Тапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

УУД

1. Мотивация к учебной деятельности.

Эмоциональная, психологическая подготовка к усвоению изучаемого материала

1.1. На интерактивной доске (страница №1) задание – распределить понятия по странам, которым они принадлежат (иероглифы – Египет; клинопись – Междуречье и т.д.)

После этого учитель  переходит по ссылке «Проверь себя!

1.2.Составь рассказ, исключая из состава слов лишнее слово.

1.2.1.   Дарий Первый, «глаза и уши царя», народ господ, «царство стран», «великий царь,  царь царей», Хаммурапи   

1.2.2.   «Колония», пурпур, Тир, пираты, финиковое дерево, гласные звуки, Восточное побережье

По очереди ученики выходят к доске и перетаскивают понятия к странам. Проверку осуществляют 2 ученика (эксперты), которые на листах отмечают все понятия по странам. По очереди они оценивают ребят-участников данной работы. За правильную работу эксперты получают жетоны.

Познавательные УУД:

Распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки.

Личностные УУД:

Оценка ситуации

Регулятивные УУД:

Анализ ключевых слов, классификация понятий при составлении рассказа

2. Актуализация знаний

2.         Изучение нового материала – географическое положение и природные условия Древней Индии (слайд 2 с видеофрагментом «Садко»)                                            

- Эпизод какой сказки был  просмотрен? («Садко»)

- Кто помнит, в поисках чего ходил по свету мореплаватель? (в поисках счастья)

- Как вы думаете, в какой стране происходило данное действие? (в Индии)

- Как вы это узнали? (внешность людей, факир, статуя бога мудрости  Ганеша, слоны, обезьяна с бананами…)

Итак, как вы догадались тема нашего урока «Природа и люди Древней Индии»

Знакомясь с историей любого государства, мы ставим перед собой задачи, которым должны следовать на уроке. Какие это задачи?

(географическое положение, природа и климат, занятия населения, религия)

«Сегодня в течение урока мы с вами должны будем узнать, где расположена Индия, какие моря её омывают, какие реки протекают по её территории, есть ли горы и как они называются. Постараемся определить по карте особенности географического положения и природы Древней Индии. Занятия древних индийцев.

Анализируют содержание видеофрагментов с целью оглашения темы урока

Познавательные УУД:

Оценка знания окружающего мира; анализ объектов с целью выделения признаков.

Личностные УУД:

Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Регулятивные УУД:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися.

3. Изучение нового материала

2.1.Работа со страницей №3 (Географическое положение)                                         

Учитель начинает рассказ о месте расположения Древней Индии на полуострове Индостан. Определяют название морей и океанов, омывающих полуостров. Рассматривают окраску карты, знакомятся с условными обозначениями (учитель на доске выдвигает закладку с пояснениями к карте).

Физминутка «Движение-жизнь»

2.2. Местоположение и природа Индии.

Учитель зачитывает текст, ученики самостоятельно на личных контурных картах наносят географические названия: Гималаи, Инд, Ганг, Индостан, Аравийское море, Бенгальский залив ( происхождение бенгальских огней), Тихий океан.

Рассказ-загадка учителя:  Древняя Индия располагалась на полуострове Индостан, который омывали воды Тихого океана: с запада Аравийское море, с востока-Бенгальский залив. Территория  древней ИНДИИ по своим размерам равнялась Египту, Месопотамии, Малой Азии, Ирану, Финикии вместе взятым. На таком огромном пространстве климат и природные условия отличались значительным разнообразием. На вершинах самых высоких в мире Гималайских гор всегда лежит снег. Но уже в предгорьях Гималаев царит вечная весна. На большей части территории Древнего государства выпадало достаточное количество осадков для занятия земледелием. Однако в долине реки Инд климат сухой и жаркий, поэтому растительность здесь скудная. В долине реки Ганг климат жаркий и влажный… В этой стране произрастало множество дикорастущих растений, пригодных для употребления в пищу. В зарослях у водоёмов водилось много дикой птицы, реки изобиловали рыбой. В джунглях обитали тигры, пантеры, обезьяны, слоны. Люди сумели приручить слонов и стали использовать их не только как транспортное средство, но и во время боевых действий».

Отметить ребят, кто безукоризненно справился с заданием.

