Методические условия эффективного применения игрового кино на уроках истории

Автор: Габбасова Алтынгуль Галидуллаевна

Организация: МБОУ Черёмухинская ООШ

Населенный пункт: Астраханская область, с. Черёмуха

Аннотация: Современный образовательный процесс не может существовать без средств визуализации. Одним из таких средств является игровое кино. Многие методисты и педагоги заявляют об эффективности игрового кино на уроках истории. Но и как любое учебное средство оно нуждается в методическом анализе и осмыслении.

Ключевые слова: кинофрагменты, визуализация, методика, экранная культура.

 

В методическом плане учитель часто сталкивается с трудностями по грамотному использованию игрового кино в школьном обучении, что неизменно ведет за собой ошибки, противоречия и снижение эффективности образовательного процесса.

К сожалению, в России практика применения игрового кино на уроках истории в школах не так популярна, как например, в зарубежных странах. Но все-таки, некоторые методисты и учителя применяют это технику в процессе обучения и посвящают этому свои труды.

Добрица М. В. в своей статье "Использование исторических фильмов на уроке истории", предоставляет методические рекомендации, которые могут помочь учителю при проведении урока с использованием художественной кинокартины.

Учитель должен провести серьёзную и ответственную работу, подбирая тот или иной отрывок для демонстрации его на уроке. Однако эта довольно сложная подготовка даст невероятно высокую результативность не только на уроках истории. Следующей задачей для учителя истории, после отбора отрывков, является методически правильная постановка задач. Она приводит пример задач, которые можно поставить при использовании фрагментов фильма «Патриот» (реж. Р. Эммерих, США, 2000 г.).

"Исторические задания:

1. В фильме частично раскрываются причины войны с точки зрения американцев, причём учтены как общенациональные, так и личные мотивы. ─ Исходя из увиденного в кинокартине , определите, эта война — случайность или закономерность?

2. В киноленте упомянут захват британцами Чарльстона. ─ Используя карту, попробуйте определить, почему падение Чарльстона больно отразилось на боеспособности армии США.

3. Режиссёр показал неудачи американских войск в 1778 году. ─ Что могло вызвать поражение североамериканских войск на начальном этапе войны?

4. В фильме показано, как американцы привлекали к участию в войне негров-рабов. ─ Как вы считаете, будет ли отменено рабство в США в случае победы южных колоний? Почему?

5. Зритель может увидеть поражение Чарльза Корнуоллиса в 1781 году вблизи Йорктауна. ─ Можно ли утверждать, что поражение англичан и захват Чарльза Корнуоллиса в плен приблизили окончание войны?

6. Кинолента содержит сведения о том, что Франция — давний враг англичан — помогала США. ─ Какие ещё государства могли оказать помощь США? Почему? "

Также, Добрица М. В. пишет о том, что "используя отрывки исторического кино, желательно предоставить некоторые дополнительные сведения о фильме (однако из-за нехватки свободного времени на уроке к этому не всегда можно прибегнуть). Например, какие награды получил фильм, какие актёры в нём снимались и т. п. Ведь обогащая учащихся подобными знаниями, вы не только расширяете кругозор своих воспитанников, но и предоставляете им дополнительную помощь учащимся на будущее (изучение тем по истории культуры) ".[1]

Для наиболее эффективного использования этой методики следует руководствоваться следующими рекомендациями:

1) отрывок не должен содержать материалы неприемлемые для школьников, ненормативную лексику;

2) оптимальным по продолжительности может быть отрывок не более 2-3 минут, исключение составляют отрывки, купирование которых приведёт к неполному воспроизведению действительности;

3) на экране учащиеся могут видеть нескольких героев, присутствует определённый интерьер, поэтому вопросы ученикам лучше задавать заранее, это позволит им не рассеивать своё внимание;

4) избранный учителем отрывок должен иметь совершенно определённое содержание и нести чёткую информацию, так как задание к фрагменту составляют с учётом именно этих факторов; 5) фильм, из которого выбирают отрывок, должен быть надлежащего качества.

