Позитивный опыт применения кинематографа в процессе школьного обучения истории

Автор: Калиева Дарина Анарбековна

Организация: МБОУ «Верхнебузанская СОШ»

Населенный пункт: Астраханская область, п. Верхний Бузан

Аннотация: В настоящее время учителя часто сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно. Поэтому педагоги и методисты-практики пытаются сделать учебный процесс более интересным, за счет внедрения новых технологий обучения.

Ключевые слова: история, художественное кино, игровое кино, кинофрагменты.

Цель данной статьи заключается в раскрытии позитивного опыта применения средств кинематографа в школьном обучении на уроках истории.

Развитием идеи применения кинематографа в школьном обучении занимались многие методисты, педагоги, исследователи. Но многие из них рассматривали учебное кино, не затрагивая другие виды. Меньшей популярностью у исследователей пользовалось игровые (художественные фильмы).

Важной проблемой изучения кинематографа является восприятие художественного кинофильма как исторического источника. Указывая, что каждая кинолента, в известной мере, документальна. Например, В. Листов отмечал: "Картины о прошлом – не исключение. Но документируют они не столько "дела давно минувших дней", сколько текущую социально-психологическую ситуацию, т. е. время и обстоятельства, в которых эти фильмы были созданы".

О. А. Закиров в своей работе писал, что "даже коротенький хроникальный кадр какого-то исторического события всегда снял кто-то и снял зачем-то. Он привнес свою субъективность и свое искусство хотя бы тем, что ограничил фиксируемую реальность рамками кадра".[1]

Под этим мы понимаем, что киновидеозаписи должны рассматриваться не только как реконструкция прошлого, но и, как писала Хлытина О. М., "…произведение искусства может рассматриваться либо как визуальный исторический источник ("документ эпохи"),… либо,…как вариант историографического текста, при создании которого, художник, скульптор или режиссер выступили в роли историков. В обоих случаях произведение искусства становится объектом критического анализа".[2]

Встречаются случаи совершенно неточной и искаженной передачи содержания того или иного фильма, сделанной автором по памяти. Это оборачивается многими проблемами.

Добрица М. В. в своей статье "Использование исторического кино на уроках" пишет: "Уникальность художественного исторического кино заключается в возможности увидеть историческое лицо или определённое событие, благодаря мастерской игре актёров воссоздать внутренний мир исторического деятеля". Она говорит о том, что "задача учителя – научиться правильно применять художественное кино на уроках истории. Ведь игровое кино, несомненно, вызывает интерес у учащихся, активизирует их познавательную деятельность, но одновременно требует серьезной подготовки". Добрица М. В. приводит ряд методических рекомендаций:

1. "Не следует забывать, что фильм — это, в первую очередь, личное видение режиссёра. Иногда в погоне за прибылью от проката на передний план выходят спецэффекты, трюки и компьютерная графика, а не достоверность исторических фактов;
2. Не всегда постановщик и его команда обращают внимание на соответствие эпохе места действия времени, одежды, инструмента или оружия. Эту проблему несоответствия особенно следует учитывать при изучении истории повседневности. Историческое кино привлекает костюмами, интерьером, достаточным количеством бытовых сцен и т. д. Однако, создатели фильма не всегда следуют принципу историзма, пренебрегают советами учёных-консультантов, что отрицательно сказывается на художественном качестве фильма;
3. Иногда исторические фильмы превращаются в откровенную фантастику, которая у опытного учителя портит впечатление от просмотра, а менее опытного ученика может сбить с толку;
4. Современное историческое кино часто перенасыщено сценами насилия или эротики, что тоже влияет на воспитание современной молодёжи".

По мнению Добрицы М. В., "историческое кино советской эпохи является наиболее приближённым к исторической правде".[3]

Горбачев О. В. в своей статье "Советский художественный кинематограф как исторический документ: особенности анализа и интерпретации" пишет о том, что "художественные фильмы содержат большое количество исторической информации, нередко уникальной, и задача историка — корректно извлечь ее и ввести в научный оборот. Активное использование художественных фильмов для изучения истории, способно дать новый импульс исследованию традиционных политических и социально-экономических тем, а также способствовать расширению проблемного поля в сфере истории общественного сознания".

Большой вклад в развитие кинематографа (не только художественного кино) внес Баранов О. А. Он в своих трудах вместе с Пензиным С. Н. "Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью" и "Кино и школа", раскрывают роль кинематографа в педагогике и методике преподавания в школьном обучении, они пытаются с помощью кино воспитать добрых и справедливых людей. Как пишет сам Баранов: "Кино играет огромную роль в жизни молодого человека, но рядом с ним должен встать учитель, который поможет ему увидеть, почувствовать киноискусство. Сейчас и студенты, и ученики школы (причем самых разных возрастов) с большим интересом воспринимают "старые" фильмы, многие из которых - подлинные произведения искусства. Их привлекает в киноклассике программа нравственного становления героя".[4]

Как мы можем заметить, историки, педагогики и методисты отмечают большое значение кино в школьном образовании. Учителя истории также раскрывают значение игрового кино в образовательном процессе и дают методические рекомендации по их использованию.

