Театрализация как способ обучения учащихся коррекционного вида на уроках Истории и Обществознания

Автор: Писарев Алексей Александрович

Организация: ОГБОУ «ШИ для обучающихся, нуждающихся в ППМС помощи»

Населенный пункт: г.Томск

Автор: Коломин Анатолий Анатольевич

Организация: ОГБОУ «ШИ для обучающихся, нуждающихся в ППМС помощи»

Населенный пункт: г. Томск

Актерское мастерство - мечта не только взрослых, но и большинства детей: сценический талант, бурные аплодисменты, яркие фотографии, овации – такие составляющие элементы творческого колорита, несомненно, мотивируют исполнителей ролей к максимальному сосредоточению и вживлению в образ героя. Необходимо отметить, что типичный ажиотаж свойственен не только для профессионалов, но и для самодеятельности. Например, при единственной в Томском регионе «Школе-интернате, для обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной (ППМС) помощи» функционирует театральная студия «Родник» под управлением заслуженного режиссера Коломина Анатолия Анатольевича. В этом направлении проявляют свой талант, знания и умения, полученные, преимущественно, на уроках Истории и Обществознания, воспитанники самого разнообразного возраста с нарушениями опорно-двигательной системы, психических отклонений, воспитанники детских домов и приютов. В общей сложности, коллектив студии насчитывает свыше 20 исполнителей. Характерно, что интерес к театрализации прививает не только режиссер, на которого возлагается вся ответственность и качество результативности спектакля. К этой работе приумножается неоценимый вклад родителей, опекунов, учителей, классных руководителей, воспитателей, социальных и административных работников - как немаловажный аспект организаторской деятельности «Родника».

Для успешной презентабельности студии особая задача выстраивается к обеспечению форм и приемов, побуждающих к самовоспитанию, выбору жизненных ценностей, поведенческой, нравственной и патриотической составляющих творческой и учебной нагрузки. Поскольку в студии занимаются учащиеся с разной степенью нарушения здоровья, соответствующим образом системно реализуются технологии и методики, направленные на максимум приближения планируемых ситуаций к позитивному решению учебных проблем. Благодаря разнообразию, индивидуальному и дифференцированному подходу к каждому театралу, прослеживается достаточно положительная динамика студии. Характерно, что значительное внимание уделяется использованию современных методов психолого-педагогического диагностирования в качестве наблюдений, игровых упражнений и репетиций на индивидуально-групповых занятиях, способствующих концентрации памяти, внимания, мышления и воображения.

Необходимо учитывать, что участие в постановках спектаклей учащимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) приходится достаточно сложно, требуя значительного напряжения сил к проявлению должной заинтересованности, упрощению действий и реплик, сохраняя суть реальности замысла постановки. Но это «преодоление себя», в конечном итоге, помогает чувствовать полноценность и приемлемость в жизненных ситуациях. Примечательно, что театрализация стимулирует усвоение школьной программы. Так, упоминая предметы Историю и Обществознание, наиболее полно понимается картина персонажей и событий при непосредственном соприкосновении с изучаемой эпохой. Например, пьеса «Медведь», поставленная по мотивам А.П. Чехова, выявила эффективность в качестве практического сюжета старшеклассниками. Учащиеся, применяя реквизиты, диалоги, поведенческую линию персонажей, погружаясь в историческую эпоху XIX века, при помощи образных взаимодействий постигают происходящие историческую и обществоведческую эпохальные реалии. С другой стороны, применительно к учащимся начальных классов, работа театральной студии «Родник» проводится, прежде всего, по сказкам, посредством которых они сопоставляют категории добра и зла, проявляют отношение друг к другу, взаимопомощь, поддержку, уважение и понимание. Характерным примером в этом аспекте является произведение «Волк и семеро козлят», в которой участники олицетворяют коллективность и семейность, в которых главная ценность заключается в любви, заботе и внимании, которые, несомненно, отразятся в старшем возрасте. С другой стороны, театрализация благотворно проявляется и в комплексном подходе, когда в постановке участвуют учащиеся как старших классов, так и младших. Такой эффект проявился, прежде всего, в пьесе «Маленький принц», показав исторический подход в действиях, соприкасаясь с разнообразием обществоведческих принципов взаимоотношения героев, в том числе, пересечением младших и старших возрастных категорий участников.

Театральное творчество учащихся с ОВЗ имеет несоизмеримую ценность бесхитростного, схематичного и примитивного действия. Однако, педагогика, режиссерский профессионализм и творческий потенциал в максимальной степени способствуют культурно-образовательному росту юных артистов. Буквальный пересказ исторического сюжета недостаточен – необходимо его современное толкование и соответствующая общественная атмосфера, приближенные к реальной действительности настоящего. Поэтому спектакли театральной студии «Родник», по сравнению с профессиональными театрами, адаптированы к простоте, доходчивости и убедительности образной структуры происходящих событий. Прежде всего, такие элементы прослеживаются в органичном взаимодействии диалогов, музыки, бутафории, сценографии, распределении ролей. Действия актеров характеризуются минимумом заучиваний с максимальными повседневными действиями. В этом ракурсе подтексты, второй план, внутренний монолог и мотивация поступков исторических героев подскажут выступающему артисту при непосредственном исполнении роли. При этом, не стоит упускать из виду психологические барьеры, которые могут отвлечь исполнителю на сцене. В такой возникшей ситуации учитывается фактор выстраивания пространства наиболее мобильного, раскрепощенного и конструктивного с трансформацией элементов и деталей для обеспечения возможности выступающего четко и свободно ощущать себя на сцене. Практическая попытка в организации сценического мастерства, коллективного самовыражения с обеспечением историко-обществоведческих знаний театральной студией «Родник» вполне удалась. На этом этапе педагогическая задача всего коллектива «Школы-интерната для обучающихся, нуждающихся в ППМС помощи» выполнена, но не останавливается на достигнутом, а продолжается с учетом новых знаний, подходов и вызовов современности.

 

Список литературы

1. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития, учебное пособие / Н.В. Бабкина. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. - С. 28 - 31.
2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелым и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И М. Бгажноковой. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. - С. 54 - 62.
3. Роготиева, А.В. Театральная педагогика в начальной школе: Поурочные разработки / А.В. Роготиева. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. - С. 47 - 62.
4. Рудик, О.С. Как помочь аутичному ребенку / О.С. Рудик. - М.: Гу манитарный изд. центр ВЛАДОС, 2017. - С. 188 - 194.
5. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. - С. 112 - 119.

1. file0.docx.. 20,5 КБ

Опубликовано: 31.05.2021