Проектирование как интерактивная технология обучения на уроках обществознания и права в школе

Автор: Шаулова Елена Сергеевна

Организация: ГБПОУ КК «АМТ»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Автор: Шаулов Виталий Юрьевич

Организация: ФГБОУ ВО «АГПУ»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Проектирование как интерактивная технология обучения на уроках обществознания и права в школе.

 

Технология проектирования в образовательной системе сегодня также занимает приоритетное положение, как и другие интерактивные технологии, указанные мною выше. Данная технология предполагает, что ученик самостоятельно формулирует какую-либо учебную проблему и планирует варианты решения проблемы, а также анализирует и делает выводы, при этом приобретая новый учебный и жизненный опыт. Проектирование – это, прежде всего процесс создания проекта посредством специфических и разнообразных методов. Данная методика обучения зародилась в начале прошлого века в США. Основателем такой необычной образовательной методики был философ Джон Дьюи, который предложил основывать обучение учеников на самостоятельной деятельности ученика. Для такой деятельности Дьюи предложил применять такие проблемы, с которыми ученик были бы знаком в жизни и для решения которой ему необходимо приложить все свои знания, а также самостоятельно получить новые, для решения данной проблемы. Дьюи отмечал роль учителя в такой методики как помощника в поиске информации для ученика. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретала контуры проектной деятельности. Сегодня данная методика видоизменилась и преобразовалась в современном обучении. В настоящее время она стала одним из интегрированных компонентов обучения, но смысл и суть данной методики не изменился. Стимулирование интереса у учеников к современным проблемам, при помощи самостоятельного проектирования решения данных проблем – современная основа метода проектирования.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Для эффективной реализации данного метода, учителю необходимо научить учеников самостоятельно находить всевозможные варианты решения той или иной проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Нельзя забывать, что метод проектов, в первую очередь ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Самостоятельное решение проблемы предполагает, что ученик использовал несколько методов и средств обучения для решения проблемы, а также интегрировал все свои знания и применил их для решения проблемы. Несмотря на положительную эффективность такого метода обучения, организовать работу такой технологии является самым сложным моментом. Не каждый учитель справляется с подготовительным этапом подготовки этой технологии, так как при планировании ему приходится определить ряд тем, которые будут вынесены по проектирование. Также учитель должен на каждого ученика или на небольшие группы учеников индивидуальные темы, связанные с изучаемым разделом. Для эффективной реализации данной технологии, учитель должен подготовить больше тем для проектирования, чтобы у учеников была возможность выбора тем для собственного проекта. Эффективность организации технологии проектирования зависит от того как учитель сформулирует цель, которую ученику необходимо достичь в своем проекте. Также эффективность зависит от рекомендаций или инструкций, которые учитель излагает ученику, в таких рекомендациях,, как правило, учителя описывают литературу, которую стоит изучить для решения проблемы, а также требования оценивания учителем проекта. В первую очередь это необходимо для учеников, учащиеся должны понимать чего ждет учитель от их проектов. Помимо рекомендаций, учитель может предложить ученикам определенный алгоритм действий при составлении индивидуальных проектов, это помогает ученикам определить цели и задачи, которые им необходимо достичь в своей работе.

Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться учителями с учетом учебной ситуации интересов и способностей учащихся. В других случаях, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися. В дисциплине муниципального права могут реализовываться все эти способы, в зависимости от темы проектирования. Говоря о теме проектов, стоит отметить, что она может не выходить за рамки школьной программы обучения, такие темы реализуются с целью углубления уже имеющихся знаний. Также тематика проектов может выходить за рамки одного предмета и представлять интеграцию нескольких учебных дисциплин, такие тематики, как правило, выходят из курса основной учебной программы и предполагают самостоятельное изучение и анализирование той или иной проблемы, которое предполагает творческое мышление учащихся и их научно-исследовательские навыки. Стоит отметить, что существуют основные требования к реализации технологии проектирования. Основное требование к проектированию заключается в наличии исследовательской задачи, решение которой требует интегрированных знаний из разных учебных предметов. Следующим требованием к проектируемой работе относится значимость предполагаемых результатов. Ученики должны описывать механизм решения проблем, которые возможно реализовать в условиях современной жизни. Следует понимать, что самостоятельность в реализации проекта учащимися также важна и является одним из основных требований. Проект может быть как индивидуальный, так парный или групповой, при этом у каждого участника есть свои определенные задачи для подготовки решения проекта. Учитель также должен объяснять учащимся о структурированности проектируемой работы, структура является важным компонентом в любом проекте.

Учащиеся должны учиться расписывать результаты каждого этапа проекта.

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий, таких как определение основной проблемы и задач, необходимых для исследования также требованием к реализации проекта. Нельзя забывать ещё о двух требованиях – вводов участника проекта о проделанной работе и подведение итогов проекта. Ученик должен уметь анализировать и делать выводы по завершению своей проектной деятельности, должен понимать сложности реализации и воплощения решения проблемной задачи. Для этого необходимо учащимся проделать большую работу в изучении проблемы со всех сторон. Следует понимать, что существует определенная типология проектов, которые учитель может предложить для учащихся. Самым распространенным является исследовательский проект, по своей структуре он наиболее приближен к настоящим научным исследованиям. Такой проект предполагает раскрытие актуальности проблемы, определения исследуемого предмета объекта и задач исследования, а также раскрытие механизмов воплощения решения той или иной проблемы. Следующий по популярности тип проекта – творческий проект. Структура такого проекта не проработана и в каждых индивидуальных проектах она может быть различная, однако общим с предыдущим типом проекта будет является анализ и выводы предложенные для реализации проекта. Форма реализации такого проекта может быть разной, это может быть видеоролик, социальный плакат, макет изделия и т.п. Следующий тип проектов – информационный, целью таких проектов, в первую очередь, является поиск и анализ информации.

Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, методы анкетирования и т.д.), её обработки и презентации. И заключительным типом проектов является практико-ориентированный проект. Такие проекты ориентированы на решение общественно-значимых проблем. В таких проектах не только структура, но и полученные возможные результаты внедрения проекта в общественную жизнь являются приоритетными направлениями проекта.

Реализация метода проектов как технологии на практике ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. На примере дисциплины муниципальное право можно реализовывать все типологии проектирования, но приоритетным и доступным будет практико-ориентированная типология.

Например, учитель может предложить ученикам ряд проблемных вопросов, касающихся социальной сферы в муниципалитете. К примеру, учитель может дать задачу ученику или группе учеников, в которой будет определена тема проекта. Приведём пример такой задачи: «В городе N обеспеченность медицинским персоналом составляет 39%, в соответствии с п.14. ст. 16 ФЗ от 6.10.2003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ» муниципалитет обязан создавать условия для оказания медицинской помощи населению. Каким образом увеличить показатель обеспеченность медицинским персоналом в городе N?». На начальном этапе проектирования учитель помогает ученикам определить тему (проблему) проекта и сформировать основную цель. В данном случае темой проекта является обеспеченность медицинскими кадрами муниципального образования, а целью проекта является поиск обеспечения условий для повышения медицинского персонала и медицинского обслуживания населения муниципалитета. Если данный проект групповой, то учитель помогает ученикам правильно распределить задачи исследования, если же индивидуальный – учитель совместно с учеником составляет план работы. Также учитель должен направлять ученика в поиске теоретической информации, в нашем случае это Конституция РФ, Жилищный кодекс РФ, ФЗ № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ». На следующем этапе учитель помогает ученику сформулировать задачи проекта и определить средства достижения целей. Следует понимать, что учитель лишь направляет в правильном направлении ученика, а не делает всю работу за него. Следующий этап проектирования является составление проекта. Ученик, изучивший предложенные учителем литературу и рекомендации, формирует для себя представление о решении проблемы. К примеру, одним из механизмов реализации решения проблемы, ученик может предложить обеспечение муниципалитетом выделения средств для постройки жилых помещений для медицинских работников, которое сначала переходит в социальный найм, а в дальнейшем, по достижении трудового стажа медицинского работника в сфере здравоохранения более 10 лет, переходит в собственность работника. Такая система обеспечения жилищным фондом медицинских работников привлечет в данный муниципалитет новые кадры, что увеличит обеспеченность медицинским персоналом и повысит качество медицинского обслуживания. Также ученик может предложить такой механизм реализации проблемы, как увеличение муниципалитетом оплачиваемой медицинской ставки, не ниже регионального уровня. Муниципалитет может увеличить бюджетную квоту на медицинское обслуживание города, для увеличения стоимости медицинской заработной платы. Такой механизм решения данной задачи также приведёт к увеличению медицинского персонала и повышения качества медицинского обслуживания в данном муниципалитете. Помимо двух данных решений ученик может предложить и другие варианты. После подготовки проектов, каждый учащийся или группа учащихся должна защитить свои проекты, это является заключительным этапом проектирования. Ученик, самостоятельно проанализировав достигнутые результаты, делает выводы о том достиг или не достиг он поставленной цели, что ему удалось в проекте, а что нет. На защите проектов идёт обсуждение всего класса проектов, ученики высказывают своё мнение о работе и оценивают какие проекты и решения были наиболее удачным и эффективным. Для того чтобы технология проектирования не превратилась в нудное и однообразное мероприятие, не утомляло учеников, учитель применяет проектную деятельность на протяжении всего учебного года, таким образом, что на определенную изучаемую тему муниципального права, отводилось не более двух – трёх проектов. Таким образом, в течение учебного года, каждый ученик подготовит свой проект и защитит его по мере изучения той или иной темы. Учителю достаточно на закрепляющих уроках отводить определенное количество времени для защиты проектов и его обсуждения. Стоит понимать, что для полноценного проекта ученику необходимо подготовиться за 2-3 урока до его защиты. Какой же объём должен содержать ученический проект? Не стоит от учащихся требовать выполнение проекта на 30-40 страниц, достаточно подготовленного учеником материала до 5 страниц, при этом к защите проекта, учащийся (группа учащихся) также подготавливает презентацию^[1], для более эффективного разъяснения проекта другим ученикам. Для защиты своего проекта ученику или группе учеников стоит отводить время до 10 минут в зависимости от изучаемой и исследуемой темы.

Подводя итоги данного параграфа, стоит отметить, что современная технология проектирования является одной из приоритетных технологий в интерактивном обучении. Данная технология может эффективно реализоваться в изучении муниципального права и других отраслей права. Технология проектирования позволяет мотивировать учеников к более углубленному и качественному изучению той или иной проблеме. При применении такой технологии у учащихся усиливается взаимодействие учеников с учителем и учеников с учениками.

Подводя итоги данной главы, стоит сказать, что интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала, являются условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности. Каждый учитель, работающий с методами интерактивного обучения, привносит свои методики и технологии, реализуемые для изучения тем муниципального права на своих уроках.

 

Список используемой литературы

 

1.Алексеева М.П. Метод телекоммуникационных проектов как основа формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент,- 2009. -№3. – С. 51

2. Бычкова Е.Ю. Телекоммуникационные проекты как средство развития коммуникативной компетентности обучающихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - №4 – С.55

3. Морозова С.А. Методика преподавания права в школе / М.: Новый учебник, 2004. – С. 20

 

1. file2.docx.. 25,1 КБ

Опубликовано: 15.10.2017