Ментальная карта как способ систематизации и обобщения учебного материала

Автор: Киселева Елена Васильевна

Организация: МКОУ Трудовская ООШ

Населенный пункт: Воронежская область, п.Трудовое

Начинать освоение технологии следует как можно раньше, если этого не делали учителя начальной школы – то с 5 класса. Причем, начинать лучше с простых карт, изготовленных на простом листе белой бумаги. В дальнейшем необходимо, чтобы каждый учащийся был обеспечен компьютером или планшетом с установленными программными средствами. В условиях малочисленности нашей школы это возможно сделать в кабинете истории.

Выше уже упоминались схемы, логические цепочки, опорные конспекты. Карта ума – не дублирует их. В чём её отличие? В графическом разнообразии построений выявленных связей и ассоциаций: используется разный цвет и толщина ветвей, программные средства позволяют внедрять в карту различные образы, рисунки, иллюстрации. В содержательном плане активируются мыслительные процессы выделения важных для автора карты ключевых слов, сама карта подталкивает к продолжению ассоциативного ряда и созданию вокруг любого из понятий-ассоциаций своего ряда. При создании интеллект карт возникает индивидуальный, неповторимый слепок мышления конкретного ученика, позволяющий учителю анализировать и корректировать работу с ним индивидуально. В условиях сельской малочисленной школы это реально и действенно.

Изучив вопрос и апробировав его в работе, я предлагаю использовать технологию ментальных карт:

1. на уроках:

   • при изучении нового материала (совместная с учащимися или самостоятельная их работа);

   • при обобщении и систематизации изученных тем, разделов (чаще всего в качестве домашнего задания в начале изучения темы, раздела с постепенным заполнением карты к концу их изучения);

2. во внеурочной деятельности:

   • мозговой штурм, генерация идей при организации внешкольных мероприятий (при совместной с учащимися организации мероприятий, акций);

   • проектная деятельность (на этапе планирования работы);

   • подготовка презентаций в виде ментальной карты (представление необходимого объема информации в сжатой наглядной форме, понятной любой, в том числе и неподготовленной, аудитории);

3. в самообучении учителя, учащихся (при освоении нового материала, чтении книг, лекций; подготовка к экзаменам).

Исходя из собственного опыта, могу выделить два способа составления карт памяти – программный и традиционный. Приступая к обучению детей данному виду работы, следует помнить, что не у всех из них дома есть компьютер с интернетом (по крайней мере, в сельской местности). С такой проблемой мы с учениками столкнулись сразу же. Но это не является препятствием для освоения технологии mind map. Во-первых, начинали мы именно с бумажного варианта. Во-вторых, помимо онлайн-сервисов есть программное обеспечение, устанавливаемое на компьютер с любого носителя. В-третьих, даже если нет компьютера, можно по-прежнему работать с листом бумаги.

Если в начале работы мы делаем это на уроках истории Древнего мира, составляя небольшие карты на бумаге, то с течением времени ситуация меняется. Для создания карт, обобщающих крупный раздел или тему, необходимо время, поэтому постепенно происходит переход к самостоятельной работе дома и к использованию современных ИКТ-технологий.

Повторю, что для тех, у кого нет компьютера, или он, по какой-либо причине неисправен, подойдёт традиционный способ с листом формата А4, фломастерами, линейкой, карандашами. Однако могу отметить недостатки такой работы:

1. при оформлении записей большую роль играет почерк. Зачастую неразборчивый, а порой и неаккуратный, он не способствует эффективности визуализации. Зрительная память не может быть задействована максимально, если глаза, а через них и мозг «не видят» информацию;

2. в такую, изготовленную вручную карту не добавишь определенный тип графической информации (например, при повторении тем, связанных с культурой, необходимо фиксировать репродукции картин или архитектурные сооружения);

3. допущенные неточности, ошибки сложно исправить без ущерба ля внешнего вида карты (хотя есть мнение, что карта – продукт творчества, и все, что приходит в голову, нужно фиксировать; в карте не может быт ничего неправильного);

4. мотивация снижается, так как детям интереснее создавать более качественный и красивый продукт.