2.3.      Растительный мир Древней Индии. Страница 4                                     

Джунгли не похожи на леса нашей Родины: поражает огромная высота деревьев, густота растительности – здесь всегда было темно и душно. Гигантскими гирляндами свешивались лианы, создававшие сплошную сеть, через которую невозможно было пробраться даже с помощью каменного или медного топора. В вечнозеленом лесу круглый год распускались яркие душистые цветы. (Звучит музыка с голосами тропического леса) С восхода до заката слышался гомон птиц и звуки блуждающих хищных зверей. В этом лесу много змей и шумных обезьян. В джунглях всегда человека подстерегала опасность. (Прослушивание)

 Если и в наши дни растительный мир Индии поражает разнообразием и тропической пышностью, то много-много столетий назад леса покрывали почти всю территорию. Они не только давали древним обитателям сказочной страны древесину для поделок, оружия, построек и отопления жилища, но и кормили их орехами, ягодами, бананами, плодами манго, цитрусовых и других деревьев. Леса же снабжали лекарственными растениями и пряностями, без которых уже тогда была немыслима индийская кухня…

Затем ученикам предлагается вспомнить какие животные обитают в джунглях, зачитывается стихотворение-загадка про животного, ученик отгадывают, после этого учитель нажимает на рамочку и появляется отгадка – иллюстрация.

2.4. Занятия населения древних индийцев

- Ребята! Врал ли путешественник? Что он видел в Индии? ( Хлопок и сахар).

- А как природные условия влияли на занятия населения Древней Индии?  

2.1.Сообщение ученика

«Свое название бенгальские огни получили благодаря древним индийским мастерам, жившим в Бенгалии. Они изобрели смесь веществ, которая при сжигании сопровождается разбрасыванием сверкающих искр, которые могут быть как белыми, так и цветными. Бенгальские огни широко распространились по всему миру и стали неотъемлемой частью любого праздника.

В древней Индии в храмах во время религиозных церемоний вспыхивал и быстро погасал огонь необычной яркости, и при этом по храму могли распространяться различные запахи. Все зависело от типа церемонии: Приятные ароматы - «благостное дыхание» (видимо в составе бенгальского огня присутствовала канифоль)

Отвратительные запахи – «запах зла» (что говорило о присутствии серы в смеси)».

2.2. Ученики получают схематическую карту «Древняя Индия» (см.приложение),на которой нанесены одни контуры (можно взять и обычную контурную карту). Параллельно они работают с обычной картой в учебнике, атласе.(стр 92.) или на доске (большая карта).

2.3.Сценка готовится заранее учениками      

- Если бы только знал, какая удивительная страна – Индия. Там на кустах растёт белая шерсть.

- Ну какой же ты выдумщик и враль!

- Не хочешь – не верь! Я видел своими собственными глазами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов, точно с овец, и делают из неё красивые и прочные ткани…Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мёд без всяких пчёл. Они выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становится твердым и хрустит на зубах подобно соли. А на вкус он слаще пчелиного меда!

- Вранье!… На свете нет ничего слаще пчелиного меда!

Познавательные УУД:

Составление целого из частей, самостоятельное достраивание недостающих объектов

Регулятивные УУД:

Планирование, определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата

Личностные УУД:

Формирование мотивов достижения и социального признания

Коммуникативные УУД:

Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества.

4. Первичное осмысление и закрепление изученного

2.4.1.Рассматриваем страницу №4 «Ирригационная система на полуострове от рек. Виды сельскохозяйственных культур, которые были распространены».

Вопрос к ученикам:

- Как называется такое занятие?

После ответа учеников «Земледелие», учитель нажимает на прямоугольник (флеш-анимация) и открывается название первого занятия

2.4.2. На следующей странице определяем животных, которых разводили индийцы.       

 Открывается название занятия – «Скотоводство». Корова-священное животное.

Самостоятельная работа учащихся

2.4.3.Исторические задачи (в парах на нетбуках)  

1 группа (4 человека)

1)Археологи обнаружили в долине Инда развалины древнейших индийских городов. Они были застроены по специальному плану кирпичными домами с канализациями. Здесь же были найдены сосуды, гири, игрушки из глины. Но во II тысячелетии до н.э. жизнь в этих городах замерла по неизвестным причинам.

—Какие выводы можно сделать на основе археологических раскопок? ( первоначально древние люди селились в долине Инда. Природа скудная, осадков мало. С обследованием территории люди поняли, что есть места более пригодные для жизнедеятельности.  В долине реки Ганг климат жаркий и влажный… Здесь произрастало множество дикорастущих растений, пригодных для употребления в пищу. В зарослях у водоёмов водилось много дикой птицы, реки изобиловали рыбой. В джунглях обитали тигры, пантеры, обезьяны, слоны. Поэтому прежняя цивилизация была заброшена).

2 группа (4 человека)

2)В начале первого тысячелетия до нашей эры наиболее быстро стало развиваться хозяйство в долине Ганга. Преодолевая огромные трудности, люди отвоевали у джунглей землю для посева: копали каналы, насыпали плотины, рыхлили землю.

