Из истории развития начального образования в России (от Александра I до Николая II)

Автор: Алесина Мария Александровна

Организация: МБОУ средняя школа №33 им. П.Н.Шубина

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Становление системы отечественного образования (в том числе и начального) началось еще во времена Киевской и Московской Руси. В данной статья, хочу отметить только некоторые развития образования в России.

Развитие система начального образования в России получила в XIX – начале ХХ вв. В этот период по сути в стране создается система образования, ориентированная на лучшие европейские традиции и передовые педагогические идеи; были внесены серьезные изменения в структуру отечественного начального образования.

Так, первая четверть XIX в. отмечена серьезными реформами императора Александра I (1801 – 1825 гг.). В 1800-е гг. под эгидой учрежденного в 1802 г. Министерство народного просвещения были разработаны «Предварительные правила народного просвещения» (1803 г.), а также «Устав учебных заведений, под ведомых университетам» (1804 г.), на основании положений которых создана система образования, включавшая в себя 4 вида учебных заведений: приходские, уездные училища и губернские (гимназии) училища, а также университеты[].

Начальное образование осуществлялось на базе приходских училищ, открывавшихся на основе административно-церковных единиц – приходов (по 1 на приход), в которых срок обучения составлял 1 год . Программа их обучения предусматривала изучение: закона Божьего и нравоучений, чтения, письма, первых действии арифметики, разделов книги «О должностях человека и гражданина». Продолжительность учебной недели при этом составляла 9 часов.

В уездных и губернских городах были открыты уездные училища с двухгодичным сроком обучения, дававшие углубленную подготовку учащимся, окончившим курс приходских училищ. Помимо закона Божьего здесь вводились основы российской грамматики, географии, истории, арифметики и геометрии, физики и ряда других естественных наук.

После 1817 г., когда образование перешло в ведение Министерства духовных дел и образования, система начальное обучения стала строиться на религиозных принципах; были внесены существенные изменения в учебные планы начальных училищ – в программу введено «чтение из Священного Писания», а преподавание естествознания запрещено.

В царствование Николая I (1825–1855) в развитии системы образования преобладали «консервативные тенденции»; а сама идеология и политика образования и просвещения была ориентирована на защиту самодержавия и формирование верно подданических чувств у населения под лозунгом «самодержавия, православия и народности». Проводником этой политики стали такие одиозные государственные деятели, как граф Ливен (1767-1844) и С.С. Уваров (1786–1855).

Отмеченный «консервативный курс» нашел отражение в «Уставе о начальных и средних школах» (1828), который подтвердил существовавшую ранее четырехуровневую систему образования и провозгласил принцип – «каждому сословию свой уровень образования». Таким образом, для начального образования низших сословий предназначались приходские училища, для детей купцов, ремесленников и прочих «городских обывателей» – уездные училища, гимназии – для детей привилегированных сословий.

С начала 1830-х гг. создаются начальные школы для детей государственных и удельных крестьян, для обучение последних грамоте, устному счету, а также подготовки кадров (писарей и счетных работников) для волостных крестьянских учреждений. К 1858 г. было создано 2975 таких школ, существовавших на деньги от общественных сборов с крестьян[].

Политические и экономические преобразования второй половины XIX в. (1860-70-х гг.), вошедшие в историю под названием «великих реформ», ознаменовавшие собой освобождение крестьянства от крепостной зависимости и создавшие условия для прогрессивного развития России, имевшие огромный общественный резонанс, внесли существенные коррективы и в систему начального образования, выведя его на новую ступень развития

Большое влияние на развитие начального образования пореформенного периода было оказано общественно-педагогическим движениеи 1860-х гг., и в частности, педагогической деятельностью и гуманистическими взглядами К. Д. Ушинского. Именно педагогическая антропология Ушинского определила во многом последующую гуманистическую направленность российского образования.

Новеллой отечественного начального образования стало его распространение на женскую часть населения. Так, в соответствии с «Положением о женских училищах ведомства министерства народного образования» (1860 г.) были учреждены женские училища первого и второго разрядов, рассчитанные на 6-ти и 3-х летний курс обучения соответственно, обучавшие своих воспитанниц закону Божьему, основам русского языка, грамматики, словесности, арифметики, географии, всеобщей и русской истории, началам естественной истории и физики, чистописанию и рукоделию[].

В 1864 г. было утверждено «Положение о начальных народных училищах», в котором к начальному образованию были отнесены элементарные школы всех ведомств, городские и сельские школы, содержавшиеся за счет казны, обществ и частных лиц. В начальных школах преподавались закон Божий, чтение по книгам гражданской и церковной печати, письмо, четыре арифметических действия и, где возможно, церковное пение. Все преподавание должно было вестись на русском языке. Продолжительность обучения в Положении не указывалась. Фактически в лучших земских и городских школах она составляла три года, во многих других – два года. Все начальные народные училища, находившиеся ранее в ведении различных ведомств, были подчинены Министерству народного просвещения, однако для начальных училищ, открытых духовенством, делалось исключение: они оставались в ведении Священного Синода. В целом реформа начального образования согласно Положению 1864 г., означавшему ее бессословный характер, давала право открывать начальные школы органам местного самоуправления (земствам), допускала к преподаванию женщин, учреждала коллегиальные органы управления школой.

