Использование современных образовательных технологий и методик на уроках истории и обществознания

Автор: Сидоренко Ольга Анатольевна

Организация: МКОУ Метелевская СОШ

Населенный пункт: д.Березовка

Слайд 1.  Методический семинар

«Использование современных образовательных технологий  и методик на уроках истории и обществознания.

    Слайд 2. Свое выступление хочу начать словами французского писателя и литературного критика  Анатоля Франса, который очень точно подметил важность необычной подачи учебного материала, сказав: 

«Учиться можно только весело…Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом». 

Слайд 3.И я задумалась, Как сделать каждый урок интересным и необычным? 

Как разбудить «аппетит» учеников к новым познаниям? Как грамотно использовать новые технологии, и проводить запоминающиеся уроки? 

И я для себя нашла несколько идей…..

Идея 1. Первое что я для себя определила, что отличное начало урока – залог успеха! Мои уроки истории и обществознания обычно начинаются ( с небольшого сюрприза, загадочного письма, приема яркое пятно, мозаика, цитат историков, философов или экономистов, пословиц, поговорок и др..), 

Чтобы смотивировать учеников к изучению новой темы например на уроке обществознания вывожу на экран пословицу«Ученье – свет, а не ученье – тьма» Слайд 4 Учащиеся анализируют ее , учатся аргументировать свою точку зрения, делают  выводы. И  определяют тему урока «Образование в жизни человека»

Или я применяю цитаты на уроке обществознания

1.На экране цитата «Государство -  ночной сторож рынка»      Слайд 5                                         Адам Смит  -Как вы понимаете  смысл этого  выражения? -О чём пойдет  речь на уроке?    -Аргументируйте свою точку зрения

- Как может быть сформулирована тема урока? (  «Роль государства в экономике»)   Когда тема урока определена. Дальше использую прием  «Корзина гипотез»                                                        (слайд 6) -Формулируем  плана урока:

Такой прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, дает возможность каждому ученику высказать свои мысли.

Идея 2 Слайд 7. Так как я работая в небольшой школе, форма обучения у меня на уроке чаще всего индивидуальная, но и есть возможность применить работу в парах…Такие  занятия не только интересны ребятам , но и  развивают чувство партнерства. Учат принимать коллективные решения, Коллективную форму работы применяю реже  чаще всего для проведения открытого урока, внеклассного мероприятия, в рамках предметных недель, когда собираются несколько классов.

Слайд 8. Одним из приемов работы в парах или индивидуально  на уроке является кластер.  Кластер развивает системное мышление, учит систематизировать материал, высказывать свое мнение, дает возможность проявить творческие способности.

На слайде приведены примеры при изучении темы Олимпийские игры в древности ученики провели собственный поиск информации работая с учебником и составляли кластер «Пятиборье», 

На этапе урока применения новых знаний разместили рисунки археологических находок древнегреческих ваз на кластере. 

Или мы видим пример составляли кластера  «Династия Романовых». 

Творческую индивидуальную работу выполнял ученик 5 класса на уроке ОДНКНР «Духовно нравственная личность».  Вот какой кластер у него получился. Слайд 9

Слайд 10. Так как мои ученики умеют составлять кластеры. Я решила научить их работать с интеллект – картами. Это еще один прием  индивидуальной работы или работы в парах, который я применяю. 

На слайде приведены примеры интеллект карт при изучении темы «Куликовская битва»

После изучения раздела «Эпоха правления Петра 1»

«Потребности»

Интеллек карты так же использую 

• Как домашнее задание
• Для контроля знаний.

 

Такая технология учит учеников систематизировать и обобщать знания по теме.

Слайд 12.Популярностью на уроках пользуется «Синквейн». Мои ученики очень любят эту формы работы. С удовольствием работали над синквейном «Семья»

«Деньги» 

Египет,  «олимпиада» 

Синквейн задаю как домашнее задание, при работе с терминами, творческое задание. Работы учеников м.б.выполнены на бумаге, или как слайд.

При написании синквейна ученики учатся делать выводы в краткой форме… При составление синквейна, каждый школьник реализует свои таланты и способности – творческие, интеллектуальные, образные.

Идея 3 Слайд 14. На своих уроках истории и обществознания часто сталкиваюсь с проблемой. Ученики читая статьи, исторические документы, притчи, текст  учебника, порой не могут ответить на поставленный вопрос, выделить какие-либо факты, главную мысль. И я решила применять на уроках технологию смыслового чтения.

Технология смыслового чтения включает

в себя 3 этапа работы с текстом.

 

1 этап. Работа с текстом до чтения.

2этап. Работа с текстом во время чтения.      

3этап. Работа с текстом после чтения.

 

Слайд 15. На 1 этапе работы с текстом до чтения раздаю ученикам заголовки предполагаемого текста. (например «Межличностные отношения»

Задаю вопросы: 

-Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?

Ассоциации записываются на доске.(дружба, любовь, знакомство, общение.)

Или раздаю иллюстрации и фото и задаю вопросы:

-Какой  момент действия отражен на этой иллюстрации? 

Какие действующие лица показаны, в какой обстановке? 

Как передано фотографом  внутреннее состояние героев?

Педагог может добавить различную информацию.

  Главная моя задача такими приемами  вызвать у ребёнка желание, прочитать тот миф, притчу, текст учебника или статью, который я им предложу .                                          «Мозговой штурм»

А потом мы Читаем текст. Сравнение первичной информации с той, что узнали из текста.

Слайд 16. На втором этапе во время чтения применяю

1. «Чтение вслух»
2. «Чтение про себя с вопросами»
3. «Чтение с остановками»
4. «Чтение про себя с пометкой»

 

 

Слайд 17. 3 этап. Работа с текстом после чтения.