---Подумайте, какими успехами в развитии хозяйства это было вызвано?

(Ответ на стр.93 учебника. Появились железные топоры, мотыги, лопаты)

(Ученики говорят об их пользе для человека) 

2.4.2.Сообщение детей

«Только на одну минутку представьте себе, что вам нужно пройти по темному коридору, в котором по полу носятся сотни крыс. Идти нужно, невзирая на их писк и постукивание о мрамор тысяч коготков. Вокруг вас расстелился, практически, живой ковер из зверья. Именно такая картина открывается посетителям одного из самых необычных храмов в мире - индийского храма крыс Шри Карни Мата.

По древней индийской легенде, одна женщина родила девочку, которая сразу же заговорила, призывая мир к добру, справедливости и миру. Девочку звали Карни Мата, в ней якобы воплотилась богиня Дурги. Прожила эта святая 150 лет и сотворила много чудес. Все годы своей долгой жизни она была благодетельницей и заступницей всех обиженных.

Лишь однажды Карни Мата не сумела выполнить задуманного: она не спасла одного из своих четырех пасынков, утонувшего в священном озере.

Она взмолилась к богу смерти Яму, прося вернуть сына в мир живых. Просьбе не суждено было осуществиться, Яма посмел ей перечить. И дабы избавить от царствия Ямы своих потомков, женщина нарекла их не на вечное царствие тьмы, а на жизнь после смерти в обличии крыс.

600 лет назад в честь Карни Маты в Дешноке был построен небольшой светлый храм, где обитают тысячи крыс. В том, что человек происходит от крысы, убеждены все 513 семей, проживающих ныне в Дешноке и носящих фамилию Депават. Все они - прямые потомки пращура Депа.

Табличка на входе храма называет это место восьмым чудом света. В этом храме крысы являются абсолютными хозяевами, которые ничего не стесняются и свободно пользуются всеми благами своего жилища. Храм буквально кишит грызунами - они спокойно разгуливают по всей территории храма.

При входе в храм принято разуваться и идти дальше босиком, чтобы случайно не затоптать кого-нибудь из потомков Карни Маты. Хотя, можно пройтись и в носках.

Если же какая-нибудь из крыс всё-таки погибнет по неосторожности молящихся, ей следует отлить памятник в натуральную величину из золота».

2.4.3.Остальные ученики – работа с текстом учебника стр. 93-95

- Почему одним из главных богов Индии стан мудрый Ганеша? (Слон для индийца был первым помощником и в быту, и на войне).

Личностные УУД:

Формирование мотивов достижения и социального признания

Познавательные УУД:

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

Подведение под понятие, выделение следствий;

Построение логической цепи рассуждений

Регулятивные УУД:

прогнозирование

5. Закрепление нового материала

На доске задание для учеников:

- выбрать понятия и поместить их в круги. Если понятие относится к новой стране «Индии», то понятие нужно помещать в синий круг, если не относится, то в черный круг. Данное задание запрограммировано (флеш-анимация)  принимать определенные понятия, поэтому учителю не приходится проверять данное задание, если понятие не подходит, то круг его не принимает и оно возвращается на свое место.

Ученики выходят по очереди и выбирают понравившийся им термин, объясняют его и помещают в круг. 

Познавательные УУД:

Установление причинно-следственных связей;

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

Регулятивные УУД: коррекция в случае расхождения эталона

6. Итог урока

Учитель возвращает учеников к задачам на урок (на доске) и комментирует их, что все удалось и есть ли вопросы по новой теме.          

Каждый ученик оценивает свою работу на уроке в листе оценивания. Если учитель или другие учащиеся не согласны, данный ученик анализирует свою работу.

 Карточка самооценки учащегося (в баллах)

Условные обозначения:

«+» -  знаю, могу научить другого (2 балла);                                                                                                                                               «+/?» –  знаю, умею, но есть некоторые сомнения  (1 балл);                                                                                    «?» –   не умею, не понимаю  (0 баллов).   

  Максимально – 14 баллов:                                                                                                                                            6-8 -  баллов – ''удовлетворительно'',  9 -11 – ''хорошо'' , 12-14  – ''отлично»

Личностные УУД: осознание качества и уровня усвоения

7. Рефлексия

На доске незаконченные предложения, ученикам предлагается выбрать понравившуюся фразу и закончить ее.

Заслушиваются несколько ответов, по фразам учителю станет понятно, что запомнилось больше всего, что было интересным и какие знания и умения ученики приобрели на данном уроке.

Личностные УУД: формирование моральной самооценки

8. Домашнее задание

§20, составить рассказ от имени Маугли «Животный мир Джунглей».

Ученики записывают домашнее задание, учитель комментирует задания.