Обобщение педагогического опыта по теме: «Актуальные технологии в преподавании истории и обществознания»

Автор: Савина Раиса Николаевна

Организация: ГБОУ НАО «НСШ им. А.П. Пырерки»

Населенный пункт: г.Нарьян-Мар

 

1. Актуальность и условия возникновения опыта

 

Российское современное общество испытывает период становления новой образовательной системы, которая характеризуется глобальными изменениями в педагогической теории и практике учебно- воспитательного процесса. Стратегия развития современного образования в России подразумевает формирование высоконравственной, образованной, успешно социализирующейся личности. В этой связи на первый план выходят следующие задачи:

1. вооружение учащихся не только прочными знаниями, но и эффективными приёмами, способами, средствами их получения;
2. формирование мировоззрения учащихся;
3. переход от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития.

Содержание, перемены, наметившиеся в российской образовательной системе во многом определяются социальными законами. В свете этих тенденций современное российское общество делает ставку, на личность, которая сможет занять твердую и активную позицию в социуме.

 

Работая в школе и используя свой небольшой опыт, я пришла к тому, что без использования современных педагогических технологий и методов обучения, нельзя развить познавательные способности учащихся , активизировать их мыслительную деятельность на уроках истории и обществознания. Активное изучение и применение современных образовательный технологий, я как учитель смогла повысить эффективность и результат занятий добиться положительных результатов в своей работе.

 

На своих уроках я применяю такие технологии как:

Технология проблемного обучения

Групповые технологии и коллективное творческое дело

Технология использования игровых методов и приёмов обучения

Информационно-коммуникационные технологии

Некоторые технологии активно использую в своей работе, исходя из возможностей того или иного класса.

II.Новизна опыта

Новизна опыта заключается в том, что предпринята попытка создания системы использования современных технологий в процессе преподавания истории и обществознания. Я стараюсь стимулировать интересы учащихся, развивать у них желание практически использовать знания, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом. Процесс обучения я строю с учётом достигнутого. В каждом классе есть свои приёмы работы и формы её организации. При подготовке к уроку тщательно продумываю, чем сегодняшнее занятие будет отличаться от вчерашнего, меняю в зависимости от психологических особенностей учащихся, приёмы и виды работ, направленные на развитие интереса и потребности в знаниях.

 

III. Теоретическая база и технология опыта

Технология проблемного обучения.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и развитие мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании проблемной ситуации.

Эффективность использования технологии проблемного обучения во многом зависит от соблюдения этапов её реализации:

1) Постановка проблемы

2) Выдвижение гипотез

3) Подтверждение гипотез фактами , документами, примерами

4) Выводы по решению проблемы

Формируется проблемный вопрос : "Почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу . Чем же объяснить успех русских войск в 1380г.? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?" Затем даётся характеристика Д. Донского и предлагается серия проблемно-поисковых вопросов:

1)Почему сражение на р. Воже стало первым сражением, которое русская рать смогла выиграть?

2)Почему Мамай так торопился начать поход на Русь?

3)Почему местом сражения князь Д.Донской выбрал именно Куликово поле?

4)Почему Д.Донской принял решение переправиться через Дон?

5)Какую тактику использовал Д.Донской?

6)Чем вы объясните успех русских7

7)Каково значение Куликовской битвы?

Так учащиеся , рассмотрев серию наводящих вопросов, будут готовы ответить на главный проблемный вопрос.

Также при изучении темы "Восстание декабристов" предлагаю ответить на проблемный вопрос:"Почему восстание декабристов потерпело поражение и каковы причины этого поражения?"

Учащимся даётся задание выписать в тетрадь причины поражения восстания, а в конце урока подводятся итоги работы.

Примерные ответы учащихся :

1)срыв первоначального плана восстания;

2)оторванность от народа;

3)поведение Трубецкого и Якубовича;

4)численное превосходство и лучшее вооружение царских войск;

5)недостатки в подготовке восстания;

6)нерешительность восставших.

