Проектная деятельность на уроках обществознания как средство формирования навыков XXI века

Автор: Ильина Дарья Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №15» г. Калуги

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Содержание

 

I. Актуальность…………………………………………………………………....3

II. Этапы реализации проекта и их содержание………………………………...6

III.Практическая реализация проекта……………………………………………8

III.1. Теоретические основы проекта…………………………………………….8

III.2. Метод проектов на уроках обществознания с целью развития у обучащихся навыков XXI века………………………………………………….11

III.3. Мониторинг результативности формирования гибких навыков у обучающихся на уроках обществознания………………………………….......17

IV. Заключение………………………………………………………...………...24

Библиография

Приложения

 

I. Актуальность

Учение – это лишь открытие того, что ты уже давно знаешь. Обучение –

это напоминание другим, что они знают все так же хорошо, как и ты. Так

лучше всего учить тому, чему тебе больше всего нужно научиться самому.

Ричард Бах

 

Новые технологии, глобализация, демографические проблемы изменили общество – знаний о некоторых фактах недостаточно, чтобы достичь жизненного успеха в современном мире. Каждые десять лет объем информации в мире удваивается, поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня наиболее востребованными. Следовательно, актуальным вызовом современному образованию является формирование особых навыков – навыков XXI века, которые называют «мягкими» навыками, или «гибкими» навыками (компетенциями), или softskills. Эта терминология возникла по аналогии с английскими терминами «hardware» – компьютерное железо и «software» – программное обеспечение. Компьютер – это некий материальный объект, который можно ощутить, но главное в компьютере – программное обеспечение, без которого невозможно функционирование устройства (Приложение 1). Президент РФ В.В.Путин, выступая на XIX Всемирном фестивале молодежи и студентов в 2017 году, отметил: «Очевидно, что конкурентные преимущества получат те люди, которые не просто обладают набором интересных и важных знаний, а обладают тем, что сегодня называют softskills, обладают и креативным, и плановым, и другими видами мышления». По его мнению, на первый план выходит умение коммуницировать с другими людьми, управлять своими эмоциями, работать в команде.

Система образования уже сейчас должна успешно справляться с формированием гибких компетенций, но эту задачу невозможно решить в отрыве от базового образования. Задания на оценку softskills (критического мышления, поиска решения в условиях заданной жизненной ситуации) присутствуют в ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. Новые веяния времени требуют и от педагогов постоянной активной позиции и выхода за рамки традиционных форм, методов обучения и воспитания. Учитель должен уметь развивать «мягкие» навыки у учащихся. О необходимости, в частности, навыков работы в команде говорит следующий факт. В 2015 году проводилось исследование PISA, в рамках которого исследовались социальные и эмоциональные навыки 10-летних и 15-летних школьников. Исследование выявило прямую зависимость между развитием социально-эмоциональных навыков (креативность, любознательность, способность к кооперации, эмпатия, настойчивость, ответственность, самоконтроль, толерантность и другие) и психологическим климатом в классе, отношениями между детьми и родителями, уровнем притязаний в учебе и жизни, удовлетворенностью жизнью, а также состоянием здоровья школьников.

В статье «Учебник обществознания как средство формирования soft-skills» кандидат педагогических наук, автор учебников по обществознанию и ведущий эксперт ЕГЭ О.Б. Соболева пишет о недостаточной сформированности мягких навыков для успешности учащихся. Она считает: «… преподаватели зачастую предпочитают оставлять на совести родителей или самих учеников развитие гибких навыков. Однако именно в школе большинство подростков рассчитывают получить необходимую поддержку своим внутренним ресурсам, чтобы увидеть вектор для дальнейшего их применения в самостоятельной взрослой жизни – это было выявлено с помощью методики ОПТАНТА (анкета выявления профессиональной направленности)».

Соответственно, главная цель современных учителей – обеспечить любому ребенку уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении не только в школе, но и в течение всей жизни. Это определяет актуальность развития soft skills у учащихся в процессе получения образования в школе. Исследователи образования и работодатели признали наиболее важными для обучения, эффективной работы и жизненного успеха следующие навыки XXI века, или 4К (компетенции будущего):

▪ критическое мышление

▪ креативность

▪ коммуникация

▪ координация.

