Практические приёмы в изучении предмета обществознания
Автор: Чеснокова Лариса Анатольевна
Организация: МАОУ гимназия №69
Населенный пункт: г. Липецк
Я преподаю обществознание в школе. Обществознание является обязательным предметом программы для основной школы и предметом по выбору для средней школы. В школьной программе существует множество учебных предметов различной направленности. Это и точные науки, и гуманитарные науки, и естественные науки. Особое место, на мой взгляд, занимают социально-экономические дисциплины, к которым и относится предмет «Обществознание» Этот предмет учит знаниям об обществе и сочетает в себе множество знаний из различных наук, таких как этика, философия, экономика и т.д. Как правило этот предмет выбирают 90% выпускников основной и средней школы для сдачи в формате ОГЭ и ЕГЭ. В 9 классе интерес к предмету обусловлен прежде всего тем, что учащиеся желают поступить в 10 класс и обучаться по профилю социально-экономическому или гуманитарному, где и предполагается изучение обществознания. Если говорить о выпускниках средней школы то, на мой взгляд, выбор предмета обществознания обусловлен тем, что после 11 класса, для поступления выпускников в ВУЗы различной направленности от юриспруденции до экономики, от профессий, связанных с иностранными языками, до рекламы и дизайна нужно предоставить результаты именно по обществознанию. По статистике 90% Вузов требуют данный предмет для поступления к себе в Вуз.
Обществознание - это учебный предмет, который даёт знания и понимание таких понятий как общество и место человека в нем. В обществознании рассматриваются различные аспекты развития общества и человека. Изучая предмет «Обществознание», ученик получает не только теоретические знания, которые формируют его мировоззрение, но и учится практическим навыкам, которые помогут ему не только понимать процессы, происходящие в обществе, но и позволят успешно функционировать в современном мире в различных его сферах, будь то бизнес или политика.
Учебный предмет «Обществознание» в 10-11 классах опирается на различные межпредметные связи с такими предметами как история, мировая художественная культура, экономика, география. Данные предметы дают возможность ребёнку приводить различные примеры, которые необходимы при решении заданий второй части, к примеру заданий 23 и 26, где необходимо какое-либо явление, черту, функцию охарактеризовать конкретным примером, приведённым из различных сфер общественной жизни. Предмет обществознание объединяет в себе знания из таких наук как: история, философия, социология, политология, экономика, право. В обществознании затрагиваются темы экономической сферы общественной жизни, политической сферы, правовой и социальной. В каждой из данных тем ученик разбирается со сложными понятиями и учится решать задания на основе полученных знаний.
Каждый из разделов курса интересен и сложен. Но, на мой взгляд, одним из самых сложных для понимания учащимися разделов курса, является тема «Познание». Данная тема включается в раздел «Человек и общество». Задания по данной теме могут быть как в первой тестовой части варианта ЕГЭ, так и во второй письменной части. Сложность данной темы, на мой взгляд, состоит в том, что учащиеся не могут зачастую представить понятия, которые в этой теме даются и, соответственно, не соотносят данные понятия с заданиями, которые им предлагаются в вариантах ЕГЭ по обществознанию. Я предлагаю своим ученикам несколько практических заданий, которые помогают им не только заучить понятие из данной темы, но и осмыслить и понять его смысл, что в дальнейшем делает для учащихся решение заданий ЕГЭ более успешным. Вот некоторые из моих приёмов.
- При изучении такой темы как «Уровни познавательной деятельности» я предлагаю ученикам принести на урок конфету. В любой познавательной деятельности есть такие уровни как чувственный и рациональный. Чувственный уровень осуществляется человеком на уровне органов чувств и идёт с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания и обоняния. Для того чтобы понять формы чувственного уровня, мы познаём с ребятами конфету. Чтобы было понятнее, я приведу понятие первой формы чувственного уровня. Ощущение- это совокупность различных свойств предмета или явления, воздействующего на органы чувств человека. Сложно для понимания однозначно. Конечно можно зазубрить, но в тестах редко бывает именно такое определение. Предмет обществознание характеризуется тем, что формулировок может быть большое количество и если ученик не понимает сущности определения, то и узнать данное определение он не сможет. Поэтому я предлагаю к познанию конфету. Мы рассматриваем ее, щупаем и пробуем на вкус. После этого ребята узнают понятие «ощущение» в различных формулировках, так как понимают его смысл, а не заучивают слова, не осознавая их смысла.
