

• Повышение познавательной активности и интереса к предмету. 
• Развитие навыков анализа исторических источников и работы с фактами. 
• Формирование умений работать с электронными ресурсами: цифровыми архивами, интерактивными картами, мультимедийными презентациями. 
• Индивидуализация обучения и дифференциация по уровню подготовки учащихся. 
• Подготовка к использованию ИКТ в дальнейшей учебе и повседневной жизни.

 

Классификация используемых электронных технологий

• Информационно-коммуникационные средства (ИКТ): интерактивная доска, проектор, компьютер. 
• Образовательные платформы и LMS: Moodle, Google Classroom, Яндекс.Учебник и др. 
• Цифровые учебные материалы: электронные учебники, презентации, видеоуроки, виртуальные экскурсии. 
• Инструменты для создания и анализа контента: онлайн-карты, хронологические ленты, сервисы для создания инфографики. 
• Средства для совместной работы: облачные документы, форумы, опросы и викторины (Kahoot!, Quizizz и др.).

 

Методические подходы к использованию ЭОТ на уроках истории

1. Интеграция мультимедиа в изложение нового материала 
   • Использовать короткие видеоролики, схемы, реконструкции событий. 
   • Чередовать традиционный рассказ учителя и мультимедийные фрагменты.

1. Работа с электронными источниками и архивами 

1. • Предоставлять учащимся отсканированные документы, карты, фотографии для анализа. 
   • Формулировать задания на источниковедческий разбор.

1. Проектная и исследовательская деятельность с использованием ЭОТ 

1. • Групповые проекты: создание презентаций, цифровых выставок, виртуальных экскурсий. 
   • Использование онлайн-опросов и краудсорсинга для сбора мнений и данных.

1. Интерактивные задания и игровые технологии 

1. • Викторины, квесты, симуляции исторических событий. 
   • Моделирование принятия решений в исторических ситуациях.

1. Дифференциация и индивидуализация 

1. • Подготовка разноуровневых электронных заданий. 
   • Самостоятельная работа с адаптивными учебными платформами.

 

Примеры уроков и заданий для 9-го класса

1) Урок открытия новой темы: «Образование и развитие государств в XV–XVI вв.» 

• Вводный фрагмент: короткое видео (5–7 минут) о ключевых событиях. 
• Рабочая часть: интерактивная хронологическая лента, где учащиеся располагают события в нужном порядке. 
• Домашнее задание: подготовить мини-презентацию (3 слайда) о значении одного события, опираясь на электронные источники.

2) Урок анализа источников: «Реформации и контрреформация» 

• Подготовить блок из 4–6 отсканированных документов (памфлеты, выдержки из хроник, картины). 
• Задание: в группах проанализировать источники по заданной схеме (автор, время, цель, основная идея, оценка достоверности). 
• Итог: электронная доска с размещёнными выводами групп.

3) Проектная работа: «Историческая виртуальная выставка» 

• Тема проекта: «Город в эпоху индустриализации». 
• Роли в группе: исследователи источников, дизайнеры выставки, кураторы. 
• Ресурсы: цифровые архивы, карты, изображения. 
• Результат: веб-страница или слайд-презентация с экспонатами и аудиокомментарием.

4) Контроль и диагностика знаний 

• Онлайн-тест с автоматической проверкой (20 вопросов: выбор, соответствие, краткий ответ). 
• Анализ ошибок с помощью аналитики платформы: выявление тем, требующих повторения.

 

Оценка эффективности ЭОТ

Показатели эффективности:

• Качество учебных результатов: средний балл за модуль до и после внедрения ЭОТ. 
• Активность и вовлечённость: участие в обсуждениях, выполнение заданий. 
• Развитие УУД: способность анализировать источники, презентовать результаты, работать в группе. 
• Обратная связь от учащихся и родителей.

Пример простого количественного анализа:

• До внедрения: средний балл модуля  .
• После внедрения: средний балл модуля  .
• Абсолютный прирост:  .
• Относительный прирост в процентах:  .

