Приемы ролевой импровизации на уроках истории

Автор: Капустина Асият Малильевна

Организация: МБОУ «СОШ № 1 г. Строитель»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Строитель

В условиях реализации ФГОС современное преподавание истории призвано решать особые задачи, поставленные обществом и государством. Происходит смена установок, формируется новый педагогический менталитет. Необходимость активизации познавательной деятельности, творческой активности обучающихся, более эффективное использование учебного времени, снижение доли репродуктивной деятельности школьников – это цели обусловили поиск и использование новых педагогических технологий.

Усвоению достаточно сложных знаний, формированию интереса к ним помогает игра – одно из самых привлекательных для детей занятий. Игровая технология – это группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которая стимулирует познавательную активность учащихся, создает условия для самостоятельного поиска ответов на возникающие вопросы, позволяет использовать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления и общий кругозор. Игра в процессе обучения истории может использоваться как в качестве самостоятельной деятельности, так и как элемент более обширной технологии, в качестве технологии всего урока или его определенного этапа (введение, усвоение новых знаний, закрепление, повторение, контроль), как технология внеурочной деятельности.

Теоретические и методологические основы игровой технологии подробно обоснованы и раскрыты в научной, методической литературе (1-3,5). Необходимо отметить, что игровые технологии активно использовались творчески мыслящими педагогами и ранее, поэтому арсенал игровых методов на уроках истории довольно разнообразен. В данной статье хотелось бы остановиться на приемах ролевой импровизации, которые автор статьи применяет в своей работе.

Приём ролевой импровизации «Мы - хронисты, летописцы» позволяет по-новому преподнести традиционное, но, крайне необходимое, конспектирование хронологии событий, благодаря погружению в ту историческую эпоху, которую нам необходимо «задокументировать» и «сохранить для потомков». Размышляем, предполагаем с учащимися (на основе накопленных исторических знаний), где находился летописец, хронист какие материалы для письма использовал, представляем себя на его месте, конспектируем, затем выясняем, какой из летописцев наиболее грамотно освятил исторические события, выбрал самые важные факты. Прием применяется на этапе изучения нового материала в 6-7 классе.

Более сложный в плане организации и применения - приём ролевой импровизации «Репортаж с места событий», он предполагает, что учащиеся должны представить себя репортерами, находящимися в центре событий и ведущими репортаж. Прием может применяться как на стадии закрепления, так и, в более подготовленном классе, на стадии изучения нового материала. Заранее разрабатывается памятка для учащихся с краткой информацией о значении понятия «репортер» и особенностях этой профессии. Так, в тексте памятки ребята узнают, что в российской традиции понятие «репортёр» сливается с понятием «корреспондент», который может не только зафиксировать, но и осмыслить произошедшее или услышанное, для сбора информации о событии репортёры используют различные источники, которые можно свести к трём типам: личные наблюдения, интервью, документы (4). Обязательными требованиями к «репортажу» являются: указание времени и места происходящих событий, правильного соотнесения события и исторических персоналий, наличие не менее 2 источников информации.

Учащиеся вживаются в роль репортеров, путешествующих во времени (обязательные атрибуты - наушник, микрофон), причем, если вдруг начинающий репортер забывает какой-либо важный исторический факт, ребята обыгрывают этот момент: «Извините, проблемы со связью…. Повторите, пожалуйста, вопрос!». Здесь, конечно же, важно педагогу следить за соотношением игры и обучения в пользу последнего, но события, освещенные в «репортаже», не оставляют равнодушным никого, что способствует лучшему усвоению материала. Прием оправдан при изучении тем, где динамично развиваются исторические события. Например, раздел «Смутное время» (новости о «деле царевича Дмитрия», свержение Лжедмитрия I, изгнание польско-литовского гарнизона из Москвы и т. п.). Тему репортажа учащиеся могут выбрать самостоятельно, но она должна подходить для этого жанра.

Ценно, что учащиеся с интересом рассказывают об исторических событиях, готовя репортаж, понимают, что им нужно будет указать время, место события, хронику, действующие лица, … при этом вызвать интерес у «зрителей». Уроки с применением этой технологии проходят с положительным эмоциональным настроем, подача информации в новой форме способствует лучшему усвоению материала.

Таким образом, применение элементов игровых технологий, ролевых импровизаций, позволяет повысить уровень положительной мотивации учения, активизировать познавательный интерес, развивать логическое мышление, умение действовать и применять знания в нестандартных ситуациях.

 

Литература:

  1. Борзова Л. П.. Игры на уроке истории. Методическое пособие для учителя / М.: Владос - Пресс, 2003. - 160 с.
  2. Инновационные образовательные технологии в преподавании предмета как средство достижения нового образовательного результата // https://sites.google.com/site/innovobraz/1-metodiceskij-potencial-igrovyh-tehnologij/2-3-igrovye-tehnologii
  3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
  4. Профессия – репортер // https://edunews.ru/professii/obzor/smi/reportyor.html
  5. Ушатова Л.А. Дидактическая игра как педагогическая технология // Инновации: поиски и исследования. Электронный научно-практический журнал «Ресурсы, обзоры и новости образования», Выпуск 33, октябрь 2017.

 

 

 

 

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 22,1 КБ
Опубликовано: 04.06.2021