На этом этапе моим ученикам нравиться Прием «КУБИК БЛУМА» (Американский педагог и психолог Бенджамин Блум)  На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Или при обобщении темы «Дворцовые перевороты» на гранях кубика я писала «Историческая личность», реформы, военные походы, внутренняя и внешняя политика, общественные движения. 

Ученик или я сама  бросаю кубик. Дети самостоятельно формулируют ответ к учебному материалу по той грани, на которую он выпадет.

Этот прием очень удобен при проверке домашнего задания и повторительно-обобщающих уроках, когда у ребят уже есть представление о сути темы.

Для систематизации, рефлексии  и проверки знаний использую Прием закройте окна – раздаю ученикам текст по изученной теме с пропущенными словами они читают вписывают недостоющие слова, обмениваются текстами проверяют по выведенному на экран слайду. 

Приём «Лови ошибку»

Описание приема.

Я  заранее подготавливаю  текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагаю  учащимся выявить допущенные ошибки. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. 

Приём «Восстанови текст».

Раздаю ученикам разрезанный на предложения текст  ученикам надо расположить предложения в  правильном порядке.После чего они , зачитывают содержание своего отрывка, отвечают на вопросы по тексту.

Все выше озвученные приемы эффективны, когда ученики работают в паре, помогают друг другу усваивать материал, делятся мыслями, идеями, что-то друг другу подсказывают, доказывают, опровергают, учатся взаимодействовать. Тексты с пропущенными словами и историческими ошибками – наиболее любимые задания моих учеников. Я их использую в 5-9 классах.

 

Технология  смыслового чтения дает возможность развивать речь учеников; улучшает запоминание материала; активизирует воображение; умение сопоставлять факты и делать умозаключения.

Идея 4. Слайд 18.  На своих уроках я стараюсь регулярно проводить  физкультминутки, это такие физминутки, которые приносят пользу…

Нашла для себя Хороший прием – 1.«Броуновское движение». Использую его в середине урока, когда ученики уже познакомились с новым материалом. Я заранее размещаю в кабинете карточки с какой-то информацией: это могут быть слова, предложения, даты – все, что угодно. Размещаю их по всему классу: приклеиваю скотчем на стены на разной высоте, раскладываем на полки, подоконники, парты, стулья. Предлагаю детям разойтись по классу и найти карточки с определенной информацией Например мы изучили русских князей 1 ученик собирал информацию на князя Владимира, а другой на Ярослава Мудрого. Всего две минуты, а пользы много: ученики размялись, потянулись, нагнулись, чтобы достать карточки, пообщались, и при этом они думали. Потом собирались либо вместе или индивидуально  обсуждают результаты задания.

2.Изобразить подготовку атлетов к состязаниям.

3. Игра «Море волнуется раз»:Например мы изучили тему древнейшие люди и провожу такую игру

Море волнуется раз, море волнуется два,

Море волнуется три:        

А)  фигура первобытного человека на месте замри;

Б) фигура мамонта на месте замри;

В) фигура рубила на месте  замри и т.д.

Г) фигура ученика 5 класса на месте замри

4. Минутное дело – игра «Верю – не верю». Учитель заготавливает несколько фраз-утверждений: одни правильные, другие нет. Ученики , если верят, то выполняют какое-нибудь одно действие, если не верят – другое. Действия могут быть самые разные: присесть, встать, поднять руки, хлопнуть в ладоши и т.д.Например говорю Ярослав мудрый крестил Русь _не верю топают

Князь Владимир крестил Русь -верю-хлопают

Такие полезные физминутки позволяют и материал обобщить. Вспомнить ранее изученное и отдых в движении.

Идея 5. Слайд 19.  В конце урока обязательна рефлексия (подведение итогов),

Прием рюкзак Прием рефлексии использую чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Пример: я научился составлять план текста; я знаю когда произошло крещение Руси; я, наконец-то, запомнил дату Куликовской битвы и др.

Прием толстых и тонких вопросов. 

На уроке техника представляется в виде таблицы, которую ребята заполняют и озвучивают друг другу с целью получения ответов на поставленные вопросы☹дифферинцированное задание) Тонкие вопросы для слабых учеников, толстые для сильных.

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Кто? Что? Когда? Как звали… ? Было ли… ?	Дайте три объяснения, почему… ? Объясните, почему… ? Почему вы думаете… ? Почему вы считаете… ? В чём различие… ? Предположите, что будет, если… ? Что, если… ? Может… ? Будет… ? Мог ли… ? Согласны ли вы… ? Верно ли… ?

Приём направлен на отрабатывает умение формулировать вопросы;

• умения погружаться в текст;
• выслушивать оппонента 
• доказывать высказывать свою точку зрения.

Таким образом мои ученики учатся мыслить, доказывать, систематизировать,

извлекать нужную информацию из текста; − анализировать речевую ситуацию, зафиксированную в тексте; − выразительно читать; − пользоваться разными видами чтения; − отстаивать свою точку зрения, аргументируя её; − слушать других, понимать вопросы учителя, давать на них ответы, самим задавать вопросы; договариваться друг с другом; − осуществлять информационную переработку текста.
А моя  главная задача как учителя  – не только научить ребенка, но и показать, где и как могут быть применены полученные знания, повысить интерес учащихся к предмету, вывести учеников на уровень понимания и осмысления, а всё это начинается именно со смыслового чтения.

Свое выступление хочу закончить такими словами

Слайд 20. Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

 

Слайд 21. Спасибо за внимание!!!!!

1. file0.docx.. 36,9 КБ
2. file1.pptx.zip.. 9,7 МБ

Опубликовано: 05.03.2020