 

Преимущества и ограничения

Преимущества:

• Повышение мотивации и интереса. 
• Доступ к широкому спектру источников и материалов. 
• Возможность дифференцированного обучения. 
• Формирование цифровых и исследовательских навыков.

Ограничения:

• Технические: недостаток техники, нестабильный интернет. 
• Методические: необходимость подготовки учителя, риск поверхностного восприятия при чрезмерном использовании мультимедиа. 
• Организационные: время на подготовку материалов, распределение времени урока.

 

Рекомендации по внедрению ЭОТ в школьную практику

• Начинать с малого: интегрировать одно-два цифровых инструмента в урок. 
• Повышать квалификацию учителей: курсы, вебинары, обмен опытом. 
• Разрабатывать методические сценарии уроков с учётом целей и времени. 
• Обеспечивать техническую поддержку и доступ к ресурсам. 
• Оценивать эффективность и корректировать практику на основе данных и обратной связи.

Ускорение научно-технического прогресса поставило перед современной педагогической наукой важную задачу - воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией. Одна из задач школы на современном этапе – заложить фундамент подготовки члена общества к жизни в новом информационном мире. Использование новых информационных технологий ( ИКТ) в практике работы учителя сегодня не мода, не увлечение, а реальная потребность. Это прежде всего возможность улучшить качество образования. В условиях формирования в нашей стране информационного общества, применение информационных технологий становится неотъемлемой частью современного образовательного процесса. С помощью ИКТ успешно решаются образовательные задачи, как в урочной, так и в неурочной деятельности. Теперь учитель может подготовить разнообразные задания, гипертексты, интерактивные карточки для опроса и систематизации знаний. Большую помощь в подготовке и проведении уроков оказывают различные презентации видеоматериалы, анимированные карты. В итоге ребенок получает возможность индивидуального продвижения по пути приобретения и расширения исторических знаний.      Информационные  технологии рассматривают сегодня как конкретный  способ работы с информацией или как совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами  «… в современной трактовке информационная технология обучения - это педагогическая технология, которая использует специальные способы, программные и технические средства (компьютер,  видео- и аудиоаппаратуру, интерактивную доску и др.) для  работы с  информацией» [1]   Современное обучение сегодня трудно представить без мультимедиа (англ.- многокомпонентная среда), которая позволяет использовать на уроках истории и обществознания текст, графику, видео- и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. По  мнению Н.И. Шевченко: «Мультимедиапрограммы - наукоемкий продукт, поэтому мультимедийный продукт создает следующий спектр широких возможностей для  учителя и учащихся:

• осуществляет отбор необходимой информации в соответствии с дидактическими целями, свойствами данного СД - продукта и интересами учащихся, учителя;

• прогнозирует мотивацию, понимание, усвоение и характер мышления учащихся в процессе самостоятельной работы по плану учителя;

• предоставляет выбор способов сочетания и интеграции средств конкретного мультимедийного продукта с традиционными способами обучения;

• создает оптимальные дидактические условия развивающего обучения: учащиеся самостоятельно ищут ответы на поставленные вопросы индивидуально и в группах;

• удовлетворяет познавательный интерес к школьному предмету обществознанию,  по конкретной теме. [2]

 [1]- Шевченко Н.И. «Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания»//Москва: Изд-во «Русское слово»,2008г. с.127.   [2]- Шевченко Н.И. «Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания»//Москва: Изд-во «Русское слово»,2008г. с.129

Компьютер - мощное средство воздействия на эмоционально- мотивационную сферу личности. Наибольшим влиянием в этом плане обладают компьютерные и электронные игры, презентационные игры.  Анализ и обработка больших объемов разноплановой информации, творческое решение проблем теории и практики невозможны без личной заинтересованности учеников. Обилие цифр и дат, огромный понятийный аппарат, череда исторических деятелей, мест сражений, памятников архитектуры, а главное - непонимание учащимися необходимости запоминания столь обширного материала и его хронологической закономерности провоцирует снижение интереса к истории, ослабление внутренней мотивации учеников, невостребованности их личностного потенциала. В этой ситуации неоспорим факт необходимости саморазвития педагога как профессионала, освоение им новых концептуально-содержательных подходов, новой педагогической технологии для дальнейшей  продуктивной деятельности, выбора собственной позиции в системе преподавания истории.

            Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Педагогу необходимо найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов. Что такое электронные образовательные ресурсы? Электронные образовательные ресурсы - это образовательные ресурсы, представленные в электронно-цифровой форме и включающие в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них (может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в образовательном процессе). 

    Зачем нужно применение ЭОР учителю?  Для учителя — это увеличение времени общения с учениками, что особенно важно — в режиме дискуссии, а не монолога. Это-экономия времени на уроке; глубина погружения в материал; повышенная мотивация обучения; возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов; привлечение разных видов деятельности: мыслить, спорить, рассуждать; позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к  деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.

    Что дает ЭОР ученику?  Для  ученика -  это существенное  расширение возможностей самостоятельной работы - заглянуть в любой музей мира,  провести лабораторный эксперимент и тут же проверить свои знания;  содействует росту успеваемости учащихся по предмету;  позволяет учащимся проявить себя в новой роли; формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;  способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика;  делает занятия интересными и развивает мотивацию; учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

  Ресурсы электронной образовательной деятельности - это  презентации;   учебно-методический комплект (УМК) - учебник в сочетании с диском; готовые ЭОР;  сайт или блог,  посвященный сопровождению образовательного процесса;   интерактивная доска; дистанционный урок;   особенное интерактивное оборудование (робототехника, электронный микроскоп, мобильный телефон, устройства GPS/ГЛОНАСС)

  Инновационные качества ЭОР-  это обеспечение всех компонентов образовательного процесса:  получение информации; практические занятия;   аттестация (контроль учебных    достижений); интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно - деятельностных  форм обучения;  возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения – вне аудитории.

           Использование ЭОР позволяет  осуществить задуманное, сделать урок истории более результативным, чем при использовании традиционных методов. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать. Доступность огромного количества электронных учебно-методических материалов, выложенных на сайтах, безусловно, позволяют расширить творческий потенциал посетителя, повысить его производительность труда и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения истории.   Мультимедийное сопровождение на различных уроках истории позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. В отличие от традиционных методик, где учитель привык давать и требовать определённые знания, при использовании интерактивных форм обучения ученик сам становится главной действующей фигурой и сам открывает путь к усвоению знаний. Учитель выступает в этой ситуации активным помощником, и его главная функция – организация и стимулирование учебного процесса. Ученики  имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность электронных образовательных ресурсов. Самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиа ресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия, следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка. Мультимедиа ресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала. Уроки истории с использованием электронных образовательных ресурсов позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске.  Мультимедийные  учебно-методические комплекты по истории это электронные образовательные ресурсы, ориентированные на инновационное развитие российского образования и соответствующие существующим образовательным стандартам. Использование на уроках истории электронных ресурсов способствует:

повышению качества обучения и эффективности подготовки учащихся;

дополнительной мотивации учащихся и стимулирование их интереса к обучению истории;

снижению временных затрат при подготовке к урокам и во время уроков;

реализации на практике принципа доступности высококачественного обучения истории;

созданию учителем наилучших условий для развития мотивации творческой, эмоциональной, экспериментальной деятельности обучаемых;

созданию благоприятного эмоционального фона, способствующего чувственному восприятию сухих исторических фактов.

        Чтобы обогатить урок нужно сделать его доступным и содержательным нужно предварительно определит, к какой момент урока более целесообразно использовать электронный ресурс; во время проверки домашнего задания, объяснений нового материала, закрепления темы, контроля  за усвоением материала, обобщения и систематизации. Подбор упражнений для занятий позволяет учащимся активно участвовать во всем, что происходит на уроке. Предлагаемые ученикам упражнения затрагивают не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, ценностные ориентации. 

