Работа с таблицами на уроках истории

Автор: Беляева Елена Васильевна

Организация: МОУ СОШ № 3

Населенный пункт: Брянская область, город Унеча

Я работаю учителем уже 27 лет. Стаж, как видите не маленький. Преподаю историю и общественные дисциплины. Естественно, за столь долгое время накопилось множество всяких наработок, заготовок, фишечек, так сказать. Обо всех в одной работе и не расскажешь.

Темой данной работы я выбрала работу с таблицами на уроках истории и обществознания. Многие могут сказать – фу, опять эти таблицы, сколько их, многостраничных, до конца незаполненных и непроверенных остается в тетрадях…

А знаете почему? - Потому работа с таблицами – это особая методика, которая требует серьезного подхода и большого труда, прежде всего со стороны учителя! И есть такие моменты на этом пути, когда хочется махнуть рукой, и сказать себе: «Да зачем мне еще и эта головная боль!» Но тут важно не отступать и не сдаваться, и тогда постепенно ваши ученики освоят…ни много, ни мало – методы перевода информации из одной знаковой системы в другую – так красиво называется этот вид деятельности на научном языке!

Обычно я начинаю работу с таблицами в 5 классе на уроках по истории Древнего мира. И вот он, именно тот первый трудный момент, когда хочется не продолжать. Иногда уходит пол-урока на то, чтобы пятиклашки нашли карандаши и линейки, а еще труднее добиться, чтобы они правильно и быстро начертили сетку таблицы. Тут надо методичность и главное – терпение, терпение, и еще раз терпение!

Вот она, первая: начерчена и мы приступаем к ее заполнению.

 

ЭПОХА ПЕРВОБЫНОСТИ

Вопросы для сравнения

Палеолит

Мезолит

Неолит

Тип общины

 

 

 

Основные занятия

 

 

 

Основные орудия труда

 

 

 

Основные достижения

 

 

 

 

Первое, что мы вносим в нее – это явления, периоды, события, процессы , которые собираемся сравнивать – в данном случае – это основные периоды эпохи первобытности , а потом - вопросы для сравнения. Идеально, когда эти вопросы могут предложить сами учащиеся. Но пятиклассникам сложно это сделать, это, так сказать уже высший пилотаж – потому, что вопросы для сравнения – это общие существенные черты явлений, событий или процессов, рассматриваемых в данной таблице. Поэтому вопросы для сравнения я предлагаю сама. Кстати, так как чаще всего работаю с параллелью с 5 класса по 11, то пару раз предлагала такую таблицу делать ученикам десятого класса, но они уже, на основе обществоведческих и исторических знаний предлагали вопросы сами. А записав, вспоминали, что такую таблицу уже делали в пятом классе.

Дальше, работая с текстом параграфа мы начинаем заполнять ячейки таблицы. Тут будет уместно заметить, что таблицы бывают как на один урок, так и , как я их называю,

« долгоиграющие», которые обобщают материал нескольких параграфов. Та, которую я выбрала для примера именно такая. Еще я обязательно делаю акцент на том, что таблица должна быть компактной – т.е размещаться либо на одной странице полностью ее занимая, либо на разворот. Иначе с такими таблицами, основная цель которых сравнение и обобщение просто невозможно будет работать ( есть еще хронологические таблицы, но это уже совсем другая история, работу с ними я не планирую рассматривать сейчас). Еще одно правило, которое оговаривается сразу, и я не устаю его повторять постоянно – записи в ячейках таблицы должны быть предельно краткими и не содержать оценок, эмоций – то есть, нельзя в таблицу просто списывать целые предложения, а то и абзацы из учебника.

Первое время мы вместе, по мере изучения материала параграфа, оговариваем содержание каждой ячейки, находим наиболее краткие, компактные формулировки. На дом ученик пятого класса никогда не получает таблицу целиком, и сначала я прошу заполнять домашнюю часть таблицы карандашом, чтобы, в процессе проверки домашнего задания, внести необходимые исправления и изменения.

Естественно, таблицы с каждым годом становятся сложнее, степень самостоятельности учащихся при их выполнении все больше и больше. И к 11 классу ученик может не только заполнить готовую таблицу, но и составить ее самостоятельно.

Ну и что, скажите вы? Зачем эта кропотливая и трудная работа ( а она и кропотливая и трудная)? А не является ли время, затраченное на нее потерянным? Конечно нет! Ученик, работая с таблицей, приобретает и отрабатывает столько полезных умений и навыков, что и все назвать трудно. Например, он учиться не просто читать, а выбирать из прочитанного главное и существенное – вылавливать из моря слов факты, которые нужно зафиксировать в таблице. Это позволяет помещать большие блоки информации в сравнительно малый легко воспринимаемый, что называется, одним взглядом объем. С помощью таблиц легче воспринимать целостную картину исторической действительности, уловить закономерности развития тех или иных явлений или событий, и уже на этой основе делать самостоятельные выводы.

Мне кажется ценным то, что многие учащиеся, уже закончив школу продолжают использовать методы работы с таблицами, например, при подготовке к экзаменам в высших учебных заведениях, причем, не только по истории. Одна из моих учениц говорила так: « Не понимаю, почему мы ныли иногда, когда вы учили нас делать таблицы. Теперь на сессии – загоняю всю информацию в таблицу – и все, запомнила!». То есть, вот эти методы работы с информацией оказываются полезными не только в школе, но и в дальнейшей жизни.

 

 

 

 

 


Приложения:
  1. file1.docx.. 16,2 КБ
Опубликовано: 04.05.2020