По-моему мнению, обозначенный набор гибких навыков эффективно формировать, применяя метод проектов в урочной деятельности. В своей педагогической деятельности активно применяю метод проектов на уроках обществознания.

Таким образом, в основе данного проекта лежит проблема – изучение возможности формирования метапредметных умений и навыков учащихся за счет формирования гибких навыков на проектных уроках обществознания.

Цель педагогического проекта – формирование навыков XXI века через организацию проектной деятельности на уроках обществознания.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы в психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования компетентностей «4К».

2. Внедрить метод проектов в процесс преподавания обществознания с целью развития у обучащихся навыков XXI века.

3. Разработать систему проектных уроков по обществознанию.

4. Апробировать содержание и способы формирования гибких навыков у учащихся на уроках обществознания и проверить их результативность.

5. Транслировать педагогический опыт учителям обществознания и истории.

Объектом проектной работы является процесс формирования навыков XXI века обучающихся, а предмет - возможности учебного предмета «Обществознание» в формировании навыков XXI века у обучающихся.

Гипотеза: систематическое применение проектной технологии на уроках обществознания позволит сформировать у обучающихся компетенции XXI века.

Для реализации педагогического проекта использовались следующие методы исследования:

ï Теоретический (изучение психолого-педагогической литературы и нормативно-программных источников, обобщение педагогического опыта, систематизация и классификация).

ï Экспериментальный (анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент).

ï Статистический (обработка полученных данных).

Участниками педагогического проекта являлись:

• параллель учащихся 6,7,8,9-х классов в 2016-2020 учебные годы (от 12 до 16 лет);
• методическое объединение учителей истории, обществознания и географии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» г.Калуги;
• городская творческая группа «Организация проектной деятельности на уроках истории, обществознания, географии» (2016-2019 гг.).

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты могут быть использованы в педагогической деятельности учителей по проблеме формирования и развития гибких навыков обучающихся на уроках обществознания.

 

 

II. Этапы реализации проекта и их содержание

2016-2017 годы – проектировочно-подготовительный этап, включающий: изучение теоретического материала, отбор, разработку подходов (методов и форм) формирования у обучающихся гибких навыков, диагностическую, проектировочную, апробационную и прогностическую деятельность.

2017-2019 годы - практико-обобщающий этап, включающий: реализацию проекта, апробацию системы мониторинга, анализ, обобщение результатов деятельности, коррекционную работу и обобщение педагогического опыта.

2019-2020 годы – контрольно-оценочный этап, включающий: реализацию подходов (методов и форм) формирования у обучающихся soft skills навыков, анализ, контроль, оценка и обобщение деятельности и распространение опыта педагогической деятельности.

 

Прогнозируемые результаты по этапам проекта

Название этапа и срок реализации	Прогнозируемый результат
I этап   Проектировочно-подготовительный   2016-2017 уч.год	1. Повышен уровень компетентности педагога в вопросах формирования soft skills навыков у обучающихся. 2. Получен качественный анализ и конкретизированы основные проблемы по вопросам формирования компетенций XXI века у обучающихся в образовательном процессе. 3. Произведен отбор подходов (методов и форм) формирования у обучающихся гибких навыков. 4. Отобран диагностический материал для изучения эффективности уровня сформированности навыков XXI века у обучающихся.
II этап   Практико-обобщающий   2017- 2019 уч. год.	1. Созданы условия для внедрения новых методов и форм формирования и обучающихся гибких навыков на уроках обществознания. 2. Регулярное проведение проектных уроков с целью формирования у обучающихся компетенций XXI века. 3. Проведена диагностика определения уровня сформированности гибких навыков у обучающихся. 4. Проведена коррекционная работа по совершенствованию применения проектных уроков с целью формирования soft skills навыков у обучающихся. 5. Создан и пополняется банк эффективного педагогического опыта.
III этап   Контрольно-оценочный 2019-2020 уч. год.	1. Проведена экспертиза результатов проекта и разработаны предложения по развитию педагогических условий формирования гибких навыков у обучающихся. 2.Обобщены результаты проекта и разработан алгоритм использования апробированной системы формирования компетенций XXI века у обучающихся через ведение проектных уроков в общеобразовательной школе. 3. Разработаны технологические карты (сценарии) проектных уроков с целью формирования soft skills навыков у обучающихся общеобразовательной школы. 4. Накоплен опыт педагогической работы по повышению качества образования за счет формирования навыков XXI века у обучающихся.

