Проектная задача как диагностический инструментарий уровня сформированности метапредметных и предметных результатов освоения ООП

Автор: Колесникова Елена Владимировна

Организация: МОУ «Новоигирменская СОШ №1»

Населенный пункт: Иркутская область, Нижнеилимский р–н, пгт. Новая Игирма

С приходом в школу проектной деятельности и ФГОС заговорили о проектной задаче. На сегодняшний день основным пособием для учителя по данной тематике остаётся пособие А. Б. Воронцова «Проектные задачи в начальной школе». Есть ещё одно интересное и полезное, на мой взгляд, пособие – «Проектная задача как способ формирования УУД младших школьников» И. А. Чумаковой. Оба пособия ориентированы на начальную школу, но проектная задача актуальна ещё и в 5-7 классах основной школы.

В пособии И. А. Чумаковой в контексте рассматриваемой темы есть ряд очень важных позиций:

  • «для оценки УУД, ключевых компетенций можно использовать проектную задачу как измеритель»;
  • «опыт оценивания действий учащихся в ходе решения проектной задачи может создать определённый прецедент в оценивании метапредметных результатов»;
  • «основной оценочной процедурой при решении проектой задачи учащимися может стать встроенная экспертная оценка внешнего наблюдателя».

Автор пособия предлагает формы экспертных листов, которые можно использовать для экспертного наблюдения. В целом они неплохие, имеют универсальный характер – их можно использовать для наблюдения за выполнением любой проектной задачи. Но в них есть, на мой взгляд, ряд недочётов:

  • предлагается оценка результатов по 10-бальной и 3-бальной шкале без расшифровки их уровневых составляющих;
  • отсутствие выхода на показатели УУД в таком формате, в котром они сформулированы в самих стандартах;
  • автор не предлагает сводный формат диагностики результатов выполнения проектной задачи.

Включив проектные задачи в образовательный процесс, я ставила перед собой цель – разработка и реализация диагностического пакета проектной задачи. Достижение данной цели основано на следующих задачных установках:

  • разработать формат комплексной диагностики результатов освоения ООП ООО в процессе решения проектных задач;
  • выбрать критерии качества в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
  • выбрать оптимальные дескрипторы качества результатов (уровни достижения того или иного критерия качества).

Так же решение данной задачи основано на теоретических установках самих стандартов:

Предметные результаты (глава II, пункт 8 )– «…освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по преобразованию и применению нового знания в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях…».

Метапредметные результаты (глава II, пункт 8) включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике…»

Что на сегодняшний день я могу предложить?

Могу предложить систему действий учителя при подготовке к уроку, в рамках котрого, будет реализована проектная задача (на примере авторской проектной задачи «Делу время – потехе час», смотри Приложение №1). Центральным действием этой системы является – диагностический инструментарий уровня сформированности предметных и метапредметных результатов. Эта система представляет собой карту, которая называется «Подбор диагностического и дидактического пакета». Смотри Приложение №2.

Структура карты основана на такой особенности проектных задач, как набор отдельных заданий.

Первая позиция карты – ячейки – задания.

Вторая позиция карты – результаты выполнения каждого задания в формате предметных и метапредметных результатов осовения ООП.

Третья позиция карты – дидактический материал по соответствующему заданию.

Четвёртая позиция – кртиерии оценивания. Эта позиция включает в себя показатели качества и дескрипторы качества. Показатели качества связаны с позицией №2 (какие результаты отслеживаю). Дескрипторы качества представлены уровневыми характеристиками – 2 - владеют, 1- владеют частично, 0 - не владеют.

Что даёт работа с такой картой?

На этапе проектирования урока по решению проектной задачи.

1. Качество самих заданий. Задание формулируется в контексте конкретного метапредметного или предметного действия.

2. Качество дидактического материала. Организационная структура дидактического материала чётко ориентирует на конкретное метапредметное или предметное действие.

3. Качество оценочных процедур. Оценочные процедуры основаны на их простоте и ясности, удобны для интерпретации.

Примечание. Когда мы выстраиваем такую таблицу, может оказаться, что какое-то задание не имеет выхода на результат, оценивание. Значит оно бессмыслено. Значит, его нужно переформулировать, либо убрать. Таким образом, на данном этапе учитель ещё и вносит поправки в проектную задачу, составленную на начальном этапе проектирования урока, совершенствует её.

Проектная задача, действительно, как было сказано выше, является не только инструментом формирования УУД, но инструментом оценивания результатов освоения ООП в части метапредметных и предметных результатов. На основе 4 колонки мы выстраиваем другую таблицу – «Мониторинг метапрадметных и предметных результатов», где остальные колонки – группы, выполняющие проектную задачу в поимённом составе. Смотри Приложение №3.

Где взять информацию для оценки результатов выполнения проектной задачи?

  1. Каждая проектная задача завершается созданием продукта. Анализ этого продукта и даёт информацию в первую очередь.
  2. Встроенное наблюдение за работой групп при выполнении проектной задачи позволяет оценить коммуникативный аспект результатов.
  3. Анализ карты самооценки, которую заполняют учащиеся после решения проектной задачи, позволяет оценить вклад каждого учащегося в решение проектной задачи, объективность самооценки.
  4. Карта проектной задачи для учащихся, где в той или иной форме фиксируются результаты выполнения каждого задания.

В заключении хочется отметить, что умение учителя составить проектную задачу, организовать урок в формате проектной задачи во многом зависит от подготовительной работы, которая представлена выше.

Важно помнить, что проектная задача это не только процесс, а результат. И без выхода на диагностический инструментарий мы осуществляем работу над проектной задачей только на эмпирическом уровне.

Вовлечение учащихся в проектную задачу обеспечивает не только результаты освоения ООП учащимися, ни и такой результат самого педагога, как формирование компетенций, связанных с выполнением действия в общепедагогической сфере:

  • планирование и проведение учебных занятий на основе системно-деятельностного подхода;
  • организация, осущетсвление контроля и оценки учебных достижений, текущих результатов освоеия ООП;
  • формирование УУД,

 

 

Список используемой литературы.

1. И. А. Чумакова «Проектная задача как способ формирования УУД младших школьников» ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. Короленко В. Г.», Глазов 2012

2. ФГОС ООО. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (с изменениями и дополнениями).


Приложения:
  1. file2.docx.. 13,1 КБ
  2. file0.docx.. 24,6 КБ
  3. file1.docx.. 21,8 КБ
Опубликовано: 07.08.2021