Программный способ более функционален, в нём отсутствуют перечисленные выше недостатки традиционного. Кроме того, подготовленную на компьютере ментальную карту ученик не приносит на листе или на флэш-карте, а отправляет её в облачное хранилище.

В начале обучения детей предлагаемой технологии необходимо рассказать им о правилах составления карт. Ребята уже знают правила подготовки и оформления презентаций, освоенные ими в ходе взаимного рецензирования выполненных проектов в PowerPoint. По тому же пути необходимо двигаться и в данном случае: рассказать о правилах и возможных ошибках (возможно составить ментальную карту на эту тему); при представлении классу своих готовых карт, учащиеся рецензируют работу друг друга, усваивая на практике необходимые знания о технологии.

Правила составления карт памяти изначально обозначил сам их автор, Тони Бьюзен, а позже дополнили его последователи:

• в центре карты поместите ключевое понятие в виде яркой картинки;
• от главного слова отведите ветви, записав на них слова, связанные с основным (ключевых понятий может быть не более семи);
• конструктивно все элементы должны быть визуально связаны между собой;
• графика, рисунки и символы придадут карте наглядности;
• используйте несколько цветов (не меньше трёх) для основных ветвей, чтобы они не сливались визуально;
• слова должны располагаться прямо над линиями;
• пишите одно слово на одной ветви, выбирая в качестве ключевых слов наиболее характерные, яркие, запоминаемые слова (на мой взгляд, данное правило не всегда работает. Например, существует масса устойчивых словосочетаний, составных понятий – «теория официальной народности», «крепостное право», «Избранная рада» и пр.). Я бы посоветовала писать на одной ветви самое важное слово, словосочетание, мысль;
• изменяйте размер букв в надписях и толщину ветвей в зависимости от степени удаленности от главной темы;
• располагайте ветви равномерно – не оставляйте пустого места и не размещать ветви слишком плотно.
• ментальная карта может быть дополнена многочисленными заметками, чтобы не упустить ничего важного.

Для тех, кто составляет интеллект-карту вручную, несколько дополнительных правил:

• располагайте лист горизонтально – такую карту будет удобнее читать;

• пишите ключевые слова печатными буквами,  как можно яснее и четче;

• длина нарисованной ветки должна соответствовать слову;

• не заключайте ключевые слова в какие-либо рамки (необходимо отметить, что в программах рамки используются).

Мы с ребятами можем добавить к этому списку свои правила: фон карты и цвета¢ текста должны подбираться с учётом сочетаемости; фон должен соответствовать теме, назначению карты (например, для серьёзной темы он должен быть сдержанным, без орнаментов, завитков и т.п.)

Рассмотрим конкретные примеры использования технологии на уроках.

При изучении истории Древнего мира на первом уроке раздела, к примеру «Древний Египет», учитель знакомит детей с технологией и предлагает с помощью оглавления из учебника определить основные, ключевые темы, на которые можно разбить главную тему. Затем, выслушивая ответы детей, в режиме онлайн учитель составляет простейшую интеллект-карту на доске или на компьютере (с демонстрацией на экране). Таким образом, обеспечивается системный подход к учебному материалу, дети учатся подходить к нему комплексно, выстраивая связи между компонентами содержания. Также при выполнении подобного задания они осваивают элементы планирования своей деятельности, постановки учебных задач.

С такого вида работы можно начинать изучение каждого раздела учебника, только в последующем учащиеся будут делать это самостоятельно. 

На следующих уроках происходит усвоение нового материала и углубление в тему, что находит свое отражение в ментальной карте (рис.1). Её структура наполняется новыми ключевыми словами и связями, усложняется. И вот уже перед ними большой объем учебной информации, облеченный в понятную, разработанную ими самими форму.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Частичное заполнение ментальной карты «Древний Египет»

 

 

Рассмотрим  работу по составлению интеллект-карт на примере фрагмента урока истории в 6 классе (5 учащихся). Тема урока «Главные политические центры Руси» (рассчитан на 2 часа). Цель урока: изучить особенности формирования и политического строя обособившихся русских земель в период феодальной раздробленности. Учебная задача: развивать навыки работы с информацией (выделять основную мысль, систематизировать факты, устанавливать причинно-следственные связи, составляя ментальную карту).