Например, Кейль С. С. "Применение визуальных источников в обучении истории", проводит пример урока по теме: "Контрреформы Александра III" , где ученики смотрят художественный фильм "Царь-миротворец". Данную кинокартину она использует при изучении нового фильма. Хотя конкретных рекомендаций она не дает, Кейль С. С. настаивает на тщательной подготовке к такому уроку. Она отмечает, что "фильм должен быть поделен на фрагменты с важными моментами".

Игнатова Н. Г. , учитель истории и обществознания, также отмечает, что "потенциал художественного кино в современном образовательном процессе определяется широким спектром развития человеческой личности: эмоциями, интеллектом, самостоятельностью творческого и критического мышления, мировоззрения, воображения, эстетического сознания (восприятия, умений художественного анализа и пр.), активизации знаний". Из анализа статьи Игнатовой Н. Г., мы можем обозначить, что при формировании знаний необходимо снабдить школьников "данными наблюдений", образами, создать условия для "живого созерцания". Эту задачу и решают экранно-звуковые средства обучения – кинофильмы. Отображая действительность, они позволяют в классе, на уроке оперировать непосредственно фактами жизни, науки. Фильм не содержит полноценного знания об объекте, а является лишь источником, дающим материал для размышления и воображения. Оперируя на свой педагогический опыт, Наталья Георгиевна пишет: "Я ежегодно в 11 классе показываю фильм М.Ромма “Обыкновенный фашизм”. Фильм был снят еще в 60-е годы ХХ века. Он является шедевром кинематографии. И я вижу глаза ребят, их эмоциональное состояние после просмотра фильма, читаю их эссе на тему "В чем опасность фашизма? ", и делаю вывод – воздействие этого фильма на старшеклассников сегодняшнего поколения так же сильно, как в свое время и на нас".

Еще один учитель истории обозначает эффективность применения игрового кино на уроках истории в школьном обучении. Русских С. О. в статье "Использование художественных кинокартин на уроках истории" выделяет ряд проблем, с которыми сталкивается педагог в процессе обучения. Он объясняет, что "фильм зачастую носит большой процент художественного вымысла, в угоду зрителю и продюсеру. К тому же фильм длится в среднем 2 часа, а у учителя в распоряжении всего 45 минут. И самая главная проблема – задача самостоятельной работы ученика в течение урока, так как он не должен просто сидеть и смотреть фильм". Как отмечает Русских С. О.: "Обычно учителя используют два вида кинопросмотра – небольшой видеофайл, с целью наглядного освещения исторического события, либо ситуация включения и просмотра кинофильма учениками, дополненная комментариями учителя".[5] Он считает идеальным вариантом – фильм, являющейся основой урока, но в то же время, закрепленным к нему блоком заданий, которые ученик выполняет в течение урока, развивая те или иные свои универсальные учебные действия.

Закиров О. А. один из тех методистов, который не только проанализировал развитие кинообразования в школьном обучении и обозначил значимость применения кинофильмов на уроке истории, но и выделили методические проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели. Проблемный аспект взаимодействия школьника с учебным киновидеофрагментом состоит в том, что не все учащиеся могут самостоятельно легко воспринять смысл происходящего на экране. Тезис о том, что динамическая экранная наглядность является доступной и популярной, а дети через нее быстро усваивают материал, далеко не всегда автоматически действует на практике. Например, игровое историческое кино зачастую представляют яркие образы битвы, но не всегда в одном компактном сюжете отражает еще и тактику боя, его стратегическое значение, силы участвующих сторон. Надо отметить, что в учебных и документальных фильмах, посвященных битвам и войнам, анимированная карта – это почти обязательный элемент.[6]

Таким образом, идея использования игрового кино на уроках истории в школьном обучении широко рассматривалась методистами и педагогами. Данная методика является эффективной и актуальной, особенно, в наш век высоких технологий.

 

Список литературы

1. Баранов, О. А., Пензин, С. Н. Кино и школа [Текст] / О. А. Баранов, С. Н. Пензин.– Тверь., 2007. – 113 с.
2. Добрица, М. В. Использование исторического кино на уроках [Электрон. ресурс] / М. В. Добрица / Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_11_30_8924.pdf
3. Закиров, О. А. Экран и история: Методические проблемы использования киновидеозаписей в школьном историческом образовании [Текст] / О. А. Закиров // Преподавание истории в школе. – 2014. – №3. – С. 5-14
4. Русских, С. О. Использование художественных фильмов на уроках истории [Электрон. ресурс]/С. О.Русских/Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles /638710/
5. Хлытина, О. М. Произведения искусства как визуальные исторические источники и историографические тексты на уроках истории [Текст] / О. М. Хлытина // Преподавание истории в школе. – 2011. – №4. – С. 38

 

1. file0.docx.. 31,1 КБ

Опубликовано: 26.11.2021