Методическое сопровождение классного часа по теме «Формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Автор: Сухинина Елена Павловна

Организация: МКОУ Цветниковская СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, Здвинский район, с. Цветники

3.1 Особенности организации классного часа по обществознанию в школе

Внеурочная и внеклассная деятельность играют на мало важную роль в процессе обучения. Именно поэтому темы внеурочной и внеклассной деятельности отражаются в трудах методистов и дидактов. Порой, указанные понятия ряд исследователей и ученых не разграничивают и используют их, как синонимы. Рассмотрим названные понятия подробнее и выделим их характерные отличительные черты.

Стоит начать с определения понятия «внеурочная деятельность». Современная система образования реализуется в рамках Федерального государственного стандарта (далее – ФГОС), в котором отведено место внеурочной деятельности. Согласно ФГОС, внеурочная деятельность – это такая деятельность в образовательном процессе, которая направлена на освоение основных предметных, метапредметных, личностных результатов образовательных программ. При этом, внеурочная деятельность проходит в таких формах, которые непосредственно отличается от урочной. С помощью внеурочной деятельностью решаются такие задачи, как воспитательные, образовательные, социальные. Во время внеурочной деятельности ученики занимаются, в свободное от уроков время тем или иным делом, вызывающим у них интерес. Формы, по которым будет проводиться внеурочная деятельность, определяется учебным учреждением.

В соответствии с ФГОС в учебной организации возможны следующие формы внеурочной деятельности: школьные спортивные клубы и секции, научно-практические конференции, юношеские организации, художественные организации, общественно полезные практики. Сюда также можно отнести, организованные на добровольной основе обучающихся формы, которые одновременно имеют отличия от классно-урочной деятельности.

Внеурочная деятельность, как одна из составляющих образовательного процесса любого учебного учреждения, реализуется по нескольким направлениям. По классификации Д. В. Григорьева и П. В. Степанова различают следующие направления внеурочной деятельности: духовно-нравственная, общекультурная, общеинтеллектуальная, спортивно-оздоровительная, социальная. Направления, в свою очередь, подразделяются на виды. Исследователи и методисты выделяют следующие виды внеурочной деятельности: познавательная; спортивно-оздоровительная; игровая; проблемно-ценностное общение; туристско-краеведческая; художественное творчество; социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); трудовая; досугово-развлекательная.

Под внеурочной деятельностью необходимо понимать такое взаимодействие педагога и учеников, с помощью которого происходит достижение социальных, образовательных, воспитательных целей, через активное взаимодействие участников.

В педагогике и психологии внеурочную деятельность сравнивают с дополнительным образованием учащихся. На это указывает в своих трудах Ш. А. Амоношвили. Исследователь утверждает, что внеурочная деятельность представляет собой составную часть учебного процесса, при которой происходит организация свободного времени учеников.

На ряду с внеурочной деятельностью в образовательном процессе не мало важную роль играет и внеклассная деятельность. Опираясь на документ «О методических рекомендациях по организации классного руководства в общеобразовательном учреждении», можно сказать, что под внеклассной деятельностью понимается такая организация учебного процесса, при которой происходит групповая или индивидуальная работа школьников по определенному предмету. В том числе, к внеклассной деятельности необходимо относить тематические вечера, факультативные занятия, предметные кружки.

По мнению Е.М. Кропаневой, внеклассная деятельность представляет собой определенную систему мероприятий, выходящих за пределы учебных программ, тематических планирований.

Л.М. Панчешникова в своих трудах отмечает, что внеклассная деятельность, с одной стороны, является необходимой и составной частью процесса и системы образования. С другой стороны, внеклассная деятельность предстает, как самостоятельная система, имеющая собственные отличительные черты, особенности и закономерности функционирования.

Как и любая образовательная деятельность в школе, внеклассная работа направлена также на решение конкретных задач. В число таких задач входят: развитие самостоятельности у обучающихся и их творческих способностей; воспитание уважительного отношения к родному краю, стране и проживающих на этих территориях людям; усовершенствование умений и знаний. Для достижения перечисленных задач педагог-организатор при подготовке к занятию, безусловно, учитывает возрастные, умственные и психологические возможности, особенности каждого ученика и всего коллектива.

