Методика использования кейс-метода в преподавании обществознания
Автор: Халтанова Светлана Петровна
Организация: МБОУ СОШ Нижнехалбинского СП
Населенный пункт: Хабаровский край, Комсомольский р-н, Нижнехалбинское СП
Перемены, происходящие в российском образовании, направлены на формирование ключевых компетенций, которые помогут учащемуся достичь уровня образованности, достаточного для самостоятельного решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. Педагоги понимают, что одних знаний, умений, навыков для этого недостаточно, нужно осваивать другие технологии, изменять содержание уроков.
Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое место в образовании занимает обучение кейс-методом. Кейс-метод совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы, как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках, полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяет всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное - научиться работать совместно и самостоятельно.
Кейс-технологии представляют собой множество методов и приёмов обучения, образовательных технологий, основанных на решении задач, конкретных проблем. Их соотносят с интерактивным методам обучения, они предоставляют взаимодействовать всем учащимся, включая и учителя. Название технологии произошло от английского case - чемодан, портфель, и от латинского casus - запутанный, странный случай.
Использование кейс- технологий имеет ряд достоинств. В данном случае акцент обучения переносится на самостоятельную выработку знаний, а не на овладение готовым знанием (что соответствует новым ФГОС). Учащиеся получают социально значимый опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью. У ребят развивается умение слушать и понимать других людей – коммуникативная компетенция, умение работать в команде.
По своей форме кейс - это единый информационный комплекс и обычно он состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу. Источниками кейса могут быть различные сферы жизни общества: образования, экономика, политика. Они могут быть представлены как:
- печатный кейс (тексты, документы, графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации);
- мультимедиа - кейс (презентации, слайд-шоу, ЦОР, ЭОР);
- видео кейс (фильмы, аудио и видео материалы).
Кейс технологии предоставляют больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.
При использовании кейс - технологий деятельность учителя состоит в том, что он, доводит в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.
В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.
Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
Перед началом кейс- урока необходимо ознакомить учащихся с алгоритмом работы. Он может выглядеть примерно так:
• записать цель, над которой предстоит работать группе;
• выписать вопросы, сформулированные для данной темы;
• по каждому вопросу кратко высказать мнения, а кому-либо из участников их записывать (например, модератору);
• сформулировать обобщенное групповое мнение, которое будет являться вариантом решения поставленной цели;
• представить результаты работы. Это может быть резюме в виде выводов на одной странице (текст, графики, таблицы), выступление модератора пределах 10 минут, при этом предварительно на доске (плакате) записываются основные результаты работы.
Кроме этого, необходимо научить работать в группе примерно по следующему алгоритму:
Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
• 1. шаг. Распределение ролей в группе:
- «координатор» (модератор), организует работу в группе. Роль модератора состоит в том, что на нем лежит ответственность за организацию работы группы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решения;
- «секретарь», фиксирующий результаты работы группы;
- «спикер», представляющий итог работы всей группы.
• 2. шаг. Обсуждение вводной информации, содержащейся в кейсе.
• 3. шаг. Обмен мнениями и составление плана работы над проблемой.
• 4. шаг. Работа над проблемой (дискуссия).
• 5. шаг. Выработка решений проблемы.
• 6. шаг. Дискуссия для принятия окончательных решений.
• 7. шаг. Подготовка сообщения о выработанных гипотезах.
• 8. шаг. Краткий доклад о результатах работы.
Подобный подход к организации урока вызывает у школьников большой интерес, активность и дает возможность добиться формирования умений универсальных учебных действий именно через познавательную деятельность. Конечно, применение данной технологии не исключает наличие рисков, которые могут не позволить достичь поставленных целей. Риски, с которыми мы столкнулись в практической деятельности:
- Недостаточная подготовленность учащихся к новым формам работы и новым требованиям. В этом случае старались создать ситуацию успеха, поработать индивидуально.
- Сложившийся у учащихся стереотип, что учитель сам дает вариант решения проблемы. Чтобы преодолеть такую ситуацию, максимально алгоритмизировали действия ребят, включали в процесс анализа имеющихся материалов кейса, знакомили с критериями оценок за виды работы и результаты.
- Часто ребята, особенно 5-8 классов, еще не в состоянии самостоятельно сформулировать проблему, заложенную в материалах кейса. Необходимо было пояснять, что может являться противоречием в той или иной ситуации, показать разные формы фиксации проблем. При настойчивом и систематическом научении, как правило, такие навыки появлялись.
- Информационная составляющая кейса всегда очень субьективна, потому что отражает уровень развития самого учителя. Поэтому необходимо подвергать рефлексии собственную деятельность, заниматься самообразованием, более глубоко изучать данную технологию, знакомиться с опытом коллег, обмениваться мнениями.
Особое значение в изучении обществознания отводится видео-кейсам. Видео-кейс представляет собой современную технологию обучения, при которой обучающиеся активно взаимодействуют, активно участвуют в моделируемой ситуации, данные кейсы разрабатываются на основе необходимых для решения проблемы нормативных актов.
Таким образом, кейс - метод действительно может рассматриваться как один из способов достижения новых образовательных результатов в условиях внедрения ФГОС и является ярким примером реализации деятельностного метода при изучении истории и обществознания.
Приложение 1
Пример разбора конкретной ситуации по праву
16- летний подросток попросил бизнесмена установить над ним патронаж, поскольку его родители неделями находятся в запоях, нигде не работают и не предоставляют ребенку содержания и питания. Бизнесмен обратился к адвокату за консультацией о порядке установления данного патронажа с его стороны над подростком.
Какое разъяснение следует дать бизнесмену?
Учащиеся изучают ситуацию в подробностях и выводят проблему. Схема выглядит следующим образом: кейс состоит из четырёх «П».
Причина проблемы |
Проблема |
План решения проблемы |
Преимущества плана |
|
|
|
Учащиеся понимают, что информации недостаточно для решения проблемы. Необходимо обратится к нормам Семейного и Гражданского кодекса (требуется умение учащихся осуществлять поиск информации по теме!)
|
Тексты Согласно ст.41 ГК РФ установление патронажа над данным подростком со стороны бизнесмена юридически недопустимо по следующим причинам.
1.Патронаж может быть установлен только в отношении совершеннолетнего дееспособного гражданина, который по состоянию здоровья не может осуществлять свои права (п.1 ст.40 ГК РФ). В соответствии со ст. 21 ГК РФ 16- летний подросток не является дееспособным, т.е. из-за данного возраста патронаж в отношении его исключен.
2.Из условий задачи не усматривается, что подросток имеет инвалидность или иное неблагополучное состояние здоровья, вследствие которого он не может самостоятельно осуществлять и защищать свои права и исполнять обязанности.
Вариант оказания помощи подростку: обратится к Уполномоченному по правам ребенка по месту жительства, к педагогам образовательного учреждения с целью оказания помощи в решении проблемы
Литература
1. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
2. Гаджиева П.Д. Кейс-метод - как метод интерактивного обучения. Право и образование. 2015
3. Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. Практическая педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода case-stude. Тобольск: ТГСПА им. Д.А. Менделеева, 2009. 188 с.
4. Кейс-технологии: теория и практика. [Электронный ресурс]. Режим доступа https://www.sites.google.eom/a/mgpt.gomel.by/case/ (дата обращения: 3 октября 2019).
5. Метод кейсов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения: 28.09.2019).
6. Суханова Е.А. Инновационные образовательные технологии: теория и практика. Томск, 2010.
7. ФГОС общего образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.standart. edu. Ru/ (дата обращения: 29.09.2019).
8. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.casemethod.ru/ (дата обращения: 07.10.2019).