Работа учителя на уроках истории с детьми ОВЗ

Автор: Соседов Тимур Юрьевич

Организация: МБОУ «СОШ №84»

Населенный пункт: Томская область, г. Северск

На протяжении многих лет работа учителя связана с различными категориями учащихся. Среди них встречаются дети со сложностью усвоения учебного материала. В настоящее время государство акцентирует внимание на качественном изменении учебного процесса в условиях перехода на инклюзивное образование в соответствии с требованиями ФГОС. Внедряются современные технологии и подходы к детям с ограниченными возможностями здоровья, отмечается более пристальное внимание. Учащиеся с ОВЗ нуждаются в особом индивидуальном обучении. В проявлении толерантности и понимании их потенциала. Квалификация педагога, его умение адаптироваться к каждому ученику - одна из основных задач конечного результата обучения.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку диктуются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса. Потребности находят своё отражение в структуре и содержании образования.

У большинства учеников с задержкой психического развития отмечается:

1) недостаточный уровень познавательной активности

2) Незрелость мотивации к учебной деятельности

3) Сниженный уровень работоспособности

Прослеживается несформированность к коллективному общению или несоблюдение принятых в школе норм поведения. Эти ученики испытывают затруднение в произвольной организации деятельности. Они не могут: последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться с одного задания на другое, а порой перестают выполнять обыденную учебную деятельность.

Эти и ряд других особенностей говорят о том, что задержка психического развития проявляется, как в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, так и в отставании развития познавательных процессов. Интеллектуальные возможности ребёнка не соответствуют его возрасту.

Опыт учителей свидетельствует, что ряд специальных педагогических приёмов на уроках истории, способствует более эффективному усвоению учебной программы.

1) Индивидуальный подход, проявление педагогического такта, постоянные поощрения за небольшие достижения

2) Концентрация внимания на утомляемости учеников, чередование умственной и практической деятельности (активизация всех анализаторов)

3) Работа с наглядными материалами (карты, схемы, таблицы, репродукции картин)

4) Устный ответ на уроке, преподавание материала небольшими частями

Необходимо обязательное использование дидактического материала и средств наглядности, независимо от класса и возраста учащихся. Существует эффективный приём на познавательную и эмоциональную сферу учеников: спроектированные игровые ситуации. Игровые терапии способствуют развитию коммуникабельности, раскрепощению ответов на уроке. Психогимнастика и релаксация, позволяет снять мышечные спазмы глаз, кистей рук, и лица.

Одной из характерных особенностей ЗПР является отставание в формировании пространственно-временных представлений. В связи с недостаточностью интегрированной деятельности мозга, дети с ЗПР затрудняются в узнавании непривычно представленных предметов (перевёрнутые или недорисованные изображения, схематичный и контурный рисунок). Им трудно соединять отдельные детали изображений в единый смысловой образ. При рисовании они не могут передавать формы и пропорции, неправильно изображают углы, линии их соединения.

Во время работы с наглядным материалом для снятия эмоционального напряжения на уроках используйте несколько минут музыкотерапии. Во многих странах музыкотерапия широко используется для нормализации физического и психического состояния человека в школах, секциях, кружках. Уровень работоспособности повышается в спокойной обстановке. При выполнении заданий не требуется длительного напряжения, а сами задания становятся доступны и познавательны. Подключаются и традиционные способы снижения напряжённости глаз. Использование специальных таблиц, техника расслабления (вращения, моргания, зажмуривания).

Яркие цвета обращают внимание на учебный материал. Цвет помогает справиться с повышенной утомляемостью поднимает настроение (карточки, фломастеры, краски, картон) используются в индивидуальных проектах.

Мой опыт работы с данными учениками показал, что на уроках истории целесообразно начать с чтения опорного конспекта домашнего задания. В процессе повторения можно наладить контакт с детьми установится рабочая атмосфера. После этого ученики отвечают доступно на сформированные вопросы. Основная трудность заключается в том, чтобы уловить суть ответа и понять глубину знаний. На этом этапе главное терпение. Не подгонять детей, дать возможность сконцентрироваться, произнести слова, сформировать фразы.

Инструкция к заданию: определите по характеристике выдающегося полководца России 18 века.