- Для изучения познавательной деятельности человека на рациональном уровне я предлагаю охарактеризовать такой предмет как ручка. Какими свойствами и чертами обладает данный предмет. Ребята говорят разные формулировки и только после того, как мы пришли к пониманию определения «ручка», мы приступаем к изучению определения «понятие» как общих и характерных свойств предмета или явления. Учащиеся сопоставляют свои слова о предмете «ручка» с научным пониманием слова «понятие», после этого действия, как правило, ребята не ошибаются в заданиях. Далее идёт изучение понятия «суждение» и опять-таки на помощь приходит знакомая всем ручка. Что можно, а что нельзя сделать с данным предметом, спрашиваю я. И как правило, различные предположения, вплоть до фантастических приходит в голову моим ученикам. После этого понимание формулировки понятия «суждение» как мысли утверждающей или опровергающей какую-либо информацию о предмете или явлении проходит более успешно. Завершается данная тема понятием «умозаключение». И здесь мы вместе с учащимися объединяем всё высказывания о ручке, выводя новое понятие ручки с ее свойствами. Теперь научное понимание понятия «умозаключения» как вывода нового понятия из нескольких суждений запоминается и понимается ребятами более успешно, нежели чем просто прочитанное в учебнике и выученное наизусть.
- В разделе «Познание» есть такая тема как «Научное познание». Там говорится о науке как предмете изучения, со своими особенностями, функциями и, конечно, своими уровнями развития и методами. Одними из методов изучения любых наук являются анализ и синтез. Если обратиться к понятию анализ, то это мысленное разложение предмета изучения на составные части с последующей характеристикой каждой из них. Опять-таки непонятный на взгляд ученика набор слов, который безусловно, возможно выучить, но это не самое главное, потому как важнее понимать, что ты выучиваешь и пользоваться полученными знаниями при решениях заданий вариантов ЕГЭ.
Поэтому я предлагаю желающим выйти к доске и нарисовать по частям знакомый им предмет, к примеру, цветок. Остальные ученики делают данное задание в своих тетрадях. По ходу рисования различных частей цветка, я спрашиваю, какой бывает серединка, одинаков ли стебель, какой цвет бывает у листьев, какие лепестки бывают у цветов. После данного задания ребята осознанно уже читают понятие такого метода исследования как анализ, понимают его, выучивают, и в дальнейшем не ошибаются в заданиях, связанных с этим понятием. - Связанным с понятием анализа является понятие «синтеза» - это объединение в единое целое, выделенных в процессе анализа частей. И для полного осознания данных слов, я прошу выйти к доске другого ученика. Я прошу объединить все то, что нарисовал первый ученик в целую картинку. И у нас получается цветок. Таким образом, дети понимают, что анализ и синтез взаимосвязанные понятия, осознают сущность понятия «синтез».
Курс «Обществознания» должен полностью соответствовать требованиям к гуманитарному образованию учащихся средней полной школы. Одно из таких требований развить у учащегося словесно – логическое и образное мышление. Эта задача решается с помощью использования активных методов работе учителем, которые будут направлены не на сообщение ученикам готовых знаний, заучивание формулировок и последующее воспроизведение изученного материала, а на активную познавательную деятельность, входе которой учащиеся сами приходят к нужным учебным знаниям, не теряя интерес к предмету, что обеспечивает их успешность в предмете «Обществознание». Применение практических приёмов, предложенных мной, на мой взгляд, позволяет учащимся обогащать свой собственный жизненный опыт, усваивать учебный материал на уровне понимания, а не запоминания, творчески проявлять свою индивидуальность мышления.
Данные приёмы практической направленности, дают, на мой взгляд, ученикам лучше освоить трудные для понимания и запоминания темы, изучить темы из курса «Обществознание» на практике, сформировав необходимые компетенции в сфере познавательной деятельности, которую осуществляют самостоятельно, используя при этом различные источники получения знаний. Успешность практических методов обучения обеспечивается совместными усилиями учителя и учеников. При помощи взаимодействия с учителем учащиеся открывают для себя новые знания, пробуя их освоить на практике. Данная методика отличается от привычной системы обучения, где главным является запоминание учебного материала, заучивание понятий курса, а при помощи практических методов обучения учащиеся сами ищут новое знание, лучше понимая и запоминая изученный материал.
Я думаю, это главное в работе учителя, научить ребёнка учиться, стремиться самому постичь понимание учебного предмета, только тогда учащиеся будут успешны в своей деятельности и смогут осуществить свои планы, успешно преодолев испытания и сдав ЕГЭ на высокие баллы.
Завершить сою статью мне бы хотелось словами индийского философа Джидду Кришнамурти: «Я никого ничему не учу. Я просто держу фонарь, а вы идёте на свет».
Список литературы:
- Юлия Рубкевич «Цели и задачи курса обществознания в средней школе».
- Кузеванова Наталья Афанасьевна «Применение активных методов обучения на уроках обществознания» Образовательная социальная сеть nsportal.ru, 2017г.
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования по обществознанию
- Джидду Кришнамурти. «Бомбейские беседы» самиздатовская распечатка начала 1980-x.