Целеполагание, как способ создания ситуации успеха на уроках истории в условиях реализации ФГОС ООО

Автор: Людмила Георгиевна Зеленина

Организация: МБОУ - гимназия №39 им. Ф. Шиллера

Населенный пункт: Орловская область, г. Орел

Народная мудрость гласит: «Хорошее начало – половина дела». На современном уроке трудно переоценить важность этапа целеполагания. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятель­ность станет мотивированной и целенаправленной.

Для чего педагогу необходима постановка цели урока?

• Цель является мативатором деятельности.
• Цель определяет направление движения.
• Цель формулирует ключевые результаты деятельности.
• Цель позволяет определить необходимое содержание, технологии и методы обучения и воспитания.

Главный принцип постановки цели – удивляй. На своих уроках используем следующие приемы нестандартного входа в урок:

• Постановка цели через прием перепутанные слова.
• Постановка цели через прием разгадывания шифра.
• Постановка цели через расшифровку ребусов.

• Постановка цели через решение кроссвордов.
• Приём постановки цели «Собери пазл».
• Прием «Отсроченная тема» через постановку проблемного вопроса, стихотворение и т.д.
• Приём «Яркое пятно» подразумевает просмотр видеофрагмента в начале урока и на основании увиденного формулирование цели урока.

• Прием «Проблемная ситуация».
• Прием «Отсроченная отгадка». Дается какой-либо факт, загадка, решением которой становится цель урока.
• Прием «Моделирование жизненной ситуации».
• Прием «подводящий диалог».
• Работа над понятием.

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Важно не только поставить цель урока, но и достичь ее, чтобы урок носил завершенный характер. Какие педагогические технологии можно использовать на уроке для достижения поставленной цели. Рассмотрим на примере урока обществознания в 7-м классе по теме: «Регулирование поведения людей в обществе», урока общеметодологической направленности. На уроке использованы различные приемы технологии развития критического мышления. Один из главных этапов урока - мотивирование к учебной деятельности. Мотивация – это побуждение активности личности. На этом этапе использован эпиграф, который несет смысловую нагрузку всего урока. «Все правила достойного поведения давным - давно известны, остановка за малым — за умением ими пользоваться». /Блез Паскаль/ Эпиграф в начале урока становится мобилизатором внимания, настраивает на предстоящую работу, вызывает направленность деятельности, делая ее собственно творческой, поскольку включает учеников в обсуждение.

Для определения темы урока используется метод «Скорлупка и ядрышко». Учащиеся работают с пословицами: собрать пословицы и высказывания исторических деятелей и определить тему, которой они посвящены. Понимание пословицы основано на поиске мысли, скрытой за явной мыслью. Пословица похожа на орешек: в ней есть «скорлупка» и «ядрышко». «Скорлупка» – это то, о чем говорится напрямую. «Ядрышко» пословицы – это скрытая в ней мысль. Она не высказывается прямо, а прячется за «скорлупкой». Чтобы понять скрытую мысль, нужно поразмышлять. Учащиеся формулируют тему урока, обосновывают ее актуальность. Перед ними ставится проблемный вопрос: какова роль правил поведения в жизни общества?

В результате обобщения уже изученной информации учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект учебных действий: ставят цель, согласовывают задачи урока. Цель урока воспринимается как решение проблемного вопроса.

На следующем этапе урока, чтобы приступить к достижению поставленной цели, обучающимся предлагается прослушать притчу и ответить на вопросы. «Один стремящийся к знаниям юноша услышал, что на вершине высокой скалы живет самый мудрый человек на земле. Он решил добраться до этой вершины, чего бы это ему ни стоило. Преодолев множество опасностей, юноша достиг своей цели. Истощенный тяжелым путешествием, он подошел к старцу и сказал:

• Я потратил много времени на дорогу, истощил все свои силы только для того, чтобы добраться до вас.

Мудрец ответил:

• Я очень польщен и рад тебя видеть. Но почему ты не воспользовался ступеньками на другой стороне скалы, вырубленными предыдущими посетителями?»

Вопросы к классу

• О чем эта притча?
• Какие уроки из нее можно извлечь?

Учитель предлагает на уроке достичь вершины скалы, на которой находится страна "Регулирование поведения людей в обществе". По пути следования, поднимаясь по ступенькам, ученики должны будут выполнить несколько заданий.

 

Страна «Регулирование поведения людей в обществе»

 

Задание «Копилка»

 

Тест в режиме онлайн

 

Задание «Конструктор

 

«Черный ящик»

 

Решение правовых задач

 

Судебный казус

 

 

На этапе урока – активизация знаний, - идет процесс формирования способов умственных (анализ, синтез) и практических действий (решение заданий). Используется метод «Копилка»

Учитель предлагает выполнить ряд заданий для выяснения объема знаний, имеющегося у учащихся по данной проблеме: повторение тем, понятий, которые встречались при изучении этих тем.

Для повторения полученных знаний учащиеся выполняют тестовые задания в формате онлайн.

Актуализация знаний обучающихся, полученных на предыдущих уроках, помогла осознать тему и цели урока и осуществить плавный переход к этапу систематизации знаний, подготовки учащихся к обобщенной деятельности.

На этапе урока по систематизации опорных знаний и подготовки к обобщенной деятельности учитель организует работу учащихся по поиску и обработке информации: предоставляет ресурсы для организации самостоятельной работы. На этом этапе используется прием «Конструктор». Работают в группах, составляют схемы по предложенным темам. Задание: из отдельных частей составить схему и представить её и прокомментировать. Группа 1 составляет схему по теме: «Дисциплина». Группа 2 - по теме: «Права и свободы человека и гражданина». Группа 3 - по теме: «Что такое правонарушение». Группа 4 - по теме: «Виды санкций».

Такой прием позволяет охватить большой объем информации; вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс. В ходе данной работы формируются и развиваются следующие универсальные учебные действия: выделять главное; устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, строить умозаключения, переходить от общего к частному, а также знаково-символические.

Этап контроля усвоения полученных знаний осуществляется с помощью кейс - технологии, технологии анализа конкретных ситуаций, «частного случая». Учащимся предлагаются нормативные ситуации, позволяющие провести анализ и найти самостоятельно однозначный ответ. Они предназначены для контроля знаний по пройденному теоретическому материалу.

Решение ситуационных задач позволило учащимся, опираясь на полученные знания, сформулировать выводы, предложить собственный (или групповой) взгляд на проблему, аргументировать ответ.

Использование различных педагогических технологий и методических приемов на уроке позволило обучающимся реализовать себя как субъектов деятельности, достичь поставленной цели урока. На этапе рефлексии они определили степень соответствия поставленной цели и результатов своей деятельности.

 

Источники информации

1.Хуторской А. В. Проблемы и технологии образовательного целеполагания. [www документ] — URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm

2.Программа Научной школы А.В. Хуторского. [www документ] — URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/1028.htm

3.Забродина Л.А. Целеполагание урока как средство повышения учебной мотивации и качества знаний учащихся. Рекомендации для педагогов школы по технологии целеполагания на уроке. [www документ] — URL: http://school-119.ru/DswMedia/texnologiyacelepolaganiyadaydjestpomaterialampedsoveta.pdf.

4.Технология целеполагания урока. Г.О. Аствацатурян. Волгоград, издательство «Учитель», 2008.

5.Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru

6. http://mc-krkam.edusite.ru Целеполагание на уроке

7.http://www.gimnazy161.ru. .Формирование навыка целеполагания.

8.http://menobr.ru Модульная технология планирования учебной темы

9.Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.ru.

1. file1.docx.. 132,2 КБ

Опубликовано: 11.12.2021