Безусловно, если решение проблемной задачи на каком-то этапе зашло в тупик, учитель может и должен направлять учащихся в нужное русло.

Работая со схемой, материалом учебника, таблицей учащиеся в конце урока решают проблемный вопрос.

Определённый потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в обозначении темы уроков:

Иван IV -тиран или реформатор?

"Дней Александровых прекрасное начало."(А.С. Пушкин)

Технологию проблемного обучения на уроках обществознания использую как правило при изучении таких разделов как "Государство и право", Человек и общество".

Какой из признаков государства можно назвать самым важным? Обоснуйте. Например, суверенитет, публичная власть, единая территория. Обсудите: а что будет, если этот признак ослабеет или исчезнет?

Сначала я выслушиваю мнения учащихся,затем работая с материалом учебника мы приходим к решению данной проблемы.

При изучении темы "Традиционные ценности российского общества" ставится проблемный вопрос: «Единство народов России: единообразие или многообразие? Обсудите, как в многонациональной стране могут сочетаться общие традиционные ценности (взаимопомощь, уважение к разным культурам) и при этом сохраняться уникальность каждого народа.)»

Для того , чтобы посмотреть , стали ли учащиеся после всех проведённых занятий с использованием технологий проблемного обучения более самостоятельными в принятии в принятии решений , увеличилась ли заинтересованность в изучении предметов им следует задать следующие вопросы:

Закончите предложение:

Самым интересным для меня было...,потому что ...

На уроке я узнал(а)...

Мне понравилось...,потому что...

Мне не понравилось...

Опыт показал, что данная технология довольно интересна для учащихся. Ведь они получают не только готовые знания, но и развивают определённые умения.

Групповые технологии и коллективное творческое дело.

Групповые технологии требуют временного разделения класса на несколько групп для совместного решения определённой задачи. Учащимся предлагается обсудить задачу , наметить пути её решения и представить найденный совместный результат. Эта форма работы лучше обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и открывает больше возможностей для коллективной познавательной деятельности.

Технологический процесс групповой работы может состоять из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания

• Постановка познавательной задачи (проблемная ситуация).
• Инструктаж о последовательности работы.
• Раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа.

-Индивидуальное выполнение заданий.

-Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

-Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнение. обобщение).

-Подведение итогов группового задания.

2. Заключительная часть.

-Сообщение о результатах работы в группах.

-Анализ познавательной задачи, рефлексия.

-Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Составляющие технологического процесса варьируются в зависимости от типа, целей и задач урока.

В своей работе я использую следующие групповые технологии:

- Работа в малых группах с заданиями из учебника. В новых изданиях много заданий «Разделитесь на группы...». Например, при изучении темы «Правовое государство» группы могут проанализировать фрагмент Конституции или статьи закона, выделить ключевые принципы и обсудить, как они реализуются в жизни. Или при теме «Человек и политика» — составить список актуальных политических проблем и предложить пути их решения, аргументируя свою позицию

- Кейс-технологии. Группам предлагают реальную или смоделированную ситуацию (кейс), связанную с изучаемой темой. Задача — изучить кейс, выделить проблему, предложить решения, обосновать выбор. Например, кейс «Ситуация: подросток не может оформить паспорт, потому что ему не дают нужную услугу в МФЦ. Какие права подростка нарушены? Какие шаги предпринять?».

- Мозговой штурм. Подходит для генерации идей, обсуждения спорных вопросов. Например, при изучении темы «Выборы» группы выдвигают аргументы «за» и «против» использования административного ресурса. Важно после этапа генерации провести «разбор полётов»: выбрать наиболее перспективные идеи и оценить их с точки зрения критериев (справедливость, прозрачность, соответствие закону).

- Ролевые и деловые игры. Помогают отработать социальные роли и модели поведения. Например, игра «Дебаты» на тему «Нужно ли ограничивать доступ к определённым сайтам в интернете?» или ролевая игра «Приём на работу: как защитить права обеих сторон?».