Проанализировав предложенные варианты определений понятия «внеклассная деятельность», можно сделать вывод о том, что это деятельность является составной частью образовательного процесса, с помощью которой происходит достижение учебных, воспитательных, мировоззренческих целей. Внеклассную деятельность также можно использовать как мотивационную и как дополнительно-информативную составляющую по определенному предмету.

Внеклассная работа, как часть образовательного процесса, имеет отличительные черты. К ним можно отнести следующие характеристики:

1) важный критерий внеклассной деятельности – это участие в нем учеников на добровольной основе;

2) внеклассная деятельность не имеет строго регламента по времени, месту, форме проведения;

3) на внеклассной деятельности, как правило, учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность.

Стоит отметить, что внеклассная работа нацелена и на достижение воспитательной задачи. Например, внеклассная деятельность по праву и обществознанию включает в себя морально-этические установки и гражданско-правовые ориентиры.

При анализе методической литературы, учитывая количество участвующих учеников, внеклассную деятельность классифицируют по трем основным формам: индивидуальная, групповая и массовая. В.И. Шепелева считает, что указанная классификация не совсем точная, поэтому предлагает внести в нее корректировку. Она выделяет организационно-структурный признак внеклассной работы. Отсюда следует, что В.И. Шепелева относит к структурным – групповую работу, а не к структурным – индивидуальную и массовую.

Внеклассная деятельность, предусматривающая какие-либо конкретные мероприятия, подразделяется на следующие формы ее проведения: соревновательная, культурно-массовая, средства массовой информации, политико-массовые.

Таким образом, внеклассная и внеурочная деятельность в учебной организации представляют собой самостоятельные формы и направления образования, имеющие собственные отличительные черты и характеристики.

При устройстве на работу в школу педагог так или иначе сталкивается с классным руководством. Педагог, как классный руководитель, организует работу со своим классом. Часто используемой формой взаимодействия классного руководителя и класса является классный час.

В документе «О методических рекомендациях по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях» классный час определяется, как определенная форма общения и совместного взаимодействия учащихся и педагога. Во время проведения классного часа поднимаются проблемы и решаются задачи этического, морального и нравственного характера.

Классный час, как совместная деятельность классного руководителя с учениками, относится в методической литературе к кратковременной форме занятий. Организацией классного часа занимается непосредственно учитель. Во время классного часа происходит решение тематических вопросов, поэтому при окончании занятия все участвующие в нем, получают определенные результаты. К последнему можно отнести обмен информацией, разработанный значимый социально-общественный продукт, общий вывод, решение или мнение.

Изучением классного часа занимались многие исследователи, методисты. В основном, классный час, как совместная работа педагога и учеников, происходит во внеурочное время. Так, Н.Е. Щурикова в своих трудах отмечает, что классный час – это воспитательная форма, определяющаяся, как работа классного руководителя с учениками, основанная на достижении конкретных результатов. Классный час, в таком случае, должен поспособствовать формированию у обучающихся конкретной системы отношений к окружающей их среде и к миру, в целом .

Г.И. Зуйкова считает, что «классный час – это форма воспитательной работы в классе, способствующая формированию у школьников системы отношений к окружающему миру», отмечая при этом, что это «форма общения, классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет учитель».

Существуют точка зрения, согласно которой классный час есть «прямое общение» классного руководителя со своим классом. Отдельные исследователи отмечают, что классный час – это «клеточка воспитательного процесса», позволяющая обозначить и освятить определенные ценности школьным учителем своим ученикам.

Таким образом, классный час как воспитательная форма образовательного процесса, организованная классным руководителем в неформальной обстановке, на достижение конкретных целей занятия. При подготовке к часу классного руководителя, по мнению А.С. Артюховой, необходимо учитывать психологические, возрастные особенности учащихся.

Следует начать с того, что классный час имеет отличительную особенность от классно-урочной деятельности тем, что он не носит строго регламентирующего и поучающего характера. Следующая особенность классного часа состоит в том, что он представляет собой организацию педагогического общения между обучающимися и их классным руководителем. Состав и структура, а также организация классного часа напрямую зависит от педагога, который играет важную роль в его проведении. Иначе, такая организация педагогического общения учителя с классом называется час классного руководителя. Чаще всего классный час является воспитательной формой для работы педагога с учащимися, на которой возможно использование группового и индивидуального вида деятельности.