1	Этот человек был не только великим полководцем, но и выдающимся дипломатом. В период русско-турецкой войны 1768-1774 гг. он отличился в битве при Рябой Могиле, Ларге и Кагуле. В бою под Алуштой (1774) был тяжело ранен в висок и правый глаз. Он участвовал при взятии Измаила. А.В. Суворов высоко оценил действия своего ученика: «Он дрался на левом фланге, но был моей правой рукой». Во время Отечественной войны 1812 года он командовал русской армией при Бородино.
2	Выдающийся полководец. Его полководческий талант проявился в русско-турецких войнах при Екатерине II во второй половине XVIII вв. Он всегда подчеркивал исключительное значение высокого морального духа войск. Для него солдат был «чудо-богатырь», смелый, решительный, находчивый- главный созидатель побед. Широко известны крылатые слова полководца: «Тяжело в учении- легко в бою», «Русские прусских всегда бивали». Все сражения, в которых он участвовал, неизменно завершались победой русского оружия. Самое известное - взятие крепости Измаил в 1790 году.
3	Замечательный флотоводец, командующий Черноморским флотом в русско-турецкой войне 1787-1791 гг. В сражении под крепостью Очаков не пропустил турецкую эскадру к городу, блокировав ее как с суши, так и с моря. В мае 1790 года прорвался в Синопскую гавань, где сжег значительную часть кораблей турок. В июле российский флот нанес поражение противнику в Керченском проливе, в августе у Гаджибея одержал победу над главными силами султанского флота.
4	Этот человек являлся самой влиятельной фигурой при дворе Петра I. Выходец из крестьянской семьи, торговавший пирожками, он стал вначале царским денщиком, а вскоре – одним из его ближайших соратников. В ходе Северной войны он отличился при взятии Нотебурга, а затем во время Полтавской битвы, в которой успешно руководил русской кавалерией и добился больших результатов. За эти сражения он был удостоен звания фельдмаршала, а позже стал генералиссимусом русской армии.

Эталон ответа: 1) М.И. Кутузов; 2) А.В. Суворов; 3) Ф.Ф. Ушаков; 4) А.Д. Меншиков

История - это разносторонний предмет. Будут и письменные задания. Это способствует развитию мелкой моторики. Речевые центры головного мозга связаны с моторикой, следовательно развивая мышцы рук, мы развиваем речь. Так формируется визуальная и моторная память.

Исторические карты - один из источников знаний в учебном процессе. Они позволяют зрительно и письменно осознавать сопричастность с окружающим миром. Любая историческая карта - наглядное пособие: она объект изучения в познавательном пространстве. Одна из целей моих уроков - научить детей понимать важное, составлять описание событий по тематическим картам. Эта работа также развивает пальцы рук, внимание, навыки ориентации. Для учеников с ЗПР такие задания подбираются с учётом учебной тематики.

Инструкция к заданию: на северо-востоке Африканского континента простирается огромная пустыня. Среди её песков течёт река Нил. Он берёт начало далеко на юге, в центре Африки. В долине и дельте Нила раскинулась страна, которую уже с древности называют Египтом. Найдите на карте долину и дельту Нила, Верхний и Нижний Египет. В какое море впадает Нил?

 

 

ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ

Эталон ответа: Река Нил впадает в Средиземное море.

Работа в тетради поможет сформировать культуру речи. В процессе изучения новой темы на доске обозначается план урока, для наглядности. Часто применяются презентации, видеофрагменты, тематические таблицы. В таких случаях развивается зрительная память.

Инструкция к заданию: на основании пройденного материала по теме - образование в Средние века, к понятиям (школа и университет) самостоятельно подбери ассоциации которые наиболее точно раскрывают данную тему, исходя из букв понятий.

Эталон ответа: ШКОЛА УНИВЕРСИТЕТ

1. Школяр 1. Учитель 8. Искусство

2. Кафедра 2. Наука 9. Толерантность

3. Образование 3. История 10. Евангелие

4. Лекция 4. Вывод 11. Трибуна

5. Аудитория 5. Ересь

6. Ректор

7. Сорбонна

При опросе ученики высказываются самостоятельно. Таким образом, все дети в классе будут задействованы. Появится стимул и возможность получать хорошие оценки, уйдет боязнь перед публичным выступлением, все получат задания по силам. Дифференцированная оценка результата деятельности на уроках истории позволяет внедрять в учебный процесс психологию личностно-ориентированного развивающего обучения. Постоянные поощрения в начальной и средней школах благоприятно скажутся на интересе к предмету. Критика должна быть дозирована с убеждением получения учебного результата на следующем занятии.

Подводя итог данного опыта, отмечу - грамотно спланированная и тщательно разработанная учебная программа ДЛЯ детей с задержкой психического развития поможет им адаптироваться и быть наравне с другими школьниками - быть гораздо увереннее в своих знаниях, реализовывать планы и проекты. В процессе занятий необходимо помнить, что усвоение учебного материала параллельно обогащает эмоциональный опыт, проектирует общественные взаимодействия и формирует личностный интерес. Применение приведённых форм работы на уроках истории поможет реализовать современные занятия гуманитарной направленности для детей с задержкой психического развития в условиях перехода на инклюзивное образование в соответствии с требованиями ФГОС.

 

Список использованной литературы

1. Колпаков С.В., Селунская Н.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник. - Москва: Дрофа, 2019.- 272 с.

2. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. 3-е изд. - Москва: Академия, 2006.- 315 с.

3. Лубовский В.И. Обучение с задержкой психического развития: (пособие для учителей) - ТОО Россиянка, 1994.- 257 с.

4. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - Москва: ВЛАДОС, 1997.- 304 с.

5. Поволяев М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 349 с.

 

1. file0.docx.. 233,5 КБ

Опубликовано: 25.12.2021