 

III. Практическая реализация проекта

III.1. Теоретические основы проекта

Компетенции XXI века близки к содержанию метапредметных результатов обучения (см. табл.1).

Таблица 1

Универсальные учебные действия	Компетенции XXI века
Личностные	Креативность
Познавательные	Критическое мышление
Регулятивные	Координация
Коммуникативные	Коммуникация

Среди современных образовательных технологий, способствующих формированию 4К, остановимся на проектной деятельности. Считаем, что именно в ходе выполнения проекта у обучающегося развиваются все вышеназванные навыки XXI века.

Проект – это особый вид познавательной деятельности, структуру которого определил отечественный методист И.С. Сергеев с помощью «пяти «П»»:

• Проблема (постановка проблемы, компоненты которой требуют решения).
• Проектирование (планирование деятельности).
• Поиск информации (сбор, систематизация, структурирование информации).
• Продукт (изготовление, оформление продукта).
• Презентация (выбор формы, подготовка и презентация, а также самооценка и самоанализ).

«Мы мыслим только тогда, когда сталкиваемся с проблемой», - утверждал основоположник проектной технологии Д. Дьюи. Соответственно, основной частью любого проектного урока является наличие проблемы и поиск способов ее решения. Проектный метод позволяет сделать обучение процессом решения реальных жизненных проблем, поэтому изменяется роль учителя на уроке. Он становится наряду с учеником равным участником образовательного процесса. Главная задача учителя – создание условий для самостоятельной деятельности учащихся (см. табл.2).

Таблица 2

Взаимодействие учителя и ученика в работе над проектом с учетом возрастных возможностей

Этапы работы над проектом	Степень участия педагога
	5-6-е классы	7-8-е классы	9-11-е классы
Проблематизация	Максимальное участие на всех этапах в форме организующей, стимулирующей и обучающей помощи и руководства, не подменяющее самостоятельной работы ребенка	Участие по запросу учащегося	Минимальное участие всех этапах в форме консультации, советов, обсуждений по запросу учащегося
Целеполагание
Планирование		Организующая и стимулирующая помощь. В отдельных случаях обучающая помощь
Реализация плана
Презентация		Незначительная помощь, оказываемая в отдельных случаях по инициативе учителя
Рефлексия

Существует несколько классификаций проектов, в основе которых лежат разные критерии (Приложение 2).

Учебная проектная деятельность направлена на развитие личности обучающегося, усвоение определенной суммы знаний, умений, навыков, формирование ключевых компетенций, а её результатом является самостоятельно разработанный и изготовленный продукт. На проектных уроках учащиеся активно вовлечены в образовательный процесс - исследуют, обсуждают, отстаивают разные точки зрения, что ведет к улучшению результатов обучения. Проектный метод уделяет особое внимание социальным аспектам учебы (знание часто обусловлено социумом) и развитию творческих навыков (знанием можно овладеть, только создавая и пересоздавая его). Таким образом, проектные уроки формируют компетенции XXI века. Дадим им характеристику.

1. Критическое мышление в образовании восходит к работам Сократа, который задавал вопросы, чтобы заставить учеников прояснить и обосновать свои утверждения, отбрасывая идеи, казавшиеся очевидными, и раскрывая лежащие в их основе предрассудки и пробелы в аргументации.

На сегодняшний день Национальный совет по совершенному критическому мышлению определяет его как «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого осмысления, анализа, синтеза и (или) оценки информации, полученной или порожденной наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией; применение информации в качестве ориентира для убеждения и действия». Т.е. критическое мышление объединяет разные виды умственной деятельности: решение проблем, принятие решений, исследование, эффективная аргументация, системное мышление и критика. Его суть в том, чтобы подвергать сомнению любое утверждение, а не принимать на веру.

2. Креативность – или творческое мышление – способность к дивергентному (разнонаправленному) мышлению, включая умение генерировать идеи, быстродействие, гибкость и своеобразие.

Креативность может существовать на разных уровнях:

▪ подражание (создание идентичной копии)

▪ изменение (создание нового качества объекта за счёт изменения одного или нескольких его свойств при сохранении остальных)

▪ комбинирование (соединение двух или более объектов в один новый)

▪ преобразование (перевод существующего объекта в различные промежуточные формы или в другую форму)

▪ создание нового.

