Использование модульной технологии при реализации процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Никитушкина Ирина Петровна

Организация: ГБОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Самарская область, г. Похвистнево

За последние десятилетия в России произошли существенные изменения в отношениях к лицам с ограниченными возможностями здоровья и оценке их потенциальных возможностей. Формируется установка: к каждому ребёнку подходить не с позиции, чего он не может, а с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся нарушения.

Сегодня проблема социального развития детей с ОВЗ становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребёнок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым и успешным. Физический или психический дефект у ребёнка создаёт почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими. Самая трудная проблема в работе с такими детьми – их социализация. Школьный период необычайно значим для вхождения ребёнка в мир социальных отношений.

Вся работа по социальному развитию в школе нацелена на формирование у детей навыков взаимодействия с окружающими людьми. Работа с такими детьми может быть только адресной. Целью учебного процесса в школе становится не только достижение знаний, но и создание условий для социальной адаптации. Для того чтобы достичь этих целей я применяю новые педагогические технологии, основанные на том, что ученик становится активным, творческим, развивающимся субъектом учебного процесса.

Уделяю большое внимание положительному эмоциональному настрою в учебно-воспитательном процессе. Уроки провожу с использованием технологии модульного обучения, проблемных ситуаций, поисково-исследовательских методов, игровой деятельности. Главное – понимать, что происходит в их душах, смотреть на мир их глазами.

Одним из вариантов совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников может служить организация модульной технологии обучения. Подробнее остановлюсь на использовании этой технологии. Характерной особенностью уроков с применением модульной технологии является активная, самостоятельная учебная деятельность учащихся, периодическое проведение контроля, дополнительная работа с учащимися с особыми образовательными потребностями, т.е. проведение повторного цикла обучения. Модульная технология обладает гибкостью оперативно решать и реагировать на изменяющиеся условия, проводить дифференциацию содержания обучения, оценивать и осуществлять личностно-индивидуальный подход. Технология направляет усилия педагога на сотрудничество с учеником, ученика с классом и формирует умения и навыки самостоятельного принятия решения. Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии являются:

1. гарантированность достижения результатов обучения;
2. паритетные отношения учителя и ученика;
3. возможность работать в индивидуальном темпе;
4. «мягкий» контроль в процессе освоения материала;
5. раннее предъявление конечных результатов обучения.

Сущность модульной системы организации педагогического процесса заключается в том, что относительно небольшую часть учебного материала целесообразно брать за автономную тему и формировать учебный курс из таких автономных тем (модулях), которые одновременно являются банком информации и методическим пособием по её применению. При использовании блочно-модульного обучения ученик полностью самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем – целевым функциональным узлом, в который объединены учебное содержание и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием. В модуле я решаю задачу не чему и как учить, а создаю условия, как учить результативно.

В основе этого обучения лежат субъект-субъектные отношения между учителем и учащимися с ОВЗ, обеспечивается самостоятельное осознание достижение определённого уровня в обучении. К целям модульного обучения относят комфортный темп работы обучаемого, определением им своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, достижение высокого уровня конечного результата. Модульное обучение предполагает рефлексивное взаимодействие учителя и учащегося. Посредством модульной организации учебных занятий учитель передаёт дозированный учебный материал, а ученик самостоятельно осознаёт какую информацию и для чего он осваивает по предлагаемому алгоритму.

Ребёнок с ОВЗ проявит инициативу и самостоятельность, если не принуждать его к учению. Когда я позволяю им быть самостоятельными, они демонстрируют свои способности. Постоянно даю на выбор несколько заданий.

Модульная технология создаёт условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения. Здесь налицо и здоровьесберегающий эффект, так как ученик, осознавая свои возможности, способен самостоятельно выбрать для себя вариант обучения, рассчитывая на высокий результат. Это повышает его самооценку, уверенность в свои силы, создаёт благоприятный эмоциональный настрой. Он не будет испытывать страх перед тем, спросят его сегодня на уроке или нет – он сам определит время сдачи зачёта или другой формы контроля.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей познавательной учебной деятельности в процессе работы с модулем.

Ученик имеет у себя инструкции, в которых определены:

• цель усвоения модуля;
• где найти учебный материал;
• как овладеть им;
• как проверить правильность выполнения задания. Контроль определяет степень усвоения учебного материала.

Роль учителя заключается в следующем:

• составление модулей, инструкций;
• уточнение способов работы с ними;
• контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.

Ещё один фактор, который вселяет уверенность в таких детей – стимулирование социально-значимых интересов и потребностей ребёнка, необходимо создавать ситуацию успеха.

Для составления модульного урока я пользуюсь следующим алгоритмом:

• определяю место модульного урока в теме;
• формулирую тему;
• определяю и формулирую интегрирующую цель урока и конечных результатов;
• подбираю необходимый фактический материал;
• отбираю методы обучения – проблемные, практические, исследовательские, самостоятельная работа;
• планирую формы организации проверки – индивидуальные и групповые;
• делаю разбивку темы на отдельные логически завершённые УЭ (учебные элементы).

Каждый учебный элемент – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута.

 

Используемая литература:

1. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2000
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004
3. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. – М.. 1995
4. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе, М., Новая школа, 2001
5. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие. – М.: Народное образование, 1996
6. http://www.refcity.ru/content/22189.html

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.doc.. 101,0 КБ

Опубликовано: 09.11.2021