Классный час является важной составляющей работы классного руководителя в школе. Час классного руководителя способствует созданию таких условий, при которых решаются конкретные, установленные учителем педагогические цели и задачи. Организовывая классный час, педагог подразумевает взаимодействия ребят в классе, что может привести к благоприятной обстановке и атмосфере, является опорным моментом сплочения классного коллектива. Во время классного часа также вместе с творчеством может происходить улучшение качества знаний и умений школьников, их подкрепление за счет дополнительной и углубленной информации об окружающей среде и мире, о природе, а также о человеке. Помимо этого на часе классного руководителя педагогом поднимаются вопросы, касающиеся морально-этических установок, способствующие формированию ценностей, а также развитию чувств и эмоций школьников. Все вышеперечисленные педагогические цели и задачи невозможно реализовать за один классный час, поэтому их решение и достижение происходит в течение нескольких систематически организованных занятий классного руководителя.

Классный час, как часть образовательного процесса, имеет свои функции. Артюхова Н.С. в своих трудах выделяет следующие функции часа классного руководителя: просветительская, ориентирующая, направляющая, формирующая. Каждая из них направлена на достижение конкретных педагогических задач. Так, ориентирующая функция способствует формированию у учеников системы материальных и духовных ценностей, необходимых для выработки собственного отношения к окружающей природе, среде, миру и к предметам и объектам в них находящихся.

Просветительская функция часа классного руководителя направлена на дополнение и расширение знаний, полученных в классно-урочное время. В ходе реализации указанной функции происходит знакомство с новым учебным материалом, который не отражается ни в учебниках, ни в учебных программах и тематическом планировании. При этом, темой классного часа может стать любое явление из жизни общества, государства.

Направляющая функция классного часа необходима для того, чтобы ученики смогли теорию, которую изучили на занятии, применить на практике. Ознакомившись и оценив мир, учащемуся необходимо произвести с ним какое-либо взаимодействие. Это позволяет повысить эффективность работы на классном часу.

Формирующая функция классного часа способствует формированию умений, позволяющих ученикам высказывать свою точку зрения и мнения, приводя при этом обоснованные аргументы, принимать участие в беседе, дискуссии или диалоге.

Классный руководитель при подготовке к классному часу отбирает приемы и методы с учетом возрастных, психологических и умственных способностей и возможностей учеников. Как показывает практика, часто используемые на часе классного руководителя методы и приемы – беседа; рассказ и лекции исследователей, ученых; анализ статей журналов и газет; изучение и знакомство с произведениями искусства; проведение анкеты или опроса с последующим их обсуждением. Предпочтительнее использовать на классном часе методы и приемы, направленные на творческую деятельность учащихся. Классный час может проводиться как в стенах школы, так и за ее пределами. Это зависит от педагогических целей и задач.

Стоит обратить внимание на классные часы, связанные с духовной сферой жизни общества. Обычно такие занятие ориентированы на прививание морально-ценностных установок. Во время таких классных часов совместная деятельность учащихся и учителя направлена на понимание моральных принципов и установок, через изучение понятий «добра» и «зла», «дружбы» и «товарищества», «правды» и «правдивости» и так далее. На классных часах подобной тематики стоит лучше всего работать с малоизвестными примерами. При этом, учащимся подросткового возраста целесообразнее предлагать решать задачи, содержащие нравственные или безнравственные ситуации, поступки. В случае закрепления знания указанной тематики, работу на классном часу можно выстроить в дискуссионной форме.

