Методическая разработка дистанционного урока по теме «Смута в России»

Автор: Васинская Мария Владиславовна

Организация: Петергофская гимназия

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

1. Цель урока: создание условий для поисково-исследовательской работы обучающихся по теме «Смута в России», развитие их способности к самостоятельному мышлению и решению поставленных задач.

Задачи урока:

1) Предметные:

развивать компетентность учащихся в области поиска, анализа и сопоставления информации с использованием аудиовизуальных источников и печатного текста; называть и характеризовать исторические личности периода Смутного времени, соотносить их с портретным изображением; ориентироваться в хронологии основных событий Смутного времени; критически осмыслять и обобщать материал, связанный с эпохой Смутного времени; формировать познавательный интерес к изучению истории отечества.

2) Личностные:

воспитание уважительного отношения к культурному наследию своего отечества; развитие логического и критического мышления; осуществление самооценки и самоконтроля; развитие эстетического сознания через освоение культурного наследия России.

3) Метапредметные:

• Регулятивные УУД: делать выводы, обобщать и систематизировать информацию; формировать познавательную активность и творческое мышление учащихся;

• Познавательные УУД: умение извлекать и обобщать информацию из экскурсионного рассказа; способность соотносить полученную информацию с известными фактами;

• Коммуникативные УУД: использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач.

1.2. Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся на уроке:

Форма диагностики: индивидуальное оценивание результатов обучающегося.

Метод диагностики: заполнение путевого листа (работа с текстом, решение ситуационных задач, исследовательская работа).

Важным этапом урока для диагностики личностных результатов становится этап рефлексии, на котором учащиеся занимаются самооценкой и, исходя из этого, выбирают себе соответствующее домашнее задание.

Оценивание осуществляется на критериальной основе, что способствует формированию навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки и дает возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и развить готовность к самостоятельным действиям, принятию ответственности за их результаты.

Оцениванию подлежат следующие результаты: предметные (знания, умения, опыт творческой деятельности); метапредметные (применение навыков нахождения информации в реальных жизненных ситуациях, анализ и управление своей познавательной деятельностью); личностные (система ценностных отношений, интерес и мотивация обучающихся).

Осуществление контроля имеет несколько функций.

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, глубины и объема их усвоения. Сравниваются планируемые и действительные результаты, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Диагностическая функция – получение информации об ошибках (их числе, характере и причинах), недочетах, пробелах в знаниях и умениях обучающихся и порождающих их причинах затруднений в овладении материалом. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе, что является основанием для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей.

Ориентирующая функция заключается в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты обучающихся, контроль ориентирует их в затруднениях и указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний, умений, компетенций.

Воспитывающая функция состоит в воспитании у обучающихся ответственного отношения к изучению дисциплины, аккуратности, честности, твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

 

1.3. Текст методической разработки

Технологическая карта повторительно-обобщающего урока по теме «Смута в России» для 7 класса.

Тип урока: урок общеметодологической направленности.

Цель урока: создание условий для поисково-исследовательской работы обучающихся по теме «Смута в России», развитие их способности к самостоятельному мышлению и решению поставленных задач.

Оборудование: проектор, компьютер, устройство воспроизведения звука.

Этап урока	Планируемые результаты (на уровне умений)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Вводный этап урока. Постановка проблемы 5 минут	Предметные результаты: актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке; формирование познавательного интереса к изучению истории отечества. Метапредметные результаты: Регулятивные УУД – определение цели и задач учебной деятельности; Коммуникативные УУД - умение конструктивно обсуждать основные проблемные вопросы Личностные результаты: осознавать неполноту собственных знаний	1. Проверяет домашнее задание. 2. Подводит итог о Смутном времени. 3. Знакомит учащихся с путевым листом. 4. Предлагает отправиться на виртуальную экскурсию по Государственному историческому музею, познакомиться с экспонатами, связанными с периодом Смуты.	1. Отвечают на вопросы устно. 2. Осознание значения и последствий Смутного времени в истории России. 3. Знакомятся с путевым листом, задают вопросы.
2. Открытие нового знания (основной этап урока) 35 минут	Предметные результаты: называть и характеризовать исторические личности периода Смутного времени, соотносить их с документальным изображением; ориентироваться в хронологии основных событий Смутного времени; критически осмыслять и обобщать материал, связанный с периодом Смутного времени; подвести обучающихся к понимаю того, что музейный предмет является историческим источником; развитие компетентности учащихся в области поиска, анализа и сопоставления информации с использованием аудиовизуальных источников и печатного текста. Метапредметные результаты: Регулятивные УУД – делать выводы, обобщать и систематизировать информацию; формировать познавательную активность и творческое мышление учащихся; Познавательные УУД – умение извлекать и обобщать информацию из экскурсионного рассказа; способность соотносить полученную информацию с известными фактами Коммуникативные УУД - умение использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач Личностные результаты: воспитание уважительного отношения к культурному наследию и истории своего отечества; развитие логического и критического мышления; развитие эстетического сознания через освоение культурного наследия России	1. Включает видеоэкскурсию «Смутное время». 2. Предлагает заполнить путевой лист.	1. Смотрят видеоэкскурсию 2. Выполняют задания 1-10 путевого листа.
3. Этап рефлексии Подведение итогов урока 5 минут	Метапредметные результаты: Коммуникативные УУД - умение принимать иную точку зрения, Личностные результаты: формировать навыки самооценки и конструктивной критики	1. Просит учащихся провести самооценку своих знаний. 2. Предлагает систематизировать знания, полученные на уроке. 3. Дает домашнее задание: составить синквейн «Смутное время», если обучающийся оценивает себя на «4», либо выполнить задание № 11 путевого листа, если обучающийся оценивает себя на «5».	1. Учащиеся проводят самооценку своих знаний. 2. Записывают домашнее задание в дневник.

