Мораль в жизни общества
Автор: Борисова Вера Владиславовна
Организация: МБОУ «Траковская СОШ» Красноармейского района
Населенный пункт: с. Красноармейское
Задачи занятия - образовательные:
- раскрытие понятий добро и зло;
- объяснить «золотое правило этики»;
- выяснение моральных правил, которые следует соблюдать в обществе?
Развивающие:
- развитие умения анализа источников, их объективной оценки;
- формирование навыков самостоятельного добывания знаний;
- развитие логического и критического мышления, умения публичных выступлений, защиты собственного мнения;
- закрепление навыков коллективной работы учащихся и совершенствование коммуникативных умений обучающихся.
Воспитательные: формирование моральных ценностей у учеников.
Тип занятия: изучение нового материала
Вид занятия: урок-практикум
Формы работы учащихся- работа с раздаточным материалом, беседа, работа в парах, индивидуальная работа, заполнение схем.
Материалы и оборудование: проектор, компьютер, Учебник- Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. « Обществознание 6 класс. М., Просвещение 2021 год , мультимедийная презентация «Золотое правило этики», магниты
Технологии- информационно-коммуникационные технологии с использованием сервисов Интернета,
Методические приемы- «Облако слов», применение визуальных методов в обучении, применение коммуникативного метода в обучении, деятельностно-компетентностный подход.
Ход урока: Работа на уроке происходит в группах, в парах и индивидуально.
Этапы классного урока |
Действия учителя |
Действия учеников |
Организационный этап |
Мобилизация учащихся для работы на уроке. Создание положительного эмоционального настроя на работу -Мы встретились на уроке, как называется предмет? -Из каких двух слов состоит это сложное слово? -Чем же вы занимаетесь на этом уроке? -Так вот, мы сегодня с вами продолжим изучать общество и попробуем разобраться в отношениях между людьми |
Сосредоточение внимания, улыбнулись учителю, друг другу
-Обществознание -Общество и знание -Мы изучаем общество |
Создание проблемной ситуации 5 мин. |
- Я предлагаю вам рассмотреть фрагмент фильма. -Вопрос будет такой- -Что на ваш взгляд объединяет 3 сюжета, увиденных вами? -Что увидели? -Что вы об этом думаете?
|
Обучающиеся знакомятся с источником -видеофрагментом Учащиеся отвечают, что – 3 сюжета объединяют поступки людей, добрые и злые Некоторые из учеников выражают мнение, что легче сделать зло, а другие его оспаривают Дети выражают свое мнение Призыв к действию
|
Формулирование проблем 2 мин. |
-Я попрошу вас передавать друг другу вот этот микрофон, -Те, кто хочет высказаться, высказывайтесь, пожалуйста Так, мнения еще есть?
|
Учащиеся отвечают, что – 3 сюжета объединяют поступки людей, добрые и злые - Некоторые из учеников выражают мнение, что легче сделать зло, а другие его оспаривают Дети выражают свое мнение -Призыв к действию -Мне кажется, что эти сюжеты объединяет то, что в них показывают, как люди делают добро -На этом видео показано неправильное поведение на дороге |
Гипотезы 3 мин. |
- Какой же вопрос можно поставить по видеофрагменту, ваши предложения? Еще есть мнения? |
Учащиеся предлагают вопрос -Зачем люди творят добро? - Как учиться делать добро? -Можно и нужно ли так вести себя?