Час классного руководителя можно классифицировать по типам. М.И. Рожкова, основываясь на тему, форму и вид классного часа, предлагает три вида классных часов. Прежде, чем определить конкретный тип классного часа, необходимо определить, что лежит в его основе. Первый тип классного часа подразумевает работу самого учителя. Следующий тип классного часа – это совместная работа классного руководителя и учеников. В таком случае, учителем продумываются идеи и задачи, а пути решения к ним ищут ученики. К третьему виду классного часа относится такое занятие, на котором организуется самостоятельная деятельность учащихся. Классный час подобного характера проводится лишь в том случае, если учащиеся достаточно владеют обществоведческой темой, хорошо в ней разбираются. В методической литературе также отмечается, что как и любое учебное занятие, классный час имеет структуру. Он состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной. При составлении плана классного часа необходимо учитывать и соблюдать последовательность частей классного часа, что позволяет сохранять логику занятия.

Таким образом, внеурочная и внеклассная деятельность являются неотъемлемой частью учебного процесса, направленные на достижение воспитательных, социальных, познавательных целей. Для внеклассной деятельности характерны занятия, занимающие ученика в свободное время от учебного времени. Внеурочная же работа нацелена на восполнение пробелов в знаниях учащихся. Одной из форм внеурочной деятельности является классный час, который в свою очередь имеет важно место в работе классного руководителя образовательной организации.

 

3.2 Методическая разработка классного часа для 10 класса по теме «Формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Одной из главных и острых проблем современности становится проблема укрепления семьи. Обществознание изучает, анализирует все сферы жизни общества, а также само общество и человека, как субъекта общественных отношений. В школьном курсе обществознания изучается блок права, в который включены основные отрасли права, в том числе и семейное. В рамках обществознания, изучается семья как социальный институт, брак, семейные ценности, семейные отношения. Помимо школьной программы тема семьи и семейного права отражается в стандарте (ФГОС), в том числе и в «Концепции преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы». В последнем документе указывается важность семьи, семейных ценностей и традиций. «Концепция…» акцентирует внимание на том, что необходимо сформировать у учащихся понимание и важность семьи как базовой социальной структуры.

Пути и возможности решения вышеуказанной проблемы необходимо искать в поддержке семьи государством и обществом в целом. Как упоминалось ранее, институт семьи и брака, семейное право изучается в школьном курсе обществознания. Вышеуказанные темы, как правило, преподаются в старшей школе, в базовом и профильных классах.

При анализе школьных программ, учебников по обществознанию, были выявлены тематические блоки и разделы, связанные с семейным правом. Так, в программе Л. Н. Боголюбовой в 10 профильном классе изучается тема «Семья как малая группа», а в 10 классе на базовом уровне – «Семейное право». В программе Г.А. Бродовского в 10 классе школьникам предлагается тема урока «Семья и брак». В учебной программе О.Б. Соболевой в 10 классе выделена тема, касающаяся семейных отношений («Семья брак»).

Изучив и проанализировав содержания вышеуказанных школьных программ и учебников, можно заметить, что наиболее встречаемые темы, понятия, термины были следующие: «семья», «семейный кодекс», «семейное право», «брак». Также в школьном курсе обществознания упоминалось и о таких понятиях, как «формы воспитания», «социальное сиротство», «неполные семьи». Остановимся на последних темах, терминах и понятиях подробнее.

В школьных учебниках, как на базовом, так и на профильном уровнях, о формах воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, либо вовсе не говорится, либо упоминается в скользь. Для того чтобы углубить знания школьников об этой теме, предлагается провести внеклассное занятие в 10 классе по теме «Формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Формой внеклассного занятия послужит час классного руководителя.

Организация классного часа начинаться с подготовки учителем учеников. В ходе проведения уроков обществознания учителем заостряется внимание школьников на формах воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. С обучающимися согласовывается время, место, тема, а также результаты классного часа.

В школьных учебниках, как на базовом, так и на профильном уровнях, о формах воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, либо вовсе не говорится, либо упоминается в скользь. Для того чтобы углубить знания школьников об этой теме, предлагается провести внеклассное занятие в 10 классе по теме «Формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Формой внеклассного занятия послужит час классного руководителя.

Организация классного часа начинаться с подготовки учителем учеников. В ходе проведения уроков обществознания учителем заостряется внимание школьников на формах воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. С обучающимися согласовывается время, место, тема, а также результаты классного часа.

Класс: 10.