3. Коммуникация – умение слушать собеседника и доносить свою точку зрения, договариваться и налаживать контакты. Коммуникация является жизненно важным навыком.

4. Координация (сотрудничество) – это объединение нескольких человек для деятельности, направленной на достижение общей цели.

Исследования показывают, если процесс обучения основан на сотрудничестве, учащиеся лучше относятся к школе, предметам, учителям и друг к другу. Сотрудничество обладает эффектом синергии с другими навыками: оно является целью коммуникации, развивая критическое мышление и креативность.

Современные методисты установили, что не каждый урок может стать проектным, потому что реализация проекта на уроке связана с рядом трудностей, например, ограниченность во времени и качество подготовки педагога к организации учебного проектирования. Следовательно, целесообразно рассмотреть с помощью проектирования только отдельные темы курса.

Свою работу по организации проектной деятельности в урочной деятельности строю на следующих принципах:

• Преимущественное использование проектной технологии на уроках обществознания, что обосновано интегративным и прикладным характером учебного предмета.
• Организация только групповых проектов, как мощного ресурса для формирования 4К, и мини-проектов.
• Глубокий анализ предметного годового планирования с целью определения конкретных тем проектных уроков (Приложение 3).

 

 

 

III.2. Метод проектов на уроках обществознания с целью развития у обучащихся навыков XXI века

 

Как указывалось выше, метод проектов способствует формированию 4К (компетенции XXI века), но, прежде всего, креативности. Это отмечал один из основоположников отечественной педагогики П.П. Блонский. В частности он говорил, что метод проектов – основное орудие становления активного преобразователя, исследователя окружающего мира, своеобразное средство «упражнения в творчестве». Стало быть, технология проектного обучения является инструментом развития креативности (творческого мышления). Рассмотрим процесс формирования творческого мышления на основе этапов проектного урока по обществознанию.

Ключевым этапом проектного урока является проблематизация. Обучающиеся ставят проблемный вопрос урока при непосредственном участии учителя. Проблемный вопрос урока побуждает учащихся строить гипотезу, рассуждать, аргументировать, а значит, мыслить творчески.

На этапах целеполагания и планирования обучающиеся определяют собственную образовательную цель и выстраивают план решения проблемы урока, что способствует развитию гибкости мышления.

Таблица 3

Фрагмент урока обществознания «Трудоустройство в современном обществе»

Форма организации деятельности учащихся	Деятельность учителя	Деятельность учеников
МОТИВАЦИЯ
Фронтальная	- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я рада вас видеть и предлагаю сегодня выстроить наши трудовые отношения на трудолюбии, активности, ответственности и доброжелательности. Надеюсь, они позволят вам приобрести трудовой опыт, а мне – получить прибыль.	Приветствуют учителя. Садятся.
ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ. ПЛАНИРОВАНИЕ
Фронтальная	- Для определения темы нашего сегодняшнего урока я предлагаю посмотреть видеоролик: - Ваши предположения? Какова тема урока? (на доске)   - Определим проблему урока, исходя из нашей темы /Как тема урока связана с вами? (на доске).	- Трудоустройство в современном обществе (записывают в рабочих листах). - Как устроиться на работу? (записывают в рабочих листах).
Фронтальная	- Вы собираетесь устраиваться на работу, определите план действий. - Вы всё верно сказали. Я конкретизирую задачи нашего урока (на доске).	1) Узнать основы трудового законодательства. 2) Выявить универсальные качества современного работника. 3) Выяснить нормы поведения при приёме на работу.
Индивидуальная	- У нас есть проблема и задачи урока, озвучьте цель урока (на доске).	- Определение условий для успешного трудоустройства.

Этап реализации плана представляет собой процесс развития творческих способностей учащихся через систему познавательных задач, направленных на решение проблемного вопроса урока, который носит практический характер. Таким образом, у обучающихся появляется интерес не только к знаниям и к самому процессу поиска, а поиск – важное условие развития креативности.

Увлекательным для учащихся и педагога средством формирования креативности обучающихся является метод синектики. К примеру, на этапе реализации плана проектного урока обществознания «Правовая культура человека» мною был использован приём «Игра с дефинициями (понятиями)» (Приложение 4).