     Примерами ЭОР нового поколения служат коллекции Федерального центра информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/   и         Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/   

  

     Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов представляет собой хранилище самых разнообразных ресурсов по различным научным дисциплинам, предметные коллекции, словари, дидактические материалы, интерактивные цифровые карты, исторические документы и др. Ресурсы представлены в этой коллекции в нескольких форматах: видео, аудио - материалы, текстовые документы, карты, интерактивные тесты, коллекции изображений. Учитель истории на своем уроке может широко использовать эти материалы: раздавать распечатанные заранее тексты или фрагменты исторических документов с вопросами; актуализировать знания включением в урок аудио или видео – записей; иллюстрировать подачу информации фотоматериалами или изображениями;  работать с цифровыми картами;  закреплять материал интерактивными тестами и тренажерами и т.д.    Данная коллекция хороша тем, что учитель может самостоятельно разрабатывать структуру урока, ее ресурсы можно скопировать в свою собственную локальную коллекцию и применять в дальнейшем на уроках даже при отсутствии выхода в Интернет, использовать в собственных презентациях или отдельными фрагментами на уроках. 

Ресурсы Единой коллекции ЦОР:

«Великая Отечественная война»

5класс «Древний Рим»  «Зарождение христианства»

6 класс «История средних веков»  «Расцвет Древнерусского государства»

«Отечественная история до 20 века» (диск «Отечественная история» на сайте http://edu.of.ru/istorija/.)

«Архитектура Новгорода»

«Всемирная история»

«Утраченный Петербург»

«История России XVII - XIX в в » (электронная библиотека)

Демонстрационная версия электронного атласа "История России с древнейших времен до XVI века«

Древнерусское государство при Игоре и Ольге

Задания к параграфу "Предпосылки создания государства восточных славян"

Задания к параграфу "Московское княжество в первой половине XV в."

"ИСТОРИЧЕСКИЕ ВИДЫ КОНКУРЕНЦИИ"
Анимация по теме "Сущность и роль конкуренции»

6-8 кл .«Отечественная история до 20 века»  (диск «Отечественная история» на сайте http://edu.of.ru/istorija/.)

  

   Другой коллекцией, является коллекция Федерального центра информационно-образовательных ресурсов. Все ресурсы, представленные в ней, имеют единый интерфейс и созданы в едином цифровом формате. 

Они представлены тремя модулями по различным темам: информационный модуль позволяет  в режиме исследования изучить тему, практический модуль позволяет  закрепить осмысление темы, контролирующий модуль позволяет проверить усвоенные знания. Вот пример аннотации к информационному модулю «Мощь страны – уважение соседей»  (Тема урока «Внешняя и внутренняя политика России в 15 веке»): «В ходе работы с модулем учащийся сможет поставить себе цели познавательной деятельности, познакомиться с хронологией изучаемого периода истории Московского государства, провести параллели с событиями, произошедшими в это же время в соседних государствах. 2. Проанализировав аудиоматериал модуля, учащийся сможет выяснить, как расширялось и укреплялось Русское государство в XV веке, проанализировать влияние идеи «Москва - третий Рим» на дипломатию, внешнеполитическую линию России. 3. Модуль снабжен иллюстративным материалом, на основе которого также возможно организовать практическую работу учащихся. 4. В модуле представлены древнерусские книжные миниатюры, дополняющие повествование о событиях внешней политики Руси XV века. На основе этого исторического источника возможно проведение лабораторной работы. 5. Особое внимание в содержании модуля уделено одной из первых идеологических концепций России – «Москва - третий Рим», что, безусловно, способствует развитию в учащихся чувства патриотизма. Метод изложения данной проблемы способствует развитию в учащихся способности к выявлению и анализу причинно-следственных связей, а также развитию умения работать с теоретическим историческим материалом. 6. Каждую иллюстрацию учащийся сможет скопировать и продолжить работу с ней самостоятельно. 7. В финале изучения темы учащийся подходит к важному выводу о смене международного статуса Московского государства вследствие окончательного избавления от ига».(http://fcior.edu.ru/card/3430/mosh-strany-uvazhenie-sosedey.html)