-Проблемы взаимоотношения людей -Проблемы злых и добрых поступков людей -Почему некоторые совершают жестокие поступки Учащиеся выявляют проблему – это проблема добра и зла. |
Актуализация знаний 5 мин. |
Предлагает с помощью рук изобразить добро и зло -Давайте поднимем одну ладошку -Это у нас что, это добро -А изобразите зло, другой рукой -Скажите, пожалуйста, а можно заставить эту руку творить добро? -Попробуем? Попробуем еще задать вопрос относительно фрагмента -Прошу А что легче сделать, добро или зло?) -Поднимите руки, кто считает, что добро сделать легче -Докажите А чем отличаются те, кто делает добро от тех , кто делает зло? |
Учащихся изображают с помощью рук добро и зло
Ответы учащихся(-Как объяснить людям, что нужно творить добро) Ответы учащихся. Учащиеся поднимают руки
Ответы учащихся (-Добро делать легче, так как его делаешь с душой, добро поднимает самому настроение и другим) Ответы учащихся (-Люди, которые делают зло, у них злое сердце, и они не понимают, что надо делать добро, -Они делают все только для себя, -Думают прежде всего о себе, чем о других, -Сами не благополучны и хотят, чтобы остальные тоже были такими же |
Поиск решения ( работа в группах) 23 мин. |
-Итак, мы с вами посмотрели на две модели поведения людей: одни творят что? Другие? -И мне бы сегодня хотелось бы поговорить о том, -Что помогает человеку поступать правильно( Проблема урока) -Возьмите, пожалуйста, ваши рабочие листы, они перед вами, запишите проблему урока -Ваши предложения Записывает на доске проблему урока и предложения детей (-Доброе сердце, совесть, ответственность, пример других людей, небезразличие других, великодушие, воспитание) Вы молодцы, это версии , которые нам предстоит с вами проверить в ходе нашего с вами урока -Итак, продолжите мне пожалуйста фразу «Поступать правильно, значит…», а если мы поступаем неправильно, значит мы творим …
-Итак, сейчас мы поработаем над этими понятиями -Я вас хочу познакомить с таким методическим приемом, который называется «Облако слов». Приложение 1. Учитель объясняет этот прием и раздает первое облако, в котором дети должны узнать главное слово(это слово «Добро» К этому слову составлены 4 задания. Следует их выполнить в паре. Затем учитель раздает второе облако , в котором дети должны узнать главное слово(это слово «Зло») К этому слову составлены 4 задания. Следует их выполнить в паре.
Затем учитель раздает третье облако , в котором дети должны узнать главное слово(это слово «Мораль») К этому слову составлены 2 задания. Следует их выполнить в группе.
Возьмите, пожалуйста, лист со следующим заданием, задания разные - Предлагаю Вам выполнить задание . Учитель дает задание ученикам, задание на двоих(работают в паре). Приложение 2.
3 группа – 2 ученика выходят к доске и сортируют качества, соотносят их к понятиям «добро» или зло
Учитель контролирует, как идет работа в парах и самостоятельная работа у доски. Один рисует, другой раскрашивает -Кто выполнил задание, поднимает карандаш - Ребята покажите свои рисунки и отнесите их к понятию добру или злу. - Проверьте, пожалуйста, верно ли ребята справились у доски? - Может быть, вы продолжите еще ассоциативный ряд? -У кого возникают вопросы, пожалуйста, задавайте Проверка задания -Какое задание было у вас? -Покажите свои работы ученикам и гостям -Что вы взяли в качества символа? Учитель просит по одному подойти к доске и прикрепить свои рисунки. Проверка задания , связанного с ассоциативным рядом.
-Я вас готова выслушать -Ложь-вопрос философский. -У третьего ряда было задание, дополнить качества, которые не указаны на доске
Учитель раздает стикеры тем, кто отвечает -Ребята, так что-же такое добро? Попробуйте сформулировать понятие. -А что такое зло? Давайте проверим наши версии и запишем, что такое добро и что такое зло(Слайд 2.Определение понятий добра и зла по Ожегову)
-Ребята, перед Вами определения добра и зла. Какое из них наиболее полно отражает понятие добро и зло? Итак, в продолжение предлагаю перейти к следующему заданию. Это- работа с текстом. Приложение 3.
- Какие ключевые слова в тексте вы выделили? - Как вы озаглавили каждый абзац? -Поставьте вопросы к тексту
-Таким образом, выстроив работу, что мы получили? -А вот посмотрите на рабочий лист, что мы забыли в начале урока, с чего начинается урок? -А теперь опираясь на текст, попробуйте определить, как будет звучать тема урока? Ваши предложения -Подписываем тему (учитель пишет на доске)
-Мы с вами хорошо потрудились, давайте немножко отдохнем Встали. Сейчас по цепочке продолжаем моральные поступки или аморальные. Кто считает, что поступок аморальный, поднимает руки вверх, а кто считает, что поступок моральный, руки разводит в стороны. Начинаю я (Я вру, продолжают дети..) Итак, у нас следующее