Развитие творческих способностей учащихся не может происходить без постановки и решения разнообразных задач.

Таблица 4

Фрагмент урока обществознания «Трудоустройство в современном обществе»

Форма организации деятельности учащихся	Деятельность учителя	Деятельность учеников
РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА
Фронтальная                                                                           Групповая	- Что означает это сложное слово трудоустройство? Оно состоит из двух слов, каких? - Закончите предложение (я вам немного помогу): труд – это…, а теперь – устройство - ….             - Мы можем раскрыть значение понятия трудоустройство?       - Напомните, тоже две стороны (участника) трудовых отношений? - Вешаю фразу: Принять нельзя отказать. По результатам нашей сегодняшней работы я приму решение, где поставить запятую.   1) Итак, определим условия, при которых трудовые отношения могут возникнуть, а для этого вспомним, какие источники трудовых правоотношений мы знаем? - Обратимся к статьям ТК РФ. Поработаем в парах с заданиями жёлтой карточки (2 минуты). - Используя стр. 166 учебника, распределите в рабочем листе права и обязанности работников: 1 вариант – найдите права работника и поставьте рядом с каждым букву «П», 2 – й вариант – обязанности, буква «О». - Мы достигли 1-й задачи урока? Отлично!   2) Что же это за деловые качества работника? Давайте разберёмся. Составим рабочие группы из 4-х человек: 1 и 3 парты повернитесь к своим соседям сзади. Выполните задание фиолетовой карточки (2 минуты). - Знаете ли вы, что сейчас показали важный профессиональный навык - критическое мышление - умение быстро ориентироваться в большом потоке информации, распознавать причинно-следственные связи, выделять важное и второстепенное? - Мы достигли 2-й задачи урока? Отлично!   3) Мы обладаем нормативно-правовыми актами и навыками современного работника, но достаточно ли этого для приёма на работу? Предлагаю вам познакомиться с ситуацией на собеседовании у нашего современника Михаила   (читаю):   - Данная ситуация типична? Укажите ошибки Михаила на собеседовании. - Определим нормы поведения при трудоустройстве. Группы, у вас на столах конверты с правилами, выберите то или те, которое обеспечит вам успех при устройстве на работу. Озвучьте его и обоснуйте. - Есть что добавить?               - Мы создали собственный свод норм поведения для успешного трудоустройства. - Мы достигли 3-й задачи урока? Отлично!	Отвечают на вопросы учителя.     Трудоустройство - деятельность, направленная на поиск работы, с целью создания благ и удовлетворения потребностей человека (записывают в рабочий лист).   - Работник и работодатель.                         - Конституция РФ, Трудовой кодекс РФ…   - Учащиеся выполняют задания в парах/индивидуально (Приложение 5). Отвечают и начинают записи в рабочем листе.           -Да.     - Учащиеся выполняют задания в группах (Приложение 6). Отвечают (Слайды). Записывают в рабочий лист навыки работников XXI века (креативность, коммуникация, командность, компьютерные навыки).                       - Дописывают. -Да.                                                       - Нет. Указывают ошибки Михаила на собеседовании.               - Учащиеся выполняют задания в группах (Приложение 7). Отвечают. Кратко записывают в рабочий лист: внятная и вежливая речь, управление эмоциями, пунктуальность, соблюдение дресс-кода, указание сильных качеств.         - Да.

Проектная деятельность обучающихся ориентирована на творческую самореализацию личности, поэтому важным этапом проектного урока по обществознанию является презентация. На данном этапе учащиеся демонстрируют продукт проектного урока, отражающий уровень сформированности умения генерировать идеи, быстродействия, своеобразия.

Интересным средством осуществления презентации является разновозрастное сотрудничество обучающихся, которое успешно применяется мною на уроках обществознания с 8-го класса. Оно позволяет учащемуся побыть в роли учителя и учащегося, т.е. всесторонне овладеть деятельностью учения. К примеру, группа обучающихся 10-го класса демонстрировала продукт проектной деятельности «Уход в виртуальную реальность современных подростков» обучающимся 8-го класса, или группа обучающихся 11-го класса – собственный бизнес-план обучающимся 9-х классов, постигающим азы экономики (Приложение 8).