Планируемые результаты:

После проведения классного часа ученики смогут:

- дать определение понятий «семья», «семейные отношения», «формы воспитания», «усыновление (удочерение)», «опека и попечительство», «приемная семья»;

- перечислить формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- преобразовать текстовую информацию в таблицу по теме «Формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

- создать видеоролик по теме «Формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

- продолжит формироваться уважительное отношение к семье и семейным формам воспитания.

Оборудование: презентация «Формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», раздаточный материал (карточки со статьями из Семейного кодекса РФ (статьи 2, 121, 122, 123)), статистические данные, репродукции картин Федора Решетова (трилогия «Опять двойка», «Прибыл на каникулы», «Переэкзаменовка»); видеокамера, программы для монтажа видео.

Ход занятия

Организационный этап

Учитель приветствует ребят, проверяет их готовность к занятию.

Мотивационный этап

Учитель: Здравствуйте, ребята! Обратите, пожалуйста, свое внимание на презентацию. Вам предлагается рассмотреть репродукции картин Федора Решетова (трилогия «Опять двойка», «Прибыл на каникулы», «Переэкзаменовка»).

По предложенному наглядному средству обучения ученикам предлагается ответить на ряд наводящих вопросов, при ответе на которые ученики смогут назвать примерную тематику предстоящего задания.

Вопросы

1) Что изображено на картинах?

2) Что их связывает?

После того, как были даны ответы на предложенные вопросы и названа тема занятия, осуществляется переход к основной части классного часа.

Содержательно-деятельностный этап

На этом этапе занятия ученикам будет предложена работа с раздаточным материалом – со статьями из Семейного кодекса РФ (статьи 2, 121, 122, 123 – см. Приложение А). Ученики анализируют статьи нормативно-правового акта и отвечают на вопросы.

Вопросы к нормативно-правовым актам

1) Каким образом происходит защита права детей, оставшихся без попечения родителей?

2) Чем занимаются органы опеки и попечительства, после выявления детей, оставшихся без попечения родителей?

3) Каким образом происходит устройство детей, оставшихся без попечения родителей?

Затем, учащиеся заполняют таблицу, которая называется «Формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (таблица 1).

Таблица 1 – Формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

	Усыновление (удочерение)	Опека и попечительство	Приемная семья
Определение	Семейная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при которой происходит установление отношений между приемными родителями и приемным ребенком, как при кровном родстве.	Семейная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях защиты их прав и свобод, образования и воспитания.	Семейная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возникающая на основе заключения договора о приемной семье между органами опеки и попечительства и приемными родителями.
Нормативно-правовой акт	Семейный кодекс РФ	Семейный кодекс РФ	Семейный кодекс РФ
Основные характеристики	- приоритетная форма воспитания; - появление семейных прав и обязанностей ребенка, как при кровном родстве; - сохранение тайны усыновление; - восстановление семейных отношений; - учет интересов ребенка; - 2 типа усыновления (статья 124 СК РФ); - письменное разрешение на усыновление от биологических родителй.	- временная форма воспитания; - опека устанавливается над детьми возраста до 14 лет; - попечительство – от 14 до 18 лет; - связь с биологическими родителями запрещена.	- временная форма воспитания; - семейные отношения возникают с момента заключения договора о приемной семье; - прекращение договора = прекращение семейных отношений; - срочный характер отношений; - разрешается общение с биологическим родителями; - возмездна форма опеки.

 

После заполнения школьниками таблицы, учителю необходимо сделать вывод о том, что объединяет все три формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей; кратко подвести итог, чем отличаются перечисленные формы семейного воспитания.

Затем, после заполнения таблицы, идет совместное обсуждение результатов выполненного школьниками задания. По ходу обсуждения, учитель объясняет и дополняет материал. Выполнив это, педагог акцентирует внимание на такой семейной форме воспитания, как «приемная семья». Учитель предлагает школьникам работу с нормативно-правовым актом (Семейный кодекс РФ), в котором закреплены основные положения о приемной семье. Перед началом работы, учитель ставит вопросы, на которые совместно с классом он ответит по окончании внеклассного занятия.

Вопросы:

1) Как вы думаете, приемная семья и усыновление – это одно и тоже?

