Цифровые технологии в наставничестве

Автор: Юшкова Анна Николаевна

Организация: МБОУ «Уваровский кадетский корпус им. Св. Георгия Победоносца»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Уварово

Развитие образования в России перестало быть набором отдельных нововведений — оно стало непрерывным, системным процессом, тесно связанным с технологическим и социальным прогрессом во всех сферах жизни. Поэтому инновационность уже не опция для педагога, а профессиональная необходимость: учителю нужно не просто «идти в ногу со временем», а осознанно выстраивать траекторию своего развития — осваивать новые инструменты, понимать ближайшие и долгосрочные тренды в методиках и технологиях и встраивать их в ежедневную практику.

Сегодня в педагогике большое значение придают наставничеству, что же такое наставничество, почему данная технология так важна в наше не простое технологическое время? Если привлекать для пояснения термина наставничество «Педагогический терминологический словарь», то наставничество – это процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества, форма взаимоотношений между учителем и учеником. [7] Данная практика получила своё развитие в 50-х годах прошлого века в профессионально-техническом образовании, выглядело как шефство над молодыми кадрами. Сегодня это процесс, диалог, передачи опыта, но содержание и форма существенно изменяются.

В современной школе наставничество выходит за рамки только передачи предметных знаний: оно охватывает поддержку в личностном развитии, помощь в профориентации, формирование навыков самоорганизации или создание доверительной атмосферы, где человек не боится ошибок.

Наставнические практики (в том числе цифровые) могут стать инструментом, который поможет учителю методично и без перегрузки осваивать инновационные методы обучения и переводить их в реальные учебные результаты.

Таким образом, «наставничество выступает надёжным компенсаторным механизмом, позволяющим учителю преодолевать профессиональные трудности вне зависимости от формата образовательной среды. При этом цифровое наставничество, будучи сравнительно новым явлением, требует целенаправленной методической проработки: от выбора инструментов до выстраивания доверительных отношений в дистанционном формате. Именно поэтому вопросы организации такого взаимодействия, специфики коммуникации и подбора адекватных приёмов становятся приоритетными для современной педагогической науки и практики». [10]

При этом остаются открытыми важные вопросы: что мы понимаем под цифровым наставничеством сегодня; почему технологии, известные ещё с прошлого века, сейчас приобретают новое значение; с чем связаны изменения и какую роль они играют в современной педагогике? Именно эти вопросы мы и рассмотрим в статье, чтобы показать, как цифровые формы наставничества помогают выстраивать устойчивые практики профессионального развития в условиях постоянных изменений.

Инновации в образовании это сегодняшняя реальность, а не конкурсное событие, для методической недели. Учитель ежедневно сталкивается с цифровыми технологиями, обновлёнными стандартами, постоянными курсами для освоения новых практик и этот поток только нарастает.

Таким образом, цифровое наставничество становится не модным термином, а рабочим механизмом сопровождения [9], который сопровождает учителя в подготовке к урокам, на уроках, в моментах, когда «не идёт» тема. Ценность цифрового наставничества — в возможности сопровождать профессиональное развитие педагога в реальном времени, с учётом индивидуальных дефицитов и текущих задач. То есть данные технологии можно превратить в устойчивые, работающие практики — такие, которые не добавляют учителю лишней нагрузки, а наоборот, помогают справляться с ней и уверенно развиваться в условиях постоянных изменений.

Ключевым условием устойчивости таких практик выступает их системность: наставничество должно быть не набором разовых мероприятий, а выстроенным процессом, встроенным в повседневную работу педагога. Именно такой подход раскрывают Т. А. Бороненко и В. С. Федотова в своей статье рассматривают цифровое наставничество как не просто передачу знаний, а системный процесс становления личности и цифровой грамотности подопечного: охватывает мотивационную, психологическую и практико-ориентированную поддержку. Авторы поясняют, как достичь эффективности, используя сочетание традиционных форм с цифровыми форматами. Например: инструктаж, объяснение, консультация – мастер-класс, тренинг, кейсы, проекты.