Фрагмент урока обществознания «Трудоустройство в современном обществе»

Форма организации деятельности учащихся	Деятельность учителя	Деятельность учеников
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Индивидуальная	- Посмотрите на наш рабочий лист. На какой юридический документ он похож? (Приложение 9) - Мне бы хотелось проверить, как вы усвоили основные положения нашего трудового договора. Переверните на другую сторону трудовой договор и выполните задания теста.	- Трудовой договор (подписывают).     - Выполняют задания теста. Осуществляют самопроверку:

Завершающий этап проектного урока – рефлексия – обучающиеся анализируют собственную деятельность в форме, предложенной учителем обществознания. Рефлексия тесно связана с этапом целеполагания. Этап рефлексии является неотъемлемым условием дальнейшей творческой деятельности учащихся.

Фрагмент урока обществознания «Трудоустройство в современном обществе»

Форма организации деятельности учащихся	Деятельность учителя	Деятельность учеников
РЕФЛЕКСИЯ
Индивидуальная	- Мы достигли цели урока? Вы знаете, как устроиться на работу? - Вы меня устраиваете как работники. Я готова поставить запятую: ПРИНЯТЬ, нельзя отказать. - Закрепите и вы наш договор подписью в графе: или всё получилось, или остались вопросы, или тему не усвоил. - Домашнее задание.	- Да!               - Учащиеся совершают рефлексию.   - Записывают д/з.

III.3. Мониторинг результативности формирования гибких навыков у обучающихся на уроках обществознания

Мониторинг уровня сформированности выделенных нами soft skills навыков проводили с использованием опросника креативности Д.Джонсона, адаптированный Е.Е. Туник (Приложение 10).

Для оценки креативности эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями обучающегося в той или иной окружающей среде (на занятиях, в классе, в процессе коллективно-творческого дела, дома, в свободное от учебной деятельности время). Для определения надежности Д.Джонсон сравнивал между собой данные, полученные от разных экспертов, которые проводили оценку творческих возможностей одних и тех же обучающихся в различных ситуациях. Коэффициент корреляции между данными различных экспертов должен находится в пределах от 0,70 до 0,80 (является доказательством достаточно высокого уровня согласованности данных).

Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста).

Каждое утверждение опросника креативности Д.Джонсона, адаптированного Е.Е. Туник оценивается по шкале, содержащей пять градаций (см. Приложение 10). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Таблица 3

Таблица норм

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40 – 34
Высокий	33 – 27
Нормальный, средний	26 – 20
Низкий	19 – 15
Очень низкий	14 - 8

 

На основе данных таблицы эксперт может выявить уровень креативности обучающегося. Для интерпретации результатов используются следующие уровни креативности:

● Очень высокий. Личность обладает широким кругом интересов, может самостоятельно предлагать новаторские идеи и способы решения проблемы, имеет гибкое мышление, быстро принимает решение и переключается с одного вида деятельности на другой, уверена в своих поступках.

● Высокий. Решает творческие задачи достаточно быстро, находит нестандартные выходы из ситуаций-проблем, но круг интересов несколько уже, может присутствовать некоторая неуверенность в себе.

● Средний, нормальный. Креативность проявляется лишь в определенных видах деятельности, в других же ситуациях личность действует стандартно.

● Низкий. Круг интересов очень ограничен, активность и работоспособность избирательны, решение творческих задач вызывает значительные затруднения. Знания и опыт в нестандартной ситуации применяются с большим трудом.

● Очень низкий. Навыки решения задачи-проблемы практически отсутствуют, интересов нет, любой вид деятельности, как продуктивной, так и учебной, не побуждает данную личность к активной работе.

Опросник креативности Д.Джонсона, адаптированный Е.Е. Туник, имеет преимущества:

▪ позволяет быстро и качественно провести психодиагностику креативности (заполнение листа ответов требует 10-20 минут, можно быстро самостоятельно произвести подсчёты);

▪ объективность (опросник разработан специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению);

▪ даёт возможность провести самооценку креативности (обучающимися с 8-го класса).

Стоит отметить недостаток данной методики: большая роль субъективности, личной оценки, поэтому рекомендуется использовать ответы сразу нескольких экспертов, их средний показатель.

