Методика проблемного обучения в условиях информационного общества

Автор: Садыков Риза Рефатович

Организация: МБОУ СШ №1 г. Евпатории

Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория

Современное общество представляется совершенно невозможным без использования Интернета, а также технических средств и процессов, необходимых для сбора, обработки, накопления и передачи данных для получения информации нового качества. Эти средства и процессы называются информационно-коммуникационными технологиями. ИКТ активно используются в педагогике, и это позволяет сделать более эффективным процесс обучения.

В работах современных ученых достаточно много сказано о положительном влиянии инфокоммуникаций на образование. Можно привести множество хороших примеров: развитие дистанционного обучения, обсуждение законопроектов и каких-либо концепций через электронное обсуждение, создание положительных сетевых сообществ, способствующих совершенствованию деятельности отдельных объектов и субъектов образовательного пространства.[1] Возникают уникальные возможности доступа к информации – мгновенного ее получения на любом сколь угодно удаленном сервере из любой точки земного шара без существенных денежных и временных затрат.[2] В процессе обучения все больше применяется сочетание звуковой, видео, графической и компьютерной сред, что позволяет обеспечить качественно новый уровень восприятия учащимися информации, но снижает возможность их активного участия в происходящем. Транслирующие формы обучения доминируют над диалоговыми, развитие коммуникативных способностей и формирование групповой общности затруднено[3]

Однако некоторые исследователи отмечают, что в современном образовании приоритет отдается контролю над обучением, нежели развитию личности обучающегося. Негативным аспектом такого изменения является то, что репродуктивный уровень все более доминирует в обучении.[4] К серьезной проблеме надо отнести создание особого мира — так называемой виртуальной реальности, в которую субъект погружается нередко настолько глубоко, что «выпадает» из реального мира. Все больше людей попадает в болезненную зависимость от компьютера. Иными словами, субъект теряет свои миры как личность, как индивид, оставаясь в мире информации, познавая реальный мир через психический субъектный мир, подвергнувшийся информационной атаке. [5]

Один из главных пороков традиционного обучения — угасание интереса к учебе (в старших классах ученики, как правило, очень редко задают вопросы). Причиной этого является обучение, построенное на сообщении готовых знаний, повторении, тренировке. Такое обучение способно вытравить из ребенка то, что заложено природой: проблемность мышления, открытость новому, стремление к поиску несоответствий, противоречий, желание ставить перед взрослыми вопросы и проблемы. [6]

Поэтому в данной статье изучается применение педагогической технологии проблемного обучения в условиях современного информационного общества. Хотелось бы определить необходимость и востребованность проблемного обучения в современной школе.

На современном этапе развития общества стоит проблема заинтересовать ребенка в обучении, мотивировать его.[7] Считается, что можно добиться заинтересованности двумя способами – с помощью действий активизировать познавательную деятельность, или создать внутреннюю мотивацию. У психологов есть тезис о том, что результаты деятельности человека зависят на 20-30% от его интеллекта и на 70% и более от мотивов, поэтому психология и педагогика рассматривают мотивацию как высшую форму регуляции деятельности. Сформированная мотивация - это база для эффективного педагогического воздействия и средство развития личности.[8]

Советский педагог Исаак Яковлевич Лернер отмечал, что в педагогике часто встречаются сетования о формализме знаний, получаемых у учащихся. Поэтому, необходимо не просто усвоение знаний, но и их применение. Таким образом, содержание изучаемого материала будет усваиваться одновременно с усвоением операций, необходимых для получения этой информации.[9] Учащиеся, получив задание по тексту учебника, зачастую концентрируют внимание на фрагментах, выделенных курсивом или жирным шрифтом. Такое чтение не приводит к результатам, которые ожидает учитель.[10] Использование информации через Интернет без малейшей творческой «переработки» приводит к обучению «искусству компиляции» взамен «искусства выработки креатива».[11] Подлинная (не внешняя) активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском путей решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической, технической (практической), учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, то он превращается в проблемное учение.[12]

Необходимо стимулировать мышление ученика. Нужна активная интеллектуальная, мыслительная деятельность учащегося по усвоению системы понятий, т.е. проблемное обучение.[13]

Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи, который основал школу, где обучение проводилось в форме решения прикладных задач, возникших в обыденных условиях.

Представляется целесообразным дать следующее определение понятия "проблемное обучение": это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности.[14]

Современное образование своей основой делает активное обучение, в котором ученик выступает не в роли объекта образования, а в роли активного участника. Активное обучение основывается на том, что ученик сам получает информацию из фактов и сам применяет ее.[15] Творческое мышление основано на том, что ученик должен сам заполнять пробелы между единицами информации, догадываться о связях между ними.[16] Нужно, чтобы мыслящий субъект посредством особых процедур самостоятельно в процессе поиска достигал новых для себя результатов. Нужна активная интеллектуальная, мыслительная деятельность учащегося по усвоению системы понятий, т.е. проблемное учение.[17] При проблемном обучении меняется деятельность ученика и структура учебного материала. Суть этой деятельности в том, что ученику дают информацию, факты, а он должен извлечь из них информацию.[18]