В той же статье мы видим структуру работы наставника по трём этапам: прогностический (выявление дефицитов, постановка целее, распределение ролей); практический (реализация модели, формирование компетенций, мотивация); аналитический (оценка уровня грамотности и результативности через онлайн-анкетирование). [6]

В статье Кулагин Д. Ю., Пустоваченко Н. Н. Цифровой наставник в системе внутришкольного повышения квалификации большую роль определяют внедрению цифровых сервисов ФГИС «моя школа», платформе Сферум, библиотеке ЭОМ. Эффективность технологий напрямую связывают с компетенцией пользователей и формированию навыков работы с цифровыми инструментами у педагогов и учащихся.

Работа по цифровизации выстроена системно: просветительская работа для педагогов, создан «Лекторий центра информатизации»; внутрикорпоративное обучение и взаимное наблюдение за работой коллег, что стимулирует профессиональный рост педагогов и совместного внедрения цифровых решений. [3]

В работе Деевой И. А. и Челак Е. В. «Цифровое наставничество как эффективный механизм развития цифровой образовательной среды и условие для решения задач современного образования» сформирована целевая модель цифрового наставничества.

Выделены четыре ключевые формы наставничества: виртуальное, онлайн-консультации, индивидуальное и групповое наставничество. Реализация модели предполагает использование разнообразных методов цифрового наставничества, обеспечивающих комплексное сопровождение педагогов: онлайн-встречи и собрания, использование мультимедийных инструментов, использование онлайн-сервисов для обучения, социальное партнёрство, сетевая реализация программ курсов внеурочной деятельности, электронное обучение и создание баз знаний. [2]

Все работы данных авторов подтверждают, что эффективность цифровизации наставничества определяется не количеством пройденных курсов, а практическим применением технологий в ежедневной работе педагога. Именно на уроке и в методической практике мы видим реальный эффект от использования цифровых инструментов сопровождения.

Рассмотрим устойчивые и работающие практики, которые не добавят учителю лишней нагрузки, а научат справляться с ней в условиях создания цифровой образовательной среды. То есть автоматизировать наиболее трудоёмкие этапы работы.

Цифровые форматы взаимодействия согласно проведённым исследованиям О. А. Селезнёвой такие как, «учитель-учитель»: дистанционные консультации, совместная разработка материалов. Это использование готовых, проверенных коллегами решений, принцип сотрудничества и взаимного обмена профессиональным опытом, что сокращает учебную нагрузку. [8]

Снижение нагрузки может быть достигнуто за счёт нескольких технологических механизмов, которые мы выше излагали (работа Деевой И. А, Челак Е. В.): быстрый доступ к проверенным методическим решениям, шаблонам и чек-листам; онлайн-консультации, чаты, обратная связь; автоматизация диагностики дефицитов и оценки результатов (онлайнанкетирование, цифровые формы сбора обратной связи — по Т. А. Бороненко и В. С. Федотовой).

Практики взаимного обучения и обмена опытом в цифровой среде (по Д. Ю. Кулагину и Н. Н. Пустоваченко) позволяют масштабировать успешные решения внутри школы: вместо того чтобы каждый педагог самостоятельно разрабатывал материалы, он берёт готовые наработки коллег и адаптирует их под свой класс. Данный метод не только экономит время, но и позволяет повысить эффективность методической работы. Исходя и вышеизложенного можно сделать вывод, цифровое наставничество рабочее время педагога делает оптимальным, когда используется систематически, т.е. как часть повседневной методической работы в школе.

Приведу в пример, в нашем учебном заведении некоторые цифровые практики мы используем в своей методической работе – это и онлайн мастер-классы, проведение консультаций, собрания метод объединений.