Учащиеся уже имеют опыт работы по составлению ментальной карты, поэтому при изучении нового материала на данном уроке делают это самостоятельно, продолжая заполнение уже начатой карты (рис.2).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2.  Частичное заполнение интеллект-карты к уроку по теме «Главные политические центры Руси»

Самостоятельная работа с текстом учебника, задание: определить основную мысль пункта, выделить ключевые слова. Учащиеся читают, обсуждают, составляют карты на компьютере,  работая в группах (при наличии достаточного количества компьютеров - индивидуально):

1-ая группа. Прочесть пункт  «Юрий Долгорукий», заполнить ветку в своих ментальных картах на компьютере. Продумать подбор графических элементов.

2-ая группа. Прочесть пункт  «Андрей Боголюбский», заполнить ветку в своих ментальных картах на компьютере. Продумать подбор графических элементов.

3-я группа. Прочесть пункт «Всеволод Большое Гнездо», заполнить ветку в своих ментальных картах на компьютере. Продумать подбор графических элементов.

В папке на рабочем столе компьютера заранее заготовленный учителем набор графических материалов, чтобы сэкономить время урока. Недостающие будут найдены в интернете (при наличии времени).

По ходу работы каждая группа дополняет свои ментальные карты материалами других групп, при необходимости задаёт вопросы коллегам, поясняет свои ключевые слова, ассоциации.

Домашнее задание заключается в продолжении работы с картой. Теперь учащиеся познакомятся со всеми тремя пунктами параграфа, над которыми работали в группах, и получат возможность дополнить ментальные карты, а на уроке рассказать о проделанной работе.

На втором уроке по теме работа продолжится изучением особенностей Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.

Как видно из приведенного фрагмента, мониторинг деятельности учащихся и её коррекция учителем, самими учащимися осуществляется постоянно.

Если составление ментальной карты – задание для самостоятельной работы при изучении раздела, темы, и учитель оговаривает, что за эту работу ученик получит отметку, нужно познакомить его с требованиями при оценивании ментальных карт. Они таковы:

• наличие яркого, центрального образа;

• чёткой разветвлённой структуры, построенной на основе ключевых слов и ключевых фраз;

• ассоциаций, наполняющих структуру;

• рисунков, символов, смайликов, побуждающих ассоциирование;

• блоков, подчёркивающих структуру;

• связей между элементами структуры;

• полнота или бедность содержания интеллект-карты, выраженные количеством ключевых слов и ключевых фраз;

• богатство и разнообразие или практическое отсутствие ассоциаций, выраженных наличием заполненных ответвлений разного уровня;

• наличие позитивной или негативной эмоциональной составляющей, проявляющейся в цвете, форме, символах и деталях интеллект-карты.

Технология составления ментальных карт модернизирует форму и содержание процесса обучения. С её помощью решается комплекс задач: от формирования метапредметных и предметных УУД до организации самостоятельной работы учащихся в классе и дома, в парах, группах и индивидуально. Работа с интеллект-картой формирует у учащихся необходимые универсальные учебные действия – выделение главного, классификация и группировка, систематизация, установление причинно-следственных связей – с помощью логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Усвоение учебного материала со временем становится более быстрым и качественным.

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бершадская Е.А. Проектируем исследование средствами интеллект-карт. Научно-педагогический вестник «Полёт». «Интернет-журнал 2014». – Режим доступа – http://gazeta-licey.ru/flight-scientific-and-pedagogical-gazette/approachs-systems-technologies/6593-proektiruem-issledovanie.

2. http://www.proza.ru/2014/04/30/258

3. http://fb.ru/article/138026/mentalnaya-karta-kak-sposob-vizualizatsii-myishleniya

4. http://www.koob.ru/toni_buzan/

5. http://www.apkpro.ru/doc/sekciya/6%20%D0%A1%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F%204.%20%D0%91%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B0%D0%B4%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%9%D0%90..pdf

6. http://mnemonica.ru/mindmap/intellektualnye-karty-ot-toni-byuzena

 

 

 

1. file0.docx.. 488,8 КБ

Опубликовано: 20.11.2021