Приемы формирования понятийных знаний на уроках истории

Автор: Буцыкина Татьяна Николаевна

Организация: МАОУ СОШ № 99

Населенный пункт: г. Краснодар

При обучении истории пристальное внимание уделяю формированию понятийного аппарата учащихся, что способствует изучению и пониманию теоретического материала в целом и дает представление о той или иной эпохе. В моем педагогическом арсенале накоплено много разнообразных приемов, которые помогают, с одной стороны, активизировать познавательную деятельность учащихся при работе с новыми терминами и понятиями, а с другой – разнообразить уроки истории в целом.

Используемые приемы - это обобщенный опыт моих коллег – учителей истории, а также мои собственные наработки. Остановимся на некоторых из них.

«Исторический словарь», при изучении нового материала организуется работа с текстом учебника, словарем, тетрадью, учащиеся в течение некоторого времени заучивают термины, проговаривают друг другу (работа в парах), затем отдельные ученики пробуют воспроизвести значение новых понятий перед всем классом или составляют рассказ с использованием новых слов.

«Найди пару», это задания на соотношение понятий и их значений, для выполнения которых учащимся можно предложить карточки, продемонстрировать слайд на доске с таблицей, где одна графа – новые слова, вторая графа – значение слов.

«Мой кроссворд», данное задание учащиеся могут выполнять как в классе, так и дома, используя тетрадь, учебник, справочную литературу, интернет ресурсы. Кроме того, возможно создание кроссворда по изученной теме на сайтах: http://vneuroka.ru/krossvord_sozdat_online_iz_svoih_slov/

https://crossmaker.ru/

Подобная работа может выполняться индивидуально, в парах, всем классом.

«Кто-то лишний», когда из предложенных терминов и понятий необходимо отобрать те, которые не относятся к теме урока и, при этом, дать значение всем терминам.

«Историческое лото», учащимся предлагается выбрать карточки, на которых написан сам термин, либо составлен ребус, где нужно отгадать слово, либо иллюстрация, раскрывающая смысл определения.

Следующий прием «Терминологическая таблица» родился в моей педагогической практике, который, чаще всего, используется мною на уроках повторения, обобщения. Сущность его такова - на доске составляется таблица, где каждая графа – сфера общественной жизни:

 

экономическая	политическая	социальная	духовная

 

При повторении той или иной темы, учащимся предлагается назвать термины, относящиеся к изменениям в экономической, социальной, политической, духовной сферах. Такую работу хорошо проводить, когда пройдена большая тема («Россия в 17 веке», «Россия при Петре I», «Россия в начале XX в.» и т.д.).

Например, повторительно – обобщающий урок в 9 классе. Учащимся было предложено:

вспомнить те термины и понятия, с которыми они столкнулись при изучении истории стран Европы и США в конце XIX – начале XX в.в.

Учащиеся называют термины, учитель фиксирует их. В течение некоторого времени на доске появляется таблица:

«Начало индустриальной эпохи»

 

экономическая	политическая	социальная	духовная
индустриализация транспортная революция капитал акция, акционерное общество монополия, монополистический капитализм кризис перепроизводства протекционизм	социальный реформизм демократизация парламентская республика президентская республика парламентская монархия партия идеология консерватизм либерализм социализм анархизм марксизм	капиталист демографическая революция социальная мобильность урбанизация рантье пролетариат безработица индивидуализм	романтизм критический реализм натурализм импрессионизм массовая культура гуманитарные науки

 

По мере заполнения таблицы учащиеся дают терминам и понятиям определения. Затем класс разделяется на четыре варианта, каждый из которых демонстрирует развернутые ответы на вопросы.

1. Какие изменения произошли в экономической сфере в странах Европы и США в конце XIX – начале XX в.? (вариант 1).
2. Какие изменения произошли в политической жизни в странах Европы и США в конце XIX – начале XX в.? (вариант 2).
3. Какие изменения произошли в социальной сфере странах Европы и США в конце XIX – начале XX в.? (вариант 3).
4. Какие изменения произошли в духовной жизни в странах Европы и США в конце XIX – начале XX в.? (вариант 4).

Ответы на вопросы можно чередовать с другими видами работ.

На таких уроках, благодаря использованию данного приема, через работу с терминами и понятиями закрепляются знания об основных процессах, событиях изучаемого периода. Учащиеся видят, что изменения в одной сфере приводят к изменениям в других. Хорошо прослеживаются межпредметные связи. На уроках обществознания учащиеся смогут безошибочно соотносить явления, процессы, факты с экономической, политической, социальной, духовной сферами, приводить аргументы, доказывающие взаимосвязь между ними.

Другой пример:

«Россия в эпоху преобразований Петра I» (8 класс)

 

экономическая	политическая	социальная	духовная
Мануфактура Протекционизм Меркантилизм	Регент Великое посольство Сенат Коллегии Император	Рекрут Подушная подать	Синод Культурная революция Ассамблея Кунсткамера

 

Если в классе есть ученики, которые предпочитают отмалчиваться, по каким-то причинам не отвечают устно, им можно предложить в режиме онлайн заняться составлением кроссворда, где самым сложным будет составить вопросы, по которым будут угадываться слова.

Каждый учитель далее может использовать разнообразные приемы работы с терминами, предложенными учащимися. Коль многие из этих понятий связанны с конкретными событиями, это позволяет вспомнить даты, фактический материал. Как правило, работа с подобными таблицами на уроке заканчивается выставлением огромного количества оценок. В дальнейшем учащиеся справляются с понятийными диктантами - одной из форм контроля знаний и способов коррекции знаний, где учащиеся видят свои ошибки, и стремятся их исправить.

 

1. file0.docx.. 20,1 КБ

Опубликовано: 31.05.2021