Мастер-классы учитель проводит, не отвлекаясь от повседневных забот, проводит открытый урок, используя (сейчас) площадку платформы МАХ. Эта практика действительно экономит время, «убирает» лишний стресс у учителя и учащихся. Обсуждение и оценивание проведённого урока проходит также онлайн. Учитель, используя данную технологию, не только делится своим опытом, но и объясняет методики, которые им были использованы в процессе урока.

Данная технология уже распространилась и мы видим, что некоторые онлайн конкурсы и регионального и федерального уровня на своём первом этапе просят прислать запись видео проведённого урока.

В онлайн формате могут проходить школьные научно практические конференции межрегионального и федерального уровня.

Хотя нельзя забывать и про риски в использовании цифрового наставничества, внедрять онлайн консультации, открытые уроки, собрания мы должны только при определённом уровне готовности коллектива принимать их, а именно цифровой грамотности и ИКТ компетентности. Чтобы этот способ наставничества не стал обычным формализмом в подходе к образованию.

И так, цифровое наставничество не является быть модным термином, а становится рабочим инструментом в наставнической практике в условиях постоянных изменений.

Мы можем увидеть его эффективность в методической работе повседневно, будет проявляться не в количестве пройденных курсов, а в оптимизации рабочей нагрузки учителя, снижении стресса и повышении мотивации.

Применение данных практик и их устойчивость обеспечивается их системностью: «выстраиванием сопровождения по этапам (прогностический, практический, аналитический) и сочетанием традиционных форм с цифровыми форматами. Снижение нагрузки достигается за счёт конкретных технологических решений: автоматизации диагностики и оценки, доступа к проверенным решениям через базы знаний и шаблоны, асинхронных консультаций и масштабирования успешных наработок внутри коллектива». [6]

Перспектива данного направлением видится нам в дальнейшем распространении цифрового наставничества как методической необходимости поддержки и сопровождения учителя. Например, базы типовых решений, базы методических материалов, обратная связь. Это позволит упростить рабочую нагрузку и сделать сопровождение адресным и не затратным по времени — то есть перевести цифровое наставничество в надёжный инструмент профессионального развития учителя.

Литература

1. Бороненко Т. А., Федотова В. С. Цифровое наставничество как инструмент развития профессиональных компетенций педагога // Педагогическое образование и наука. — 2021. — № 3. — С. 45–52.
2. Деева И. А., Челак Е. В. Цифровое наставничество как эффективный механизм развития цифровой образовательной среды и условие для решения задач современного образования // Современные проблемы науки и образования. — 2022. — № 4. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31789 (дата обращения: 7.10.2026).
3. Кулагин Д. Ю., Пустоваченко Н. Н. Цифровой наставник в системе внутришкольного повышения квалификации // Вестник педагогического мастерства. — 2020. — № 6. — С. 12–18.
4. Педагогический терминологический словарь / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая российская энциклопедия, 2008. — 528 с.
5. Селезнёва О. А. Цифровые форматы взаимодействия «учитель — учитель»: практики взаимного обучения и обмена опытом // Инновации в образовании. — 2023. — № 2. — С. 29–37.
6. https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-nastavnichestvo-gotovy-li-uchitelya-uchastvovat-v-formirovanii-tsifrovoy-gramotnosti-shkolnikov/viewer
7. https://pedagogical_dictionary.academic.ru/?ysclid=muxwtpv91m45063536
8. https://scipress.ru/pedagogy/articles/vozdejstvie-vzaimnogo-nastavnichestva-na-professionalnoe-razvitie-uchitelej-v-usloviyakh-tsifrovizatsii-obrazovaniya.html
9. https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/cifrovoe-nastavnichestvo-kak-effektivnyy.3773251860/ Акимова О. Ш. «Цифровое наставничество как эффективный образовательный тренд»
10. https://www.elibrary.ru/defaultx.asp?rpage=https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50415337 //«Цифровое наставничество в образовании» (Л. А. Амирова, Р. М. Асадуллин, Л. И. Васильева и др.; 2022