2) Охарактеризуйте каждую из форм воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3) Как вы думаете, почему приемная семья становится приоритетной формой воспитания детей, оставшихся без попечения родителей?

После выполнения указанного задания, идет обсуждение полученных результатов. Все ответы поясняются и дополняются учителем.

На заключительном этапе часа классного руководителя ученикам предлагается собрать весь изученный материал по теме «Формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Всю полученную информацию учащимся предлагается преобразовать в видеоролик, который будет представлен форматом «Лекции-TED». Лекции-TED представляют собой американские конференции, которые поддерживает некоммерческий фонд. На этих конференциях специалисты, научные деятели, профессионалы и просто любители выступают со своими идеями, с интересными, поучающими, порой и мотивирующими факторами. Все это преподносится публике в форме лекции, отличающейся от традиционных университетских. Наряду с указанными лекциями существует отдельный проект – TED ED, который создан специально для молодого поколения, желающие расширить свой кругозор и пополнить знания в какой-либо сфере.

Получившаяся видео-лекция послужит источником для ознакомления нового материала для последующих классов, а также информационной справкой для самих ребят, выполнявших это задание.

Рефлексия

Завершая внеклассное занятие, учитель проводит рефлексию. Учащимся предлагается выполнить задание из технологии развитяи критического мышления – «Фишбоун».

«Фишбоун» представляет собой графическое изображение в виде схемы, изображающей рыбий скелет. Обычно схема представлена в виде блоков, которые включают в себя «хвост», «нижних косточек», «верхних косточек», «головы». Все представленные блоки связаны «основной костью» или «хребтом рыбы».

Работая с приемом «Фишбоун», нужно понимать, что основная деятельность в нем направлена на распределение понятий, важные из которых располагаются ближе к «голове», то есть ближе к поставленной проблеме. Заполняется «рыбка» краткими, лаконичными, отображающими суть, понятиями. Схема приема «Фишбоун» может быть приготовлена заранее, а также, возможно ее условное изображение на доске с использованием мела.

«Фишбоун» по теме «Формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» может выглядеть следующим образом.

Голова – проблема устройства в семью детей, оставшихся без попечения родителей (социальное сиротство).

Верхние косточки – усыновление (удочерение), опека и попечительство, приемная семья.

Нижние косточки – отношения, закрепленные юридически, выстраиваются подобно как в семье между родителями и детьми; форма устройства несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, а также граждан, признанных судом недееспособными; форма устройства детей в семью на основании договора о приемной семье.

Хвост – создание семейных форм воспитания.

Классный час завершается обсуждением, что школьники узнали нового, а какие темы им хотелось бы изучить на следующем классном часе.

Таким образом, тему «Формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» можно раскрыть на часе классного руководителя. Работа на занятии будет связана с анализом нормативно-правовых актов. Итогом станет видеосюжет, видеоролик формата лекции-TED, что станет результатом работы школьников на классном часе. Лекция послужит информационным ресурсом как для самих участвующих в процессе создания учеников, так и для последующих классов. В ней будут отражены основные моменты из законодательства о формах воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также указаны ценностно-смысловые установки семьи, семейных отношений и семейных форм устройств детей

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Нормативные правовые акты

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30. 12. 2008, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ). [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (дата обращения: 14. 02. 2020).
2. Всеобщая декларация прав человека. 10 декабря 1948 г. [Электронный ресурс]. URL: https://www.un.org/ru/universal-declaration human-rights/index.html (11.02.2020).
3. Конвенция о правах ребенка. 20 ноября 1989 г. [Электронный ресурс]. URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml (дата обращения: 11.02.2020).
4. Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г. [Электронный ресурс]. URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/childdec.shtml (дата обращения: 16.12.2019).
5. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 (действующая ред. от 06.02.2020). КонсультантПлюс: [справочно-поисковая система]. [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/ (дата обращения: 17.12.2019).
6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования (10–11 кл.). КонсультантПлюс: [справочно-поисковая система]. [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131131/f09facf766fbeec182d89af9e7628dab70844966/ (дата обращения: 05.12.2019).
7. Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных организация Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы. [Электронный ресурс]. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/9906056a57059c4266eaa78bff1f0bbe (дата обращения: 10.12.2019).
8. Патронатная семья и воспитание: [Электронный ресурс]. URL: https://socprav.ru/patronatnaya-semya (дата обращения: 12.02.2020).
9. Поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/activity/main_activities/orphans (дата обращения: 19.12.2019).