Ученик активизируется за счет самостоятельного поиска путей решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической, технической (практической), учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, то он превращается в проблемное учение. Постепенное овладение учащимися системой творческих умственных действий приведет к изменению качества умственной деятельности ученика.[19]

Однако не следует уходить в противоположную крайность. В современном школьном образовании усвоение компетенций считается более приоритетным, чем усвоение знаний. Не осознан факт, что способы деятельности в обучении истории могут и должны рассматриваться под двумя углами зрения. Ученик не сможет самостоятельно выполнять задания учителя без усвоения основных учебных операций. Без изложения учителя не могут быть созданы необходимые предпосылки развития мышления. Без владения знаниями по предмету невозможно осуществлять учебные операции: анализ, синтез, абстрагирование, составление плана и т. д. Общие способы деятельности не формируются без операций с конкретными знаниями.[20] Проблемное обучение требует наличия базовых компетенций у обучающихся – способности воспроизводить действия учителя. На начальной стадии формирования знаний – при объяснительно-иллюстративном методе - учитель сообщает факты, сам анализирует их и объясняет сущность новых понятий, сам формулирует определения новых теорем, правил, законов и т.д. Обучающиеся повторяют действия учителя. Недостаток этого метода в том, что следование образцу формирует навыки, но не стимулирует мышления учащихся, не рождает мотивов учения, не учит самостоятельно находить новые способы действия. Учащиеся получают от учителя готовые выводы науки и готовые способы доказательства, а сам процесс становления понятий остается нераскрытым, неусвоенным.[21] Изложение объяснительно-иллюстративным методом учителя не способно обеспечить необходимый уровень мыслительной деятельности учащихся[22].

Исследуя творческие процессы мышления, психолог С.Л. Рубинштейн пришел к выводу: «Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации».[23] Для включения ребенка в мыслительный процесс необходимо перед изучением нового создать проблемную ситуацию, но, чтобы дети приняли ее, она должна быть личностно значима для каждого ребенка[24]

Основной предмет освоения в проблемном обучении – диалектическое противоречие. Наличие противоречия в составе объекта приводит к проблематизации этого объекта в человеческом сознании, ввергает человека в состояние неопределенности, толкает его на активный поиск способа разрешения возникшей проблемы, которым он изначально не располагает.[25] Это - движущая сила всякого развития, в том числе и психического. Именно поэтому проблемное обучение является теорией развивающего обучения[26]

Для творческой деятельности необходимо создание в обучении проблемных ситуаций, представляющих явно или смутно осознанные затруднения, преодоление которых требует творческого поиска.[27] Новая, необычная, неожиданная информация, несоответствие прежним представлениям будет вызывать удивление школьника, ставить его в проблемную ситуацию. Такая информация сильнейший побудитель познавательного интереса, обостряющий эмоционально-мыслительные процессы.[28]

При проблемном обучении процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. [29]

Если организовать обучение проблемно - пробудить познавательную потребность, столкнув ребенка с противоречием, личностно значимым для него, ученик сам захочет получить знания. Ученые утверждают, что именно противоречие, воздействуя на эмоциональную сферу, способствует пробуждению познавательной потребности, возникновению желания открывать (усваивать) новые знания.

Как можно организовать проблемную ситуацию на уроке?

1) дать задание, при котором ученики осознают недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта - если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Например, на уроке в 9 классе при изучении заграничных походов русской армии 1813-1814 гг. учитель в начале урока ставит главный вопрос урока: как изменилось внешнеполитическое положение России после победы над Наполеоном? Чтобы ответить на этот вопрос учащиеся должны изучить содержание параграфа и выделив основные факты, дать ответ на этот вопрос. Или, при изучении темы «В рыцарском замке» вместо описания замка учителем, провести игру: одна группа учеников продумывает план нападения на замок, а другая группа – защищает замок. Ученики поочередно описывают свои действия.

2) создать условия для практической реализации учащимися ранее усвоенных знаний. Например, на уроке истории в 6 классе при изучении темы «Княжества Северо-Восточной Руси» после изучения географического положения и природных условий можно задать вопрос, какие факторы сыграли решающее значение при утверждении в Северо-Восточной Руси формы правления в виде крепкой авторитарной власти князя?

3) дать задание, решение которого возможно теоретически, но практически неосуществимо избранным способом.[30] Например, дать задание сравнить два каких-либо явления, факта или процесса между собой, но при этом ученики должны сами определить критерия для сравнения.

