Урок по истории 5 класс «В Александрии Египетской»

Автор: Пухова Мария Сергеевна

Организация: МБОУ ''Школа №4''

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Семенов

Планируемые результаты:

Предметные – характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по признакам, описывать памятники истории и культуры Александрии Египетской;

Метапредметные УУД – самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно формулировать учебные задачи и выбирать средства для их достижения; составлять план действия; давать определения понятий; анализировать, сравнивать и классифицировать; объяснять исторические явления.

Личностные УУД - обрести мотивацию к изучению нового материала, осознавать историческую ценность культурного наследия эпохи эллинизма.

Оборудование – мультимедийная презентация, программа ZOOM.

Тип урока – урок открытия новых знаний.

Вид урока – урок путешествие.

Работа с историческим документом.

Страбон. География. XVII, 7-9

...В Александрии, напротив, Нил, наполняясь с началом лета, на­полняет и озеро, не допуская образования болот, которые могли бы произвести вредные испарения. Вместе с тем дуют там в то же время и пассатные ветры, благодаря чему александрийцы очень приятно про­водят лето... Весь город пересечен улицами, удобными для верховых лошадей и экипажей; две самые широкие улицы, футов в сто, пересе­кают одна другую под прямым углом. В городе есть прекраснейшие общественные святилища и царские дворцы, покрывающие четвер­тую или даже третью часть всего занимаемого городом пространства. Действительно, каждый из царей старался прибавить какое-нибудь украшение к общественным памятникам и в то же время каждый из них строил для себя особый дворец, увеличивая число существовавших до него... Все дворцы соединены между собой, с гаванью и со всем, что за пределами последней. Часть царских зданий составляет и Мусей, содержащий в себе место для гулянья, залу для заседаний и большое помещение, где находится столовая состоящих при Мусее ученых. Коллегия эта пользуется государственным содержанием и имеет жреца, начальника My сея, назначаемого некогда царями, а теперь цезарем. Другое отделение царского дворца составляет так называемое Сема, помещение для царских гробниц и для Александра... Труп Александра Птолемей перевез в Александрию, похоронил его в том месте, где он лежит и теперь, хотя и не в том самом гробу; теперешний гроб стек­лянный, а Птолемей положил его в золотой... Перед большой гава­нью у входа в нее с правой стороны находится остров и башня Фарос, с другой стороны - подводные скалы и мыс Лохиада с царским замком. С левой стороны для въезжающего в гавань находятся соединяющиеся с мысом Лохиадой внутренние царские жилища, в которых имеется множество разнообразных жилых комнат и садов...

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 171-172.

Беседа по вопросам документа:

1. Существовал ли специальный план застройки города?
2. Какие здания существовали в городе?
3. Что такое Мусей (или Музей)?
4. На какие средства существовали ученые?
5. Какая часть царского дворца называлась усыпальницей?

 

Дополнительный материал

Александрийская библиотека

Дом муз - музей в Александрии - имел огромную библиотеку, слава о которой распространилась по всему миру. Здесь хранилось до 500 ООО книг. Здесь были книги на греческом, латинском и иных языках по самым различным отраслям науки и литературы: поэмы, исторические, медицинские, математические, философские труды. По всему миру собирали египетские цари книги для своей библиотеки.

Древняя книга вовсе не походила на нашу. Ее писали на листах папируса. Когда автор (или писец) кончал лист, к нему приклеивали другой, получался длинный столбец. Были книги в сто и более метров в длину! Окончание такой книги прикрепляли к стержню (палке из дерева, металла, кости) и свертывали книгу в свиток. Читать такую книгу было не очень удобно, надо было постепенно ее разматывать. Древние люди никогда не писали и не читали за столом или за партой. Низенькие столики были для еды, а писали и читали либо держа свер­ток на коленях, либо стоя за высоким пюпитром, похожим на тот, за которым в наши дни в оркестре стоит дирижер.

Готовая книга перевязывалась шнурком, и, если это была ценная книга, укладывалась в трубку-футляр из дерева. В древности не было кар­тона, его заменял пергамент, на котором начали писать со II в. до н. э.