- Проектная деятельность. Группы могут работать над долгосрочным проектом: «Мой идеальный закон», «Анализ предвыборной программы кандидата», «Исследование уровня доверия к государственным институтам». В новых учебниках часто есть блоки с рекомендациями для проектов — учитель помогает выстроить этапы: от выбора темы и планирования до защиты и экспертизы

- Работа с визуальными и цифровыми материалами. В современных учебниках много схем, инфографики, отрывков из СМИ, видео. Группы могут проанализировать такой материал: составить схему связей в обществе, сравнить два явления, подготовить презентацию или инфографику для выступления.

 

Технология использования игровых методов и приёмов обучения.

Игра наряду с трудом и учением -один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике. А.М. Горький писал: "Игра- путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить." В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:

1)В качестве части урока (при работе с хронологией и терминами)

Словарная разминка, хронологическая разминка (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам).

Словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой- значения. Соединить стрелками слова и значения. Какая команда сделает быстрее?

Словарный аукцион: учащимся предлагается назвать слова: термины, имена, географические названия по одной теме. Побеждают те, кто больше знает.

2)Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока.

Например, деловая игра "Встать! Суд идёт!", "Предпринимательство и бизнес", игры "Выборы в Государственную Думу", "Один день из жизни Петра I", "Дорогами войны".

Таким образом, игра находит широкое применение в учебном процессе.

Информационно-коммуникационные технологии

Информационно-коммуникационные технологии получают всё большее распространение на уроках гуманитарного цикла. Сегодня не возникает сомнений в необходимости и эффективности их использования.

На уроках истории и обществознания я применяю следующую форму работы с информационно-коммуникационными технологиями- это метод слайдов, который облегчает мне подачу материала, делает урок более ярким и наглядным.

Использование слайдов активизирует внимание учащихся, вызывает интерес к предмету разговора. Работа с большим количеством фактических данных становится не такой рутинной.

Требования к оформлению презентации в целом:

1. Презентация должна быть разумно объёмной. (В среднем содержать около 12 слайдов).
2. Слайды презентации должны содержать не только текстовую информацию, но и возможные иллюстрации по заданной теме.
3. Слайды должны быть разумно яркими (предпочтительные цвета – красный, зелёный, белый).
4. При использовании форм и линий нежелательны «рваные», изломанные линии (желательны плавные линии, отсутствие прямых углов).
5. Звуковое оформление (если оно необходимо) не должно быть громким.

Итак, «современная педагогическая технология» - понятие комплексное, включающее в себя множество элементов. Прежде всего, это организация системного подхода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящего своей задачей оптимизацию форм образования. Современные педагогические технологии своими корнями уходят в опыт педагогов прошлых лет, дополняют и модернизируют уже имеющийся опыт. Главной отличительной чертой любой современной педагогической технологии является её адекватность окружающей действительности, направленность на получения результата, ориентированность на всестороннее развитие личности учащегося.

Использование современных образовательных технологий и приемов, а также информационных технологий на уроках истории и обществознания, позволяют сформировать социально смелую, востребованную и адаптированную личность к современной динамичной жизнедеятельности. А уроки сделать интересными и разнообразными.

 

 

Список литературы:

1. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе : книга для учителей. — М. : Просвещение, 1977.
2. Черненко Г. Р. Организация проблемного обучения на уроках истории // КиберЛенинка.
3. Иванова О. В. Проблемное обучение в курсе истории // Преподавание истории в школе. — 1999.
4. Борзова Л. П. Игры на уроках истории : методическое пособие для учителя. — М. : Владос-Пресс, 2003.
5. Титова Н. Б. Игровые технологии как средство развития личности учащихся в обучении истории (5–8 классы) : автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. — М., 2009
6. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. — М. : НИИ школьных технологий, 2006.