Приложение 1

Инструкция по выполнению работы

 

Ребята, завершая тему «Смутное время в России» вам предстоит выполнить небольшую исследовательскую работу. Перед вами путевой лист, который включает в себя задания по виртуальной экскурсии в Государственном историческом музее «Смутное время в России». Чтобы заполнить путевой лист вам нужно посмотреть виртуальную экскурсию, для этого пройдите по ссылке: https://yadi.sk/i/uNWp_TMDPScHqw

Желаю успеха!

Путевой лист по виртуальной экскурсии

«Экспонаты Государственного исторического музея,

напоминающие о Смутном времени в России»

Ф.И., класс_________________________________________________________________________________

1) Назовите хронологические рамки Смутного времени___________________________________________

2) Какие термины, связанные с эпохой «Смуты», Вам известны? (написать не менее 5)________________

__________________________________________________________________________________________

3) Какие исторические деятели изображены на портретах? Сделать подписи под портретами.

В каком порядке они правили? Подписать рядом с именами цифры.

Кто из них, на ваш взгляд, может в этом перечне быть лишним? Почему?___________________________

__________________________________________________________________________________________

4) Какой экспонат в ГИМе напоминает о понятии «угличская драма»?______________________________

О каком событии напоминает экспонат? _______________________________________________________

Какие последствия были у этого события?______________________________________________________

5) Почему монеты сравниваются с летописью?__________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

6) Расшифруйте слова, личности, связанные с Лжедмитрием II. В таблице есть лишние буквы!

ф	и	с	а	м	о	з
и	л	т	у	ш	ш	в
н	а	л	д	и	л	а
т	р	е	т	н	я	н
е	р	о	л	о	х	е
ы	в	е	в	а	т	ц
ф	ю	н	ц	и	я	з

7)

Кто изображен на иллюстрации? ________________________________ Чем Вам известны эти исторические личности?____________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Почему художник изобразил героев на фоне собора Покрова на Рву в Москве?_____________________________________________________________

8) Какие экспонаты ГИМа свидетельствуют об освобождении Москвы от польских интервентов? (написать не менее 2)________________________________________________________________________

В каком году произошло это событие?_________________________________________________________

9) Заполните пропуски.

Смутное время в России завершилось в ___________ году, когда на царство ______________________ (указать орган власти) был избран _____________________. Его отец ____________________, вернувшись из польского плена, стал его соправителем. Несколько причин было для избрания на царство этого человека:_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________ (перечислить не менее 3).

10) Чем Вам известен Иван Сусанин? Как вы оцениваете его подвиг? Почему?_______________________

__________________________________________________________________________________________

11) На обратной стороне листа написать письмо любой исторической личности эпохи «Смуты» или стихотворение об этом периоде.

Актуальность проблемы: решение учебных и практических задач предполагает умение осознанно искать и использовать информацию из разных источников, объективно оценивая ее достоверность и релевантность. В то же время современные возможности поисковых систем часто упрощают процесс нахождения информации обучающимися, делая его менее осмысленным и ограничивая результат поисковой деятельности. Использование специальных путевых листов в сочетании с виртуальной экскурсией, созданной сотрудниками музеев, позволяет сделать поиск заданной информации более обдуманным и глубоким.

Новизна идеи: в образовательном процессе важную роль играет приобщение учащихся к историческому и культурному наследию. Решение поставленной задачи требует многогранного подхода, поэтому, несмотря на доминирующее положение школы в образовательном процессе, необходимо включение специфического института культуры, каковым является музей. Предметный мир музея позволяет формировать историческое мышление, осознавать свое место в общественно-историческом процессе, что развивает у человека ответственность за передачу духовных культурных ценностей будущим поколениям, патриотизм и гордость за свое отечество.

Эффективным способом акцентировать внимание обучающихся во время посещения музея и повысить качество восприятия получаемой информации служит использование путевого листа. Задания листа имеют разную форму, взаимно дополняют друг друга и служат целям контроля, рефлексии и самоанализа учащихся. Такое сочетание соответствует системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренной ФГОС.

С марта 2020 г. в связи с особой эпидемиологической обстановкой в России образовательные учреждения были вынуждены перевести процесс обучения в дистанционный формат до конца учебного года. В этот период также закрытыми оказались и музеи. В связи с этим появилась идея адаптировать уже опробованный формат работы к изменившимся условиям.

Использование путевых листов в сочетании с дистанционными технологиями позволяет более детально ознакомиться с памятниками архитектуры, историческими явлениями и личностями, а также бытом людей определенного времени, без фактического перемещения обучающихся, что является удобным инструментом в условиях дистанционного обучения.

Результативность: использование путевых листов к виртуальным экскурсиям позволяет углубленно прорабатывать изучаемую тему на наглядном материале. Исторический предмет или объект, фигурирующий в виртуальном пространстве, становится более актуализированным, чем на печатном изображении, что повышает качество освоения предметного материала. Выполнение заданий требует вдумчивого и внимательного ознакомления с видеоэкскурсией и способствует развитию самостоятельного мышления.

Применяемость: в любой общеобразовательной школе независимо от территориального расположения, уровня подготовки обучающихся, подходит для классной и домашней работы и может использоваться при дистанционном обучении.

Список используемой литературы:

1. Андреев И. Л., Фёдоров И. Н. История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник. - М.: Дрофа, 2020.
2. Федеральный государственный стандарт основного общего образования / МОиН РФ. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. (Приказ МО РФ № 1897 от 17.12.2010 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»);

 

1. file0.docx.. 262,2 КБ

Опубликовано: 20.02.2021