Пояснительная записка

Тема «Международные отношения в 1930-е гг.» традиционно вызывает у учащихся трудности из-за большого объёма дат, договоров и действующих лиц. Нестандартность предлагаемого урока заключается в том, что ученики не получают готовую картину событий, а сами оказываются в роли участников дипломатических переговоров 1938–1939 гг. Имитационная модель позволяет пережить логику принятия решений, которая привела к Мюнхенскому соглашению и пакту Молотова–Риббентропа, и тем самым перевести знание фактов в понимание причинно-следственных связей.

Урок опирается на технологию критического мышления (стадии вызова, осмысления и рефлексии) и элементы проблемного обучения.

Цели урока

Предметные: систематизировать знания о ключевых событиях международных отношений 1930-х гг.; выявить причины провала системы коллективной безопасности и логику перехода к политике «умиротворения» и двусторонним соглашениям.

Метапредметные: развивать умение работать с историческими источниками (фрагменты договоров), аргументировать позицию, вести дискуссию, моделировать последствия решений.

Личностные: формировать понимание ценности мирного разрешения конфликтов и ответственности политических лидеров за судьбы народов.

Оборудование и материалы

• Карточки с ролями (по количеству групп)
• Пакет документов: выдержки из Мюнхенского соглашения 1938 г., секретного протокола к пакту 23 августа 1939 г., условий советско-французского договора 1935 г.
• Авторская схема «Развилка 1939 года» (вставляется в раздаточный материал / на доску)
• Листы для записей, маркеры
• Мультимедийная презентация с картой Европы 1938–1939 гг. (авторская, без изображений людей)

Авторская схема «Развилка 1939 года»

Схема выполняется в графическом редакторе как блок-схема и вставляется в раздаточный материал. Фотографии людей не используются.

Описание схемы: В центре — прямоугольник «Ситуация августа 1939 г.: Германия завершает подготовку к нападению на Польшу. СССР стоит перед выбором». От него отходят три стрелки:

• Влево: «Военный союз с Англией и Францией» → (под стрелкой: «Переговоры апрель–август 1939 г. зашли в тупик: Польша отказывает в проходе войск, западные державы медлят») → «Результат: не заключён».
• Вправо: «Соглашение с Германией» → (под стрелкой: «Германия предлагает ненападение и раздел сфер влияния в Восточной Европе») → «Результат: пакт 23 августа 1939 г.».
• Вниз: «Сохранение изоляции» → «Результат: отсутствие союзников перед лицом агрессии».

Схема наглядно показывает, что выбор был обусловлен не идеологическими симпатиями, а провалом предшествующих дипломатических усилий.

Ход урока

Стадия вызова (7 минут)

Учитель открывает урок вопросом: «Можно ли было предотвратить Вторую мировую войну дипломатическими средствами?» Учащимся предлагается в парах за 2 минуты сформулировать два аргумента «за» и два «против». Ответы фиксируются на доске без оценки.

Затем учитель кратко обозначает рамку: к августу 1939 года у СССР оставался выбор между союзом с Западом и соглашением с Германией. Сегодня класс попробует воспроизвести логику этого выбора.

Стадия осмысления: имитационная игра (25 минут)

Класс делится на четыре группы, каждая получает роль и пакет документов.

Группа 1 — «Правительство СССР»
Задача: определить, какие условия необходимые для заключения военного союза с Англией и Францией, и что СССР может предложить взамен. Документ для анализа: выдержка из советско-французского договора 1935 г. (обязательство взаимопомощи при агрессии в Европе).

Группа 2 — «Правительства Англии и Франции»
Задача: сформулировать, почему военный союз с СССР вызывает у них сомнения, и какие гарантии они готовы предоставить. Документ: выдержка из Мюнхенского соглашения 1938 г. (передача Судетской области Германии в обмен на гарантии мира).

Группа 3 — «Правительство Германии»
Задача: сформулировать, что Германия может предложить СССР и что рассчитывает получить взамен. Документ: условия секретного протокола (разграничение сфер влияния в Восточной Европе).

Группа 4 — «Наблюдатели (историки-аналитики)»
Задача: фиксировать аргументы сторон, отмечать, какие доводы основаны на документах, а какие — на предположениях. По итогам игры группа готовит краткое резюме.

Регламент: 5 минут на подготовку в группах, 10 минут на переговоры (каждая группа делает краткое заявление, затем следуют вопросы), 5 минут на попытку выработки общего решения.

Ключевой момент: учитель следит за тем, чтобы группа СССР и группа Запада не пришли к соглашению слишком легко. Если переговоры «пробуксовывают» (а исторически они пробуксовывали), учитель задаёт наводящий вопрос: «Что мешает сторонам доверять друг другу?» Группа Германии в этот момент предлагает свои условия.

Стадия рефлексии (10 минут)

Учитель останавливает игру и возвращает класс к исторической реальности: 23 августа 1939 года был подписан пакт Молотова–Риббентропа. Зачитывается фрагмент секретного протокола: «Эстония, Латвия, Финляндия и Бессарабия признаются сферой интересов СССР».

Вопросы для обсуждения:

1. Совпали ли решения, принятые в игре, с реальным историческим выбором? Если нет — почему?
2. Какие аргументы в игре оказались самыми сильными и почему?
3. Могло ли соглашение СССР с Западом быть заключено, если бы Польша согласилась пропустить советские войска?

В завершение учитель предлагает учащимся сформулировать один вывод о том, почему в 1939 году дипломатия не смогла остановить войну. Выводы записываются и сравниваются в классе.

Домашнее задание

Написать эссе (150–200 слов) на тему: «Был ли пакт 23 августа 1939 года неизбежным?» с опорой на материалы урока и документы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические комментарии для учителя

Почему урок нестандартный. Ученик не получает готовый нарратив «Мюнхен — это сговор, пакт — это вынужденный шаг». Он вынужден сам пройти путь аргументации и увидеть, что у каждой стороны были свои резоны, а результат оказался трагическим. Это соответствует принципам проблемного обучения и развития критического мышления: знание не транслируется, а конструируется.

Риски и их снятие. Главный риск — упрощение: ученики могут начать «оправдывать» агрессора. Учитель должен чётко обозначить на стадии рефлексии: понимание логики участников не означает оправдания их действий. Пакт 1939 года имел тяжёлые последствия для народов Восточной Европы, и это должно быть названо прямо.

Связь с курсом. Урок встраивается в тему «Накануне Второй мировой войны» и предшествует изучению событий 1 сентября 1939 года. Он готовит учащихся к пониманию того, почему начало войны стало возможным.

 

 

 

Список литературы

1. Международные отношения в 1930-е годы: учебные материалы. М.: МГУ, 2016. (фрагменты о влиянии кризиса и крахе коллективной безопасности)
2. Мюнхенское соглашение 1938 года: материалы Российского исторического общества [Электронный ресурс]. URL: https://historyrussia.org (дата обращения: 01.11.2026)
3. Германо-советский пакт: материалы Энциклопедии Холокоста [Электронный ресурс]. URL: https://encyclopedia.ushmm.org (дата обращения: 01.11.2026)
4. Советско-германские договоры 1939 г.: статья в Большой российской энциклопедии [Электронный ресурс]. URL: https://old.bigenc.ru (дата обращения: 01.11.2026)
5. Мюнхенская конференция: соглашение о мире ради войны: материалы Российского исторического общества [Электронный ресурс]. URL: https://www.historyrussia.org (дата обращения: 01.11.2026)