    Преимущества указанных ЭОР заключаются в следующем:  это уже готовые интерактивные фрагменты по теме – озвученные, снабженные документальным материалом, богато иллюстрированные они позволяют учащемуся самостоятельно изучить выбранную тему, в случае неудачи при проведении контроля, вновь вернуться к теоретическому материалу и отработать ошибки; ресурсы рассчитаны как на самостоятельную работу ученика, так и на работу под руководством учителя, однако, при этом основная мыслительная и аналитическая работа ложится на учащегося; из этих ресурсов также можно создать собственную локальную цифровую образовательную коллекцию и использовать ее в работе на уроках. «Возможности применения инновационных ЭОР способны обеспечить не только получение информации, ее практическую отработку, контроль учебных достижений, но и позволяют расширить границы процесса обучения, самостоятельной учебной работы, дополнив их активнодеятельностными, внеаудиторными, коллективными и другими формами. ЭОР, конечно, не заменяет учебник, хотя большой потенциал для применения в учебном процессе и преимущества ресурсов нового поколения очевидны». [Журавлева О.Н., с.20]

    Для углубленного изучения можно использовать дистанционный урок.  Курс разбит на уроки согласно поурочному планированию. Каждый урок снабжен методическими рекомендациями для ученика, позволяющими ему сориентироваться в уроке, самостоятельно изучить ресурсы. Можно разместить фактически все возможные форматы: текстовые документы, аудио и видео - фрагменты, иллюстрации, карты, цифровые и электронные тесты и тренажеры, презентации, таблицы и т.д. Огромным подспорьем учителю являются коллекции Федерального центра информационно-образовательных ресурсов и Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, о которых речь шла выше. Рассмотрим вариант структуры урока в 10 классе по теме «Характерные черты эпохи Просвещения» в системе дистанционного обучения. В уроке использованы   ресурсы коллекций Федерального центра информационно-образовательных ресурсов и Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

1.      Урок начинается с методических рекомендаций. В них поэтапно, пошагово даны все фазы урока с вопросами и заданиями по актуализации знаний, обращениями к записям в тетрадь, заполнением предлагаемых таблиц, обращением к цифровым ресурсам, помещенным в уроке. Методическими рекомендациями может пользоваться как ученик, самостоятельно изучающий данную тему, так и учитель в ходе проведения урока.

2.      По ходу изучения материала, идут ссылки на ресурсы, которыми предлагается воспользоваться:   Презентация  «Революция в естествознании и идеи Просвещения»

 Век Просвещения. Интерактивная информация ч.1 и ч.2 (как сказано в аннотации, модули позволяют в режиме исследования изучить тему "Век Просвещения") -http://fcior.edu.ru/card/10967/vek-prosvesheniya.html, http://fcior.edu.ru/card/7307/vek-prosvesheniya.html.

 Общественная мысль эпохи Просвещения. Интерактивная информация. Модуль предназначен для формирования знаний об общественной мысли эпохи просвещения. Рассматриваются основные направления общественной мысли эпохи Просвещения в Италии, Франции и Германии. Уделяется внимание персоналиям просветителей и их идеям. Рекомендован для углубленного изучения истории. http://fcior.edu.ru/card/21343/obshestvennaya-mysl-epohi-prosvesheniya.html.

· Век Просвещения. Интерактивная практика (модуль позволяет закрепить осмысление темы "Век Просвещения") - http://fcior.edu.ru/card/13508/praktika-vek-prosvesheniya.html.

· Век Просвещения. Интерактивный контроль (Модуль предназначен для проверки знаний) - http://fcior.edu.ru/card/4104/kontrol-epoha-prosvesheniya.html.

· Галерея  портретов  «Мыслители  Просвещения  о роли разума, образованности, религии, нравственности, искусстве» (иллюстративный ряд к теме "Эпоха Просвещения", закрепление изученного материала) – 

 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/12be5baf-c950-4b22-b0b4-7e2ef1475a62/%5BIS10VI_8-33%5D_%5BGA%2BTT_04%5D.html. 