Что же такое пергамент? Это - тонкая, хорошо выделанная кожа молодого скота. Шкуры козлят, верблюжат, ягнят, ослят, поросят очи­щали от волоса и подкожного жира, полировали и лощили, белили, рас­тягивали и нарезали листами правильной формы. Папирус рос только в Египте, а пергамент можно было изготовлять везде. Рассказывают, что когда царь Египта запретил вывозить из страны папирус, в Пергамском царстве (Малая Азия) стали изготовлять писчий материал из шкур скота, и этот материал, поэтому назывался пергамент. Хороший пергамент напоминает тонкий и плотный полупрозрачный картон та­кой же толщины, как почтовая открытка или обложка ученической тетради. Достаточно взглянуть на пионерский барабан, чтоб увидеть пергамент. Но теперь уже на пергаменте не пишут, в него бьют палочки барабанщика.

Египтяне сначала изготавливали из пергамента футляры для книг, но потом поняли, что пергамент прочнее папируса и писать на нем мож­но с двух сторон. Можно счистить старый текст (для этого применялся пористый и очень легкий камень - пемза, заменявший в древнее время нашу резинку) и снова писать на листе. Ученые могут особыми сложны­ми способами изучить даже совершенно невидный глазу и счищенный текст между строками нового письма. Это позволило ученым узнать многое о жизни древних людей, об их литературе и науке.

Книга из пергамента тоже свертывалась в свиток. Много позднее стали сгибать вдвое или вчетверо лист пергамента и, получая таким об­разом тетрадь (от греческого тетрадь - четверть, то есть одна четвертая листа), сшивали ее нитками. Получалась книга, сходная с нашей.

Древняя Греция. Книга для чтения. JL, 1958.

С. 332-333

САМОАНАЛИЗ УРОКА

по Истории в 5 классе

Данный урок является последним уроком в системе уроков по разделу «Древняя Греция.

Тема урока: «В Александрии Египетской»

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с Александрией Египетской как с центром культуры Древнего Мира;
2. Подвести учащихся к пониманию причин разрушения державы Александра Македонского.
3. Сформировать умения работать с текстом учебника, сравнивать, делать выводы.
4. Формировать уважительное отношение к культуре и истории зарубежных стран.
5. Систематизировать знания с помощью приема Лэпбук (Интерактивная папка)

В данном случае я поставила следующие задачи:

1. Предметные

1.Освоение значимости периода древности, Античности, в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

2. Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях, Античности;

3. Овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

4. На основе анализа делать выводы.

2. Метапредметные

Познавательные УУД:

1. Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Выявлять сущность, особенности объектов.

3. На основе анализа объектов делать выводы.

4. Обобщать и классифицировать по признакам.

5. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:

1. Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1.Учить представлять результат своей работы;

2. Формировать умение адекватно оценивать свою работу и работу других учеников.

3. Развивать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме.

В результате проведенного урока я предполагала получить следующие результаты:

Предметные – характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по признакам, описывать памятники истории и культуры Александрии Египетской;

Метапредметные УУД – самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно формулировать учебные задачи и выбирать средства для их достижения; составлять план действия; давать определения понятий; анализировать, сравнивать и классифицировать; объяснять исторические явления.

Личностные УУД- обрести мотивацию к изучению нового материала, осознавать историческую ценность культурного наследия эпохи эллинизма.

Тип урока – открытие новых знаний.

Он включал в себя 6 этапов (орг.момент, проверка д/з, изучение новой темы, закрепление, разбор д/з и рефлексия).

При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС (Лепбук (интерактивная папка), проектная деятельность, нестандартный вход в урок, игра «Да-нет»,).

Чтобы добиться цели урока, я подобрала задания для учащихся соответствующие возрастным особенностям.

Материал урока оказался интересным для учащихся.

В ходе урока была организована – фронтальная и индивидуальная работа учащихся.

Наиболее эффективной оказалась творческая работа на уроке, так она была результативна, и результатом можно в дальнейшем пользоваться. Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует/ реализации личностно ориентированного подхода в обучении: (применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы).

На уроке мною использовались следующие средства обучения: (наглядный материал, видео материал.

Темп урока быстрый/медленный; монотонный/динамичный/; исходя из возможностей класса.

Распределение времени было рациональное.

Мне удалось/не удалось уложиться по времени.

Мне было (легко/тяжело) вести урок. Учащиеся включались в работу (активно, неохотно, тяжело).

Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?), потому что ….

Результаты урока совпадают/не совпадают с целью урока.

Я полагаю, что все научились …, что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки учащихся.

Домашнее задание имеет (оптимальный объем, предоставление права выбора, доступность и др.), поэтому (не) вызовет затруднения у учащихся.

В целом урок можно считать ….

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc.. 117,5 КБ
2. file1_a1c2d6a2-1e58-4be6-9.. 37,9 МБ

Опубликовано: 30.03.2021