Особенности подготовки учителя к уроку истории

Автор: Маркарян Константин Валерьевич

Организация: ГБОУ СОШ №238

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Для любого учителя при подготовке к урокам первостепенной задачей является изучение государственного стандарта и программ уроков еще до начала учебного года. Такая предварительная подготовка способствует тому, что учитель преподает не отдельно взятый урок, а систему уроков. Важным элементом предварительной подготовки учителя также является анализ учебников, который способствует выявлению взаимосвязанных между собой уроков и их значимость в преподаваемом курсе. Грамотная предварительная подготовка позволяет наметить образовательно-воспитательные цели на ближайший учебный год [1. с. 49].

После предварительной подготовки, необходимо составить тематическое планирование урока. Что же касается поурочного планирования, то тут стоит понимать, что при создании поурочного планирования нужно ориентироваться на тематическое планирование, а также выяснить познавательные способности учеников того или иного класса. Только после этого можно приступать к разработке поурочного планирования.

Распространенным заблуждением является мнение о том, что преподавание является изложением материала. Преподавание представляет собой совокупность всех действий учителя, в том числе и подготовка урока с анализом результатов по его окончанию [2. с. 37].

Каждый этап подготовки к уроку истории представляют собой реализацию каких-либо функций. Если рассматривать первый этап, то на данном этапе реализуются гностическая и конструирующая функции.

Гностическая функция предполагает реализацию сразу нескольких этапов подготовки урока. Прежде всего, речь идет об осмыслении содержания учебного материала, а также формулирование дидактической цели, которая соответствует целям изучения раздела, темы и курса в целом.

Отобрав содержание, учитель приступает к разработке типа урока и структуру, которая соответствует учебно-познавательной деятельности учеников. Именно на этом этапе, учитель определяет, как и какие умения учащихся нужно развивать. Также учитель прорабатывает сочетание источников знаний. На этом же этапе происходит анализ домашнего задания.

Что касается конструирующей функции, то она предполагает: анализ особенностей учеников класса, подбор приемов и средств преподавания, а также понимание основного характера деятельности учеников. В свою очередь, деятельность школьников включает в себя три уровня познания: воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый.

Воспроизводящий уровень является самым примитивным, так как предполагает, что ученик воспроизводит то, что делает учитель на уроке. Преобразующий уровень является более сложным. Он предполагает, что ученик, получая информацию от учителя и используя ее, выполняет определенную работу. Например, ученик прослушал лекцию и на основе услышанного материала составляет план этой лекции. Творческо-поисковый уровень является самым сложным и предполагает поисковую работу ученика. Например, школьник работает с документом и анализирует посредством информации в документе произошедшие события.

На втором этапе реализуются такие функции, как организационная, информативная, контрольно-учетная. Стоит отметить, что эти функции реализуются, как при подготовке к уроку, так и при его проведении. Организационная функция предполагает разработку учителем каждой стадии урока, от начала урока и темы, которой ученики будут заниматься на уроке до момента проработки домашнего задания.

Информативная функция выполняется учителем посредством разработки учебного содержания урока. Во главу угла ставятся также вопросы, касающиеся выбора приемов изложения содержания, а также использования средств обучения при изложении. Основной задачей контрольно-учетной функции является разработка плана того, как будет проверяться домашнее задание. Необходимо продумать, как учащиеся смогут представить свою собственную позицию по изучаемой теме [3. с. 238].

По мнению профессора Н.В. Кухарева, следует выделить три основных критерия оценивания школьников: 1) объективность, то есть оценка должна соответствовать уровню знаний ученика; 2) всесторонность оценки, которая выражается не только в знания ученика, но в его культуре речи, научности и осмысленности исторического содержания его ответа; 3) обоснованность – ученику объясняется мотивация выставления той или иной оценки [2. с. 90].

Корректирующая функция представляет собой подведение итогов урока. Корректирующая функция выражается по окончанию каждого урока. Учитель создает краткий конспект, в котором записывает замечания и уточнения, которые будут способствовать улучшению качества урока. Вся информация, изложенная в конспекте, используется при подготовке к следующему уроку [3. с. 239].

На основании всего выше изложенного можно сделать вывод, что план урока это важный элемент подготовки к уроку, однако стоит помнить, что он должен быть реальным и посильным, прежде всего для учащихся. Хороший план состоит в основном из графических и схематических изображений, словесной информации в нем минимум. Фактически план урока представляет собой программу управления учебным процессом.

Таким образом, с одной стороны урок истории ничем не отличается от других уроков в плане подготовки, с другой стороны урок истории, как и любой другой урок, имеет свои особенности, которые в том числе проявляются при подготовке.

Список литературы

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М.: Изд. центр «Владос», 1999. 175 с.
2. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
3. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие в 2 ч. М.: Изд. центр «Владос», 2002. 303 с.

 

 

 

1. file0.docx.. 19,0 КБ

Опубликовано: 18.11.2021