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Карточка №1.

"Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 02.12.2019)

«СК РФ Статья 2. Отношения, регулируемые семейным законодательством

Семейное законодательство устанавливает порядок осуществления и защиты семейных прав, условия и порядок вступления в брак, прекращения брака и признания его недействительным, регулирует личные неимущественные и имущественные отношения между членами семьи: супругами, родителями и детьми (усыновителями и усыновленными), а в случаях и в пределах, предусмотренных семейным законодательством, между другими родственниками и иными лицами, определяет порядок выявления детей, оставшихся без попечения родителей, формы и порядок их устройства в семью, а также их временного устройства, в том числе в организацию для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

 

"Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 02.12.2019)

«СК РФ Статья 121. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей

 

1. Защита прав и интересов детей в случаях смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их в родительских правах, признания родителей недееспособными, болезни родителей, длительного отсутствия родителей, уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том числе при отказе родителей взять своих детей из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, или аналогичных организаций, при создании действиями или бездействием родителей условий, представляющих угрозу жизни или здоровью детей либо препятствующих их нормальному воспитанию и развитию, а также в других случаях отсутствия родительского попечения возлагается на органы опеки и попечительства.

(в ред. Федерального закона от 24.04.2008 N 49-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

Органы опеки и попечительства выявляют детей, оставшихся без попечения родителей, ведут учет таких детей в порядке, установленном уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти, обеспечивают защиту их прав и интересов до решения вопроса об их устройстве и исходя из конкретных обстоятельств утраты попечения родителей избирают формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей (статья 123 настоящего Кодекса), а также осуществляют последующий контроль за условиями их содержания, воспитания и образования.

(в ред. Федерального закона от 02.07.2013 N 167-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

Деятельность других, кроме органов опеки и попечительства, юридических и физических лиц по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей, не допускается».

«2. Органами опеки и попечительства являются органы исполнительной власти субъекта Российской Федерации.

Органами опеки и попечительства являются также органы местного самоуправления в случае, если законом субъекта Российской Федерации они наделены полномочиями по опеке и попечительству в соответствии с федеральными законами.

Вопросы организации и деятельности органов опеки и попечительства по осуществлению опеки и попечительства над детьми, оставшимися без попечения родителей, определяются настоящим Кодексом, Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом от 6 октября 1999 года N 184-ФЗ "Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации", Федеральным законом от 6 октября 2003 года N 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации", другими федеральными законами и законами субъектов Российской Федерации».

 

Карточка № 2.

"Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 02.12.2019)

«СК РФ Статья 2. Отношения, регулируемые семейным законодательством

Семейное законодательство устанавливает порядок осуществления и защиты семейных прав, условия и порядок вступления в брак, прекращения брака и признания его недействительным, регулирует личные неимущественные и имущественные отношения между членами семьи: супругами, родителями и детьми (усыновителями и усыновленными), а в случаях и в пределах, предусмотренных семейным законодательством, между другими родственниками и иными лицами, определяет порядок выявления детей, оставшихся без попечения родителей, формы и порядок их устройства в семью, а также их временного устройства, в том числе в организацию для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

«СК РФ Статья 122. Выявление и учет детей, оставшихся без попечения родителей

(в ред. Федерального закона от 02.07.2013 N 167-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

 

1. Должностные лица организаций (дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций, медицинских организаций и других организаций) и иные граждане, располагающие сведениями о детях, указанных в пункте 1 статьи 121 настоящего Кодекса, обязаны сообщить об этом в органы опеки и попечительства по месту фактического нахождения детей.

Орган опеки и попечительства в течение трех рабочих дней со дня получения таких сведений обязан провести обследование условий жизни ребенка и при установлении факта отсутствия попечения его родителей или его родственников обеспечить защиту прав и интересов ребенка до решения вопроса о его устройстве, а также направить имеющуюся информацию об этом ребенке в соответствующий орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации для первичного учета в региональном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и одновременного направления в федеральный орган исполнительной власти, определяемый Правительством Российской Федерации, для первичного учета в федеральном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, в соответствии с Федеральным законом от 16 апреля 2001 года N 44-ФЗ "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей".