В том же году издается «Положение о земских учреждениях», по которому земства могли открывать начальные школы и содержать их в хозяйственном отношении. За первые десять лет своего существования земства создали значительную сеть начальных сельских школ.

В 1864 г. утверждается «Устав гимназий и прогимназий», который провозглашает принцип общечеловеческого образования и внесословной школы. Согласно уставу учреждаются два типа гимназий: классическая – с преподаванием латинского и греческого языков и реальная – без древних языков, обучение в них было рассчитано на семь лет.

В реальной гимназии по сравнению с классической в большем объеме преподавались точные и естественные предметы: математика, естествознание, астрономия, физика, черчение.

Предусматривалась организация прогимназий – неполных средних школ с 4-летним сроком обучения, соответствующим четырем первым классам гимназии. Как правило, они открывались в небольших уездных городах.

Конец XIX – начало XX вв. были ознаменованы активным школьным строительством в крупных городах и промышленных центрах страны. Как и земства, городские органы самоуправления обладали значительной самостоятельностью в решении школьного вопроса.

Городским самоуправлением была проделана большая работа по замене существовавших по уставу 1828 г. уездных училищ, не удовлетворявших современным требованиям, на более совершенные городские училища по «Положению» 31 мая 1872 г с шестилетним курсом и классной (взамен предметной) системой обучения. Городские училища открывали детям трудящихся сословий доступ к повышенному начальному образованию. Они пользовались популярностью у горожан. Число таких училищ постоянно росло. В крупных промышленных центрах страны, особо нуждавшихся в грамотных рабочих кадрах, необходимость введения всеобщего обучения приобретала особую актуальность[].

Первые практические шаги в данном направлении были предприняты в начале 70-х годов властями и общественно-педагогическими организациями Петербурга. К началу XX столетия задача всеобщего начального обучения здесь была практически решена. Примеру столицы следовали и другие крупные города — Москва, Харьков, Киев, Ростов, Воронеж. Общее количество городских народных училищ выросло с 3748 в 1872 г до 7797 в 1898 г., соответственно с 207 тыс. 427-ми до 616 тыс. 500 человек увеличился учебный контингент.

Значительно обогатила школьную практику подвижническая деятельность Н. А. Корфа, Л. Н. Толстого, Н. Ф. Бунакова, В. Я. Абрамова и других видных педагогов, участников общественно-педагогического движения.

Центрами живой педагогической мысли становятся начальные школы общественной и частной инициативы. Заметную роль играли школы Императорского русского технического общества, начальные школы при земских учительских семинариях и институтах. Именно негосударственные начальные школы стали инициаторами внедрения методов наглядного обучения, уроков ручного труда, школьных экскурсий, звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

В условиях демократизации общественной жизни страны значительно обновились взгляды на начальную школу и характер подготовки учащихся. В концентрированном виде они были выражены в подготовленной в 1906 г. В.П. Вахтеровым и поддержанной активистами общественно-педагогического движения «Записке об организации начальной школы на новых началах, соответствующих демократическому строю».

17 октября 1905 г. России были «высочайше дарованы» Конституция и урезанный в правах парламент - Государственная Дума. Анализ наказов населения депутатам Думы показывает, что требование реформирования школы, введения всеобщего начального образования стало ведущим. Его выдвигали крестьянские массы различных районов страны, городское население, представители трудовой интеллигенции. Многолетняя инициативная деятельность общественно-педагогических центров и активистов общественно-педагогического движения не прошла бесследно. Ценности образования были восприняты как представителями русского народа, так и малыми народами, населявшими страну.

Вопрос о введении в стране всеобщего начального обучения был решен только в 1908 г., когда Министерством народного просвещения под напором земств, городов и педагогической общественности был внесен законопроект, дополненный и конкретизированный по ряду статей, касавшихся условий и правил расходования средств государственного кредита, проект Думы был одобрен Государственным советом и утвержден Николаем II 3 мая 1908 г.

Тем самым, данная статья показывает, как начало развиваться образование в России.

 

 

Библиографический список

1. Мазалова М.А., Уракова Т.В. История педагогики и образования. М.: Высшее образование, 2006. С. 21.

2. Сапрыкин Д.Л. Образовательный потенциал Российской Империи. М.: ИИЕТ РАН, 2009. С. 92.

3. Соломатина Т.Б. Развитие общественно-педагогических инициатив в области начального образования в России второй половины XIX- начала ХХ вв. //Сибирский педагогический журнал. 2005. № 2. С. 96-97.

4. История педагогики / Под ред. Н.А. Константинов. М.: «Просвещение», 2002. С. 226

Опубликовано: 18.11.2020