Но не только рекомендации приводит Добрица М. В., но и предоставляет список фильмов для применения на уроке истории. Например:

• 5 класс. "Спартак" (США, 1960 г., реж. С. Кубрик) – восстание Спартака. Причины, ход восстания, результаты; "Троя" (США, 2004 г., реж. В. Петерсен) – Троянская война;
• 6 класс. "Железный рыцарь" (США, Великобритания, 2011 г., реж. Д. Инглиш) – подписание "Великой хартии вольностей", рыцари ордена тамплиеров, личность Иоанна Безземельного;
• 8 класс. "Наполеон" (США, Германия, Канада, Франция, 2002 г., реж. И. Симоно) – наполеоновские войны, фигура Наполеона и т. д.[2]

В современной ситуации именно фрагментирование художественного фильма, составляет одну из основных сложностей, стоящих перед учителем.

Студеникин М. Т. рекомендует, готовясь к работе с фильмом, предпринять следующие действия: "…Провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20 минут); разбить фрагмент на смысловые единицы ,сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; выявление результатов просмотра".[3]

Обратим внимание на необходимость не только отобрать какой-то целостный небольшой фрагмент из большого фильма, но и "разбить фрагмент на смысловые единицы", внутренне его структурировать. Это необходимо для педагога, осознающего всю важность структурно-функциональной аналитики для организации работы учащихся.

Если говорить о максимальной продолжительности непрерывного применения ТСО на уроках истории в школе (V – XI кл.), то согласно нормативам на учебных досках и экранах отраженного света и по телевизору ученикам V – VII кл. можно непрерывно смотреть киновидеозаписи максимум 25 минут на уроке, а ученикам VIII – XI кл. – 30 минут; при работе с изображением на мониторе персонального компьютера – соответственно ученикам V – VII кл. – 20 минут, а ученикам VIII – XI кл. – 25 минут. О внеурочной работе в СанПиН указано следующее: "Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1 – 3 классов и 1,5 – для обучающихся 4 – 8 классов".[4]

Тем самым СанПиН фактически оставляют возможность на уроке показывать только фрагментарные киновидеозаписи, а школьный показ полнометражных фильмов относят к внеурочной деятельности.

Игровое кино "не всегда в одном компактном сюжете отражает еще и тактику боя, его стратегическое значение, силы участвующих сторон". Но художественные фильмы дают ученикам примерное представление, запоминающиеся образы того, как могло выглядеть сражение, например, войск средневековых рыцарей. Но поскольку знаки отличия противоборствующих сторон в рыцарских фильмах не всегда очевидны, четко понять кто, где, с кем сражается, школьникам довольно трудно.

В определенных случаях при просмотре киновидеозаписей в школе полезно предлагать каждому учащемуся специальный обобщающий опорный конспект. Этот конспект должен занимать не более одного листа формата А4. В нем, в силу педагогических и правовых требований, необходимо обязательно разместить тему учебного занятия и информацию о демонстрируемой киновидеозаписи: название показываемого материала, его общую характеристику (самостоятельный ли это целостный фильм, или он создан по основам другой картины, или это отрывок картины и т. д.), сведения об авторах (режиссер, автор сценария и др.), страна и студия-производитель, дата создания, хронометраж, сведения об источнике заимствования и др. Также нужно включить в конспект основные задачи, поставленные перед учащимися в работе с кинокартиной и предлагаемые вопросы и задания. Важную роль в ориентации учеников в их работе сыграют такие элементы конспекта, как: план-схема показываемого сражения, краткая хронологическая таблица (привязывающая показанные на экране события к конкретным историческим датам), перечень основных действующих лиц. Дать в печатном опорном конспекте небольшие портреты основных действующих персонажей, с пояснением кем они являются. Дело в том, что в большинстве игровых фильмов зритель знакомится с основными героями в самом начале картины (экспозиция произведения), а для показа на уроке отбираются зачастую эпизоды из середины и финала фильма. И если школьник не смотрел целиком фильм ранее, он с трудом будет ориентироваться в персонажах и их действиях (особенно если все экранные мужчины Древней Руси одинаково длиннобороды, а все европейские рыцари облачены в очень похожие латы и т. п.).