Нами была проведена диагностика креативности учащихся в 2017 и 2020 гг. Экспертами являлись учитель истории и обществознания, классный руководитель Ильина Д.А. и родители обучающихся. С целью получения наиболее точной информации мы выявили средний балл экспертных оценок по опроснику креативности Д.Джонсона, адаптированного Е.Е. Туник. Результаты представлены в таблицах.

Таблица 4

Результаты входной диагностики уровня сформированности креативности обучающихся 7 «А» класса

№ п/п	Ильина Д.А.		Родители обучающихся
	Сумма баллов	Уровень креативности	Сумма баллов	Уровень креативности
Обучающийся 1	23	средний	22	средний
Обучающийся 2	23	средний	23	средний
Обучающийся 3	18	низкий	19	низкий
Обучающийся 4	23	средний	22	средний
Обучающийся 5	32	высокий	32	высокий
Обучающийся 6	26	высокий	25	высокий
Обучающийся 7	19	низкий	21	средний
Обучающийся 8	27	высокий	29	высокий
Обучающийся 9	17	низкий	19	низкий
Обучающийся 10	22	средний	24	средний
Обучающийся 11	24	средний	25	средний
Обучающийся 12	22	средний	21	средний
Обучающийся 13	22	средний	24	средний
Обучающийся 14	19	низкий	20	средний
Обучающийся 15	23	средний	23	средний
Обучающийся 16	21	средний	22	средний
Обучающийся 17	22	средний	24	средний
Обучающийся 18	29	высокий	27	высокий
Обучающийся 19	20	средний	22	средний
Обучающийся 20	29	высокий	26	высокий
Обучающийся 21	24	средний	26	средний
Обучающийся 22	17	низкий	21	низкий
Обучающийся 23	21	средний	24	средний
Обучающийся 24	25	высокий	28	высокий
Обучающийся 25	18	низкий	18	низкий
Обучающийся 26	22	средний	22	средний
Обучающийся 27	23	средний	22	средний
Обучающийся 28	23	средний	24	средний
Обучающийся 29	29	высокий	28	высокий
Обучающийся 30	18	низкий	21	средний
Средний балл	22,70		23,47
	23,085

 

Мною производилось наблюдение за деятельностью учащихся на уроках, в процессе КТД, в свободное от учебной деятельности время, а родителями - дома. Первоначально у многих обучающихся присутствовали страх или нежелание высказывать свою точку зрения, неактивное обсуждение вопросов в групповой работе, что препятствовало их творческому самовыражению. На наш взгляд, причиной подобного поведения было, прежде всего, отсутствие систематической работы учителя по формированию креативности как компетенции будущего.

Таблица 5

Результаты контрольной диагностики уровня сформированности креативности обучающихся 9 «А» класса

№ п/п	Ильина Д.А.		Родители обучающихся
	Сумма баллов	Уровень креативности	Сумма баллов	Уровень креативности
Обучающийся 1	22	средний	23	средний
Обучающийся 2	23	средний	23	средний
Обучающийся 3	18	низкий	19	низкий
Обучающийся 4	23	средний	22	средний
Обучающийся 5	35	очень высокий	35	очень высокий
Обучающийся 6	28	высокий	27	высокий
Обучающийся 7	22	средний	23	средний
Обучающийся 8	27	высокий	29	высокий
Обучающийся 9	18	низкий	19	низкий
Обучающийся 10	22	средний	22	средний
Обучающийся 11	24	средний	26	средний
Обучающийся 12	22	средний	21	средний
Обучающийся 13	22	средний	24	средний
Обучающийся 14	21	низкий	22	низкий
Обучающийся 15	23	средний	23	средний
Обучающийся 16	23	средний	23	средний
Обучающийся 17	23	средний	26	средний
Обучающийся 18	29	высокий	28	высокий
Обучающийся 19	22	средний	22	средний
Обучающийся 20	29	высокий	26	высокий
Обучающийся 21	24	средний	26	средний
Обучающийся 22	17	низкий	21	низкий
Обучающийся 23	22	средний	24	средний
Обучающийся 24	28	высокий	28	высокий
Обучающийся 25	18	низкий	18	низкий
Обучающийся 26	22	средний	22	средний
Обучающийся 27	23	средний	23	средний
Обучающийся 28	23	средний	24	средний
Обучающийся 29	29	высокий	28	высокий
Обучающийся 30	19	низкий	21	средний
Средний балл	23,37		23,93
	23,65

 

Данная диагностика продемонстрировала изменение уровня креативности в классе: он повысился. Например, уменьшилось количество учащихся с низким уровнем креативности (2 обучающихся), увеличилось количество учащихся с высоким уровнем креативности (2 обучающихся), появился обучающийся с очень высоким уровнем сформированности креативности. Преимущественно наблюдаются обучающиеся со средним уровнем сформированности креативности (см. диаграмму).