 Этот ресурс  позволяет рассмотреть  портреты известных  просветителей Вольтера и Руссо, познакомиться с их высказываниями о религии, культуре, нравственности, поразмышлять об их взглядах на эти предметы и влиянии их на дальнейшее развитие цивилизации.

· Эпоха Просвещения. Схема (справочный материал к теме "Эпоха Просвещения", работа по выявлению взаимосвязей) - http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b4f2da23-9b0c-4f24-8887-f7ec1d464acc/%5BIS10VI_8-33%5D_%5BCX_01%5D.swf. Ресурс поможет структурировать полученные в ходе урока знания.

·Деятели эпохи Просвещения. Интерактивный тест (работа по проверке знаний) - http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/956b7804-87e4-4b21-b29b-f4025973f393/%5BIS10VI_8-33%5D_%5BIS_05%5D.swf.

Домашнее задание. Предлагается выполнить письменные задания на соответствие и тест с обоснованием ответа .

 Предложенную схему урока можно изменять  в зависимости от задач, стоящих перед учителем на уроке, от уровня подготовленности класса. Не обязательно отрабатывать все предложенные ресурсы, такой задачи не ставится. Цель  в  другом: учитель может творчески подойти к подготовке урока, выработав собственную схему использования цифровых ресурсов, направив работу учащихся по исследовательскому пути. Если ученик занимается самостоятельно, он может отработать предложенные задания в удобном ему режиме.

Таким образом, ученик, пользующийся цифровыми ресурсами, развивает следующие навыки:

· умение самостоятельно работать с документами, текстами, историческими источниками

· умение анализировать, сопоставлять, выделять главное.

    Учитель, в соответствии с  требованиями Новых стандартов образования, также творчески подходит к проведению урока, являясь помощником и проводником ученика в многообразном и увлекательном процессе исследования, ибо, по словам академика П. Капицы,  «воспитание творческих способностей в человеке основывается на развитии самостоятельного мышления». Урок с использованием ЭОР – это, как я думаю, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование электронных образовательных ресурсов позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования. Если говорить о результативности  использования электронных образовательных ресурсов, то те ученики, которые систематически работают с компьютерными учебными программами, занимаются проектной деятельностью, повышают свое качество знаний. Учащиеся проявляют устойчивый интерес к изучению истории, участвуют в конкурсах и олимпиадах и показывают хорошие результаты.

Заключение

Электронные образовательные технологии при грамотном и взвешенном применении значительно расширяют возможности преподавания истории в 9-м классе. Они способствуют формированию у школьников навыков работы с историческими источниками, развивают критическое мышление и делают уроки более разнообразными и интерактивными. Внедрение ЭОТ требует системного подхода: подготовки учителя, обеспечения технической базы и методической поддержки.

 

Литература и источники:

1.Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный учебник. Поиски жанра // Компьютер-Пресс. – 1998. - №9. 

2.Гребнева М.И. (Муниципальная гимназия № 10 г. Новосибирск.) Актуализация исторических знаний путем использования новых информационных технологий // Материалы IX Международной конференции-выставки “Информационные технологии в образовании”. М., 3-6 ноября 1999.

3. Гукова В.В. и др. История. 5-11 классы: технология современного урока. – Волгоград: Учитель, 2009

4.Журавлева «Методические особенности применения электронных образовательных ресурсов при обучении истории» – Сборник «Методика преподавания истории в профильной школе с использованием электронных образовательных ресурсов», СПб., 2011 г.

5.  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

6. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

7.Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991;
8.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998;

9. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020», Санкт-Петербург, 2010.

10.Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание

.
11.Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. - №8. – С.118-125.

12.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

13.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования (ФГОС)

14. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/.

15.  Чурилина И.Н. «Роль информационно-коммуникативных технологий в управлении качеством образования». - Сборник ИМЦ Кировского района СПб «Приоритеты. Опыт. Инновации. Сотрудничество. Качество», СПб., 2011 г.

16. Я иду на урок истории. Книга для учителя. М., 2005 г. http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/primenenie-eor-na-urokakh-istorii