- На что нацелены образовательные результаты по истории в школе?

- Как контроль помогает подвести к ним обучающихся?

- Что предполагает коррекция образовательной деятельности?

- На эти вопросы современный учитель должен найти ответы.

Под образовательными результатами понимается совокупность ресурсов личности, которые определяют ее способность к решению значимых для нее познавательных и практических задач.

Согласно ФГОС, образовательные результаты по предмету «История» ориентированы на общую функциональную грамотность, формирование компетентностей для повседневной жизни и общего развития.

 

Чтобы эффективно строить образовательную деятельность, нужен контроль. Он помогает педагогу дать оценку знаниям, умениям, навыкам школьников, своевременно помогать, корректировать учебную деятельность и достигать поставленных целей обучения. Это способствует активизации познавательных, коммуникативных способностей обучающихся. В то же время контроль позволяет педагогу увидеть успехи и просчеты.

В современной педагогике различают следующие виды контроля:

- текущий контроль проводится систематически на уроках;

- тематический контроль осуществляется после изучения определенного раздела, блока тем;

- итоговый контроль проводится в конце учебного года с целью определения уровня знаний, умений и навыков за курс [2].

Текущий контроль на уроках истории осуществляется мною с применением разных типов и форм.

Для младших школьников:

- подготовить интервью «Чему учат в египетской школе», используя иллюстрации параграфа, дополнительный материал;

-описать пирамиду Хеопса по иллюстрации (опора на наглядность), замок рыцаря;

-работа с легендой карты (например, местоположение Древнего Китая);

-работа по контурной карте (например, границы империи Карла Великого);

-хронологические и терминологические диктанты;

-ответ по памятке для слабоуспевающих (например, по теме «Крестовые походы»);

-формулирование ответов на вопросы к параграфу;

-составление характеристики по плану (Юстиниан):

а) внешность

б) качества характера

в) основные направления внутренней и внешней политики

г) вывод.

В 7-9 классах:

-ответить на вопросы к тексту документа;

-заполнить таблицу (например, «Реформы Ивана Грозного»);

-сопоставить мнения историков (например, о правлении Петра Великого);

-обсудить проблемный вопрос (например, о последствиях Смутного времени);

-составить кластер «Управление Российским государством» на основе материала параграфа (например, в начале 19 века в России);

-составить синквейн (пятистишье), который помогает систематизировать полученную информацию и кратко ее изложить (например, по теме «Раздробленность на Руси»);

-подготовить развернутый план ответа по теме «Итоги и уроки Второй мировой войны».

В старшем звене мною практикуются следующие задания:

-составление кластера (например, по теме «Внешнеполитический курс России в 18 веке»);

-работа с текстом (извлечение из источника) – самостоятельное формулирование вопросов и ответов на них;

-организация семинаров (выступления с презентациями по теме «СССР в 1930 годы»);

Применение заданий на анализ и синтез материала, его сравнение, обобщение входит в реализацию ФГОС по истории по формированию УУД.

Тематический контроль осуществляю после изучения раздела, блока тем. Провожу практикумы, на которых применяю следующие типы заданий:

-задание на анализ фактов, событий, явлений

Пример: охарактеризовать движение «красных». Назвать не менее трех причин победы «красных» в Гражданской войне;

 

Активно применяю тестирование для разных возрастных групп.

Тест успешно используется для контроля качества обучения, осуществляется плавный переход от тестовых заданий с выбором одного варианта ответа, к многовариантным:

-альтернативным заданиям, содержащие утверждения, которые ученик должен оценить, как истинные или ложные, используя слова «да», «нет»;

-заданиям на установление соответствия;

-заданиям на группировку информации;

-заданиям на определение хронологической последовательности (задания проверяют уровень подготовки обучающихся по отечественной и всеобщей истории);

-заданиям на исключение лишнего.

• требуют всесторонних знаний: теоретических, факто-событийных, хронологических, синхронических [2].

При проведении итогового контроля, использую такие формы, как зачеты

1) письменные:

а) подготовка развернутого ответа на вопрос;

б) написание эссе

Данная форма позволяет определить грамотность оценочных суждений, аргументацию своего мнения (например, «Роль личности Павла 1 в истории России начала 19 века»).

2) устные:

а) учащиеся отвечают устно на вопрос;

б) групповой зачет.

Обучающиеся объединяются в мини-группы, назначается консультант. Школьники обсуждают полученное задание, консультант проводит опрос, составляется «Лист самооценки». Педагог проверяет выполнение задания.

Зачеты являются дифференцированными (базового, повышенного и высокого уровня сложности в зависимости от уровня подготовки обучающихся) [3].

Выполнение творческих проектных работ в группах (например, в 11классе «Прадеды, ковавшие Победу в Великой Отечественной войне»).

Проекты способствуют вовлечению всех учащихся в поисковую деятельность. Хорошо успевающие школьники выступают в качестве кураторов, контролируют, помогают слабоуспевающим в ходе выполнения проекта.

В рамках итогового повторения провожу учебные игры (например, «Экскурсия по Древнему миру», «По страницам истории»). Они помогают активизировать познавательный процесс.

Для старшеклассников организую дискуссии. Прием «Перекрестная дискуссия» учит грамотно дискутировать, внимательно выслушивать сверстника- оппонента, корректно выдвигать и формулировать аргументы в защиту своего мнения.

 

Проводимые мною различные виды контроля позволяют проанализировать степень усвоения школьниками отдельных элементов и учебной программы в целом, а также выявить пробелы. И обязательно необходима работа над ошибками (разбор заданий, вызвавших затруднения у обучающихся).

Важную роль при проверке знаний и умений играет оценка. Она должна быть объективной, в соответствии с требованиями стандартов. Школьники должны знать критерии выставления оценки, уметь аргументированно давать оценку как своим ответам, так и ответам сверстников.

В процессе контроля обучающиеся повторяют, обобщают, систематизируют и закрепляют изученный материал; применяют знания и умения в новой, нестандартной ситуации. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях, воспитывает у учащихся ответственность за выполняемые задания.

 

Список используемой литературы:

1.Е.Е. Вяземский. О.Ю. Стрелова. Методика преподавания истории в школе. М. "Владос" 2004 г.

2. Звонников В.И., Челышкова М.В. Современные средства оценивания результатов обучения.- М., 2007.С.10-11, 44-45.

3.Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе.- М., 2007.-С.16, 38