Орган опеки и попечительства в течение месяца со дня получения сведений, указанных в абзаце первом настоящего пункта, обязан направить документированную информацию о ребенке, оставшемся без попечения родителей, в соответствующий орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации для учета в региональном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, организации его устройства в семью граждан Российской Федерации на территории данного субъекта Российской Федерации и одновременного направления в соответствующий федеральный орган исполнительной власти для учета в федеральном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, в соответствии с Федеральным законом от 16 апреля 2001 года N 44-ФЗ "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей".

2. Руководители образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, или аналогичных организаций, в которых находятся дети, оставшиеся без попечения родителей, в течение трех рабочих дней со дня, когда им стало известно, что ребенок может быть передан на воспитание в семью, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту нахождения соответствующей организации для организации его устройства на воспитание в семью.

3. Орган опеки и попечительства в течение месяца со дня поступления сведений, указанных в абзаце первом пункта 1 настоящей статьи, обеспечивает устройство ребенка.

Орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации со дня поступления информации, указанной в абзаце третьем пункта 1 настоящей статьи, организует устройство ребенка, оставшегося без попечения родителей, на воспитание в семью граждан Российской Федерации на территории данного субъекта Российской Федерации, а при отсутствии такой возможности по истечении месяца со дня поступления информации, указанной в абзаце третьем пункта 1 настоящей статьи, федеральный орган исполнительной власти, определяемый Правительством Российской Федерации, оказывает содействие в устройстве ребенка на воспитание в семью граждан Российской Федерации на территории Российской Федерации.

Региональные банки данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и федеральный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей, составляют государственный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей.

Порядок формирования государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и пользования им определяется Федеральным законом от 16 апреля 2001 года N 44-ФЗ "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей".

4. За неисполнение обязанностей, предусмотренных пунктами 2, 3 настоящей статьи, за предоставление заведомо недостоверных сведений, за иные действия, направленные на сокрытие ребенка от передачи на воспитание в семью, руководители организаций и должностные лица указанных в пунктах 2, 3 настоящей статьи органов привлекаются к ответственности в порядке, установленном законом.

Карточка № 3.

«"Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 02.12.2019)

СК РФ Статья 2. Отношения, регулируемые семейным законодательством

Семейное законодательство устанавливает порядок осуществления и защиты семейных прав, условия и порядок вступления в брак, прекращения брака и признания его недействительным, регулирует личные неимущественные и имущественные отношения между членами семьи: супругами, родителями и детьми (усыновителями и усыновленными), а в случаях и в пределах, предусмотренных семейным законодательством, между другими родственниками и иными лицами, определяет порядок выявления детей, оставшихся без попечения родителей, формы и порядок их устройства в семью, а также их временного устройства, в том числе в организацию для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

«СК РФ Статья 123. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей

1. Дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче в семью на воспитание (усыновление (удочерение), под опеку или попечительство, в приемную семью либо в случаях, предусмотренных законами субъектов Российской Федерации, в патронатную семью), а при отсутствии такой возможности временно, на период до их устройства на воспитание в семью, передаются в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов (статья 155.1 настоящего Кодекса).

(в ред. Федеральных законов от 24.04.2008 N 49-ФЗ, от 02.07.2013 N 167-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

Абзац утратил силу с 1 сентября 2008 года. - Федеральный закон от 24.04.2008 N 49-ФЗ.

(см. текст в предыдущей редакции)

При устройстве ребенка должны учитываться его этническое происхождение, принадлежность к определенной религии и культуре, родной язык, возможность обеспечения преемственности в воспитании и образовании.

2. До устройства детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью или в организации, указанные в пункте 1 настоящей статьи, исполнение обязанностей опекуна (попечителя) детей временно возлагается на органы опеки и попечительства».

 

1. file0.docx.. 53,4 КБ

Опубликовано: 28.10.2021