На основе такого сопоставления можно предложить увлекательные вопросы и задания. Содержание обобщающего опорного конспекта может быть вариативным в зависимости от специфики материала и поставленных задач. Если такой конспект получился информационно насыщенным, он может быть предложен ученикам заранее (например, разослан по электронной почте накануне занятия, тогда конспект еще и выполнит роль своеобразной афиши). Опорный конспект можно раздать ученикам непосредственно на уроке в преддверии показа (пока учитель включает и налаживает технику, дети просматривают конспект и настраиваются на работу). Опорный обобщающий конспект может пригодиться при просмотре и целого продолжительного фильма, и короткого учебного фрагмента.

Закиров О. А. также дает несколько конкретных рекомендаций по использованию в работе учителя исторических фильмов.

• Обсуждение просмотренных фильмов можно проводить в нетрадиционных формах обучающего процесса. Например, уроки-диспуты можно провести на темы: "История глазами кинематографистов", "Прошлое России. Взгляды сталинского времени и позиции сегодняшнего дня" (сравнение советских и современных фильмов, посвященных одним и тем же темам). При проведении таких уроков возможно разделение на группы;
• Исследование исторических фильмов определенной эпохи может стать основой проектной деятельности учащихся. Для подготовки проектов перспективны темы более узкого временного охвата. Проектная деятельность может включить и социологическое исследование;
• Анализируя фильмы, необходимо обратить внимание на следующие данные: название (и варианты названия, если они были); коллектив авторов; даты создания; краткая характеристика времени создания; цели создателей фильма; интересные факторы о создании картины; общественный резонанс; отзывы о фильме; актуальность; индивидуальное восприятие учащихся. В соответствии с конкретными формами и задачами педагогической работы учитель может компоновать разные конкретные схемы анализа;
• В работе с рассматриваемыми кинокартинами могут быть реализованы многие внутри- и межпредметные связи.[5]

Портативная, сравнительно простая в работе любительская видеоаппаратура, а также компьютерные технологии и программы дают учителям возможность творчески проявить себя в самостоятельном создании фильмов. Но педагог-видеолюбитель не может позволить себе массовок, достоверных и убедительных исторических костюмов и т. п. Поэтому, производство фильмов подразумевает заимствование материалов из игровых кинокартин.

Работа с киновидеозаписями также требует соблюдения возрастных ограничений и других норм, устанавливаемых в соответствии с Федеральным законом "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию".

Но творчество учителей в применении киновидеозаписей в разработке своих оригинальных экранно-динамических наглядных и учебных пособий ограничивается не только рамками права, но и недостатком знаний и компетенции в работе с произведениями экранной культуры. Технологическая сторона съемки, монтажа и форм презентации своих фильмов может быть сравнительно хорошо изучена по доступным пособиям. А вот овладеть творческими приемами экранных искусств и сделать не только методически, но и эстетически достойный для показа учащимся фильм – это задачи, требующие от учителя очень продолжительных усилий. И, конечно, учителю необходимо изучать экранную культуру.

 

Список литературы:

1. Добрица, М. В. Использование исторического кино на уроках [Электрон. ресурс] / М. В. Добрица / Режим доступа: http://www.e-snova.ru/PDF/osnova_11_30_8924.pdf
2. Закиров, О. А. Использование в преподавании исторических фильмов сталинского времени [Текст] / О. А. Закиров // Преподавание истории в школе. – 2009. – №6. – С. 52-55
3. Закиров, О. А. Экран и история: Методические проблемы использования киновидеозаписей в школьном историческом образовании [Текст] / О. А. Закиров // Преподавание истории в школе. – 2014. – №3. – С. 5-14
4. Короткова, М. В., Студеникин, М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Практическое пособие для учителей [Текст] / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин.– М., 1999. – 128-130 с.
5. СанПиН 2.4.2.2821 – 10 "Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". Ростов – на – Дону,2013. С. 37,59.
6. Студеникин, М. Т. Современные тенденции методики преподавания в школе [Текст] / М. Т. Студеникин //Преподавание истории в школе. – 2014. – №1. – С. 7

Студеникин, М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов вузов [Текст] / М. Т. Студеникин.– М., 2007. – 28 с.

1. file0.docx.. 32,7 КБ

Опубликовано: 26.11.2021