 

Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать вывод о положительной динамике развития креативности у обучающихся 6-9 классов посредством проектной деятельности на уроках обществознания. На протяжении проведения диагностики по опроснику креативности Д.Джонсона, адаптированного Е.Е. Туник, коэффициент корреляции между данными учителя истории и обществознания, классного руководителя Ильиной Д.А. и родителей обучающихся снижался (с 0,77 до 0,56), что свидетельствует об объективности и надёжности экспертных оценок.

Мониторинг сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий обучащихся данного класса по предмету «Обществознание» также демонстрирует устойчивую положительную динамику развития компетенций XXI века, что свидетельствует об эффективности применения проектной деятельности на уроках.

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

 

Таким образом, целенаправленная работа по формированию компетенций XXI века, основанная на реализации проектных уроков эффективна и результативна.

 

IV. Заключение

Формированию у обучающихся навыков XXI века способствует создание личностно-развивающей среды в образовательной организации. В ходе работе над проектом нам удалось:

1. Изучить теоретические основы в психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования компетентностей «4К».

2. Внедрить метод проектов в процесс преподавания обществознания с целью развития у обучащихся навыков XXI века.

3. Разработать систему проектных уроков по обществознанию.

4. Апробировать содержание и способы формирования гибких навыков у учащихся на уроках обществознания и проверить их результативность.

5. Транслировать педагогический опыт учителям обществознания и истории.

Считаем, что достигли цели педагогического проекта – у обучающихся сформированы гибкие навыки через организацию проектной деятельности на уроках обществознания.

Гипотеза нашла свое подтверждение.

Закончить работу хочется словами руководителя департамента по образованию и навыкам ОЭСР Андреаса Шляйхера: «Формируемые у учащихся универсальные умения или гибкие навыки приобретают совершенно новое значение в контексте сегодняшнего дня, именно они будут на повестке обучения и оценки в будущем». Следовательно, учителю необходимо уже сегодня искать новые подходы к организации образовательного процесса, чтобы не оказаться во «вчера». И метод проектов - один из эффективных для этого методов.

 

 

 

Библиография

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М. Просвещение. 2011

2. Валишина И.Н. Проектная деятельность в старших классах // Дополнительное образование и воспитание. 2018. №8

3. Имаева Г.Ю. Роль проектно-проблемного метода в формировании творческого мышления учеников // Актуальные вопросы современной науки. 2011

4. Кривойван О. Метод мини-проектов на уроках обществознания в 5-6 классах в рамках ФГОС // Учитель. 2016. №2

5. Леонтович А.В., Савичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы / Под ред. А.В. Леонтовича. 2-е изд. М.: ВАКО. 2016

6. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / Н. В. Матяш. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия». 2014

7. Павлова Ю.А. Психолого-педагогические условия формирования умений и навыков / Ю.А. Павлова. М. Педагогика. 2008

8. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад М.: Большая российская энциклопедия. 2002

9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 2-е изд, испр. и доп. М.: АРКТИ. 2005

10. Соболева О.Б., Соболева А.В. Учебник обществознания как средство формирования soft-skills // Преподавание истории и обществознания в школе. 2019. №3

11. Справочник учителя истории и обществознания / авт.сост. Т.И. Сечина и др. Волгоград: Учитель. 2013

12. Туник Е.Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления. СПб.: Питер. 2013 (Серия «Практическая психология»)

13. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог. 2000. №47

14. Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образование: Компетенции, необходимые для успеха / Чарльз Фадель, Майя Бялик, Берни Триллинг: Пер. с англ. М.: Издательская группа «Точка». 2018

15. Янушевский В.Н. Учебное проектирование в школе: методология, методика, практика // Преподавание истории и обществознания в школе. 2015. №10

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file1_8f845baa-65ba-4a6c-8.. 38,1 МБ
2. file0.doc.. 5,4 МБ

Опубликовано: 05.08.2021