Внедрение в массовую практику технических средств обучения открыло новые возможности. Умелое применение ТСО открывает широкую возможность управления учителем учебно-познавательной деятельностью учащихся. При просмотре учебных фильмов, телепередач, диапозитивов и т. д. учитель делает рабочие паузы для постановки проблемных вопросов, на которые учащиеся должны получить ответ в ходе передачи, или создает проблемную ситуацию демонстрацией противоречивых явлений, фактов, событий и предлагает учащимся самостоятельно сформулировать проблему, найти пути ее решения.[31]

Чтобы создать проблемную ситуацию, педагог должен знать ее психологическую структуру, основными компонентами которой являются:

• неизвестное, т.е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности;
• познавательная потребность, побуждающая детей к интеллектуальной деятельности;
• интеллектуальные, творческие возможности ребенка, достигнутый уровень знаний и прошлый опыт. Значение противоречий для возникновения проблемных ситуаций неоднократно подчеркивалось психологами (С. Л. Рубинштейном, A.M. Матюшкиным, А.В. Брушлинским, Т.В. Кудрявцевым и др.). Большой интерес для педагогов представляет следующее положение С. Л. Рубинштейна: «Особенно острую проблемность ситуация приобретает при обнаружении в ней противоречия. Наличие в проблемной ситуации противоречивых данных порождает процесс мышления, направленный на их "снятие".[32]

Мышление будет развиваться при условии применения знаний в связи с новой информацией. Само применение полученной информации — необходимое условие ее первоначального осмысления и все более глубокого усвоения. Даже если ученик пересказывает только что услышанное или прочитанное, уместно включая при этом одну мысль в ряд знакомых других, он тем самым элементарно применяет знание этой мысли, поскольку связывает ее с содержанием других. Но уровень применения знания повышается, если ученик с помощью учителя, а то и самостоятельно находит связь между собственным знанием и знанием, которое предстоит добыть. Например, ученикам 5 класса при изучении кризиса рабовладения в период поздней античности известно, что рабы не были заинтересованы в работе на своих господ. Это информация, которую они получают от учителя и из текста учебника. Но когда учитель спрашивает, почему в Римской империи в позднеантичный период появляются новые формы зависимости населения, имевшие больше свободы по сравнению с рабством, ученики могут использовать ранее усвоенные знания для ответа на этот вопрос. Ученики затрудняются ответить на данный вопрос, так как им для выбора даются не только два этих факта для связи, а много других фактов, между которыми ученики и должны выбрать нужные знания для применения. Должны быть цели не только в получении знаний, но и в их применении. [33]

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определения понятий, правила теоремы, законы, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации (изобретают, конструируют, планируют, мастерят), или же, наконец, художественно отражают действительность (пишут стихи, сочинения, рисуют, играют).[34]

Все известные и привычные в обучении истории методы могут применяться как метод проблемного обучения. Рассказ, объяснение или лекция могут быть информативными, тогда это объяснительно-иллюстративный метод. Но они же могут быть и проблемными, тогда это проблемное изложение. То есть учитель во время лекции либо рассказа намеренно оставляет часть информации нераскрытой. Это создает противоречие между имеющимися данными. С целью выяснить недостающую часть информации ученики обратятся к информации в учебнике.

Беседа может состоять из вопросов, требующих только воспроизведения знаний, и в этом случае речь идет о репродуктивной беседе. Но она может быть и эвристической – учитель задает вопросы, ответы на которые можно получить только используя информацию этого и предыдущих уроков.

Картина может быть использована для информации, для постановки вопросов на воспроизведение и для создания проблем.

Необходимо развитие творчества на уроке истории и средством этого является проблемное обучение. Творчески мыслящим человеком в области истории может стать каждый, но потолок возможностей у каждого индивида разный. Надо добиваться, чтобы каждый ученик достигал при обучении максимума возможного для него.

В современных реалиях, когда Интернет может быстро дать ответ на любое задание и ученик, переписав ответ, не усвоит навыков и умений, формируемых при самостоятельном выполнении задания. Именно поэтому проблемное обучение, основанное на создании внутренней заинтересованности учеников, на современном этапе играет большую роль в процессе образования.

Проблемное обучение, ставящее целью пробуждение интереса у обучающегося и формирование внутренней мотивации, является важным элементом современного процесса образования. Оно является необходимой методикой в современных условиях огромного информационного потока, который воспринимают обучающиеся в процессе обучения.

Список использованной литературы:

Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М., 1983;

Васильев, В. Информационное общество и образование. / В. Васильев, М. Сухорукова. // Высшее образование в России. – 2004. -№7. –С.122-129.

Иванова Н.Н. Особенности современного образовательного пространства// Инновационные проекты и программы в образовании/ Гл. ред. –Сиденко А.С. - М., «Роспечать», 2013, №5. – С.3-7

Иванова С.В. Современное образовательное пространство в социокультурном и геополитическом аспектах// Ценности и смыслы.-2014г, Вып.2.- С.40-49

Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М., 1985.

Ильницкая И.А., Остапенко Л.В. Развитие творческого потенциала личности дошкольника в процессе проблемного обучения. – Омск: ООИПКРО, 2001. – С.53-59

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.— 80 с.—(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №4)

Лернер. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974.

Литовченко О. В. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ: ПРОБЛЕМЫ ФОРМИ-РОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., «Просвещение», 1977. с.118

Махмутов М.И. Роль проблемного обучения в формировании мировоззрения учащихся // Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - С. 288-291

Махмутов М.И. Понятие о проблемном обучении//Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - С. 246-258

Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., «Просвещение», 1977. с.107-108

Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография: в 3 кн. / Под ред. Е.В.Ковалевской. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010.- 300 с.

1. file0.docx.. 44,7 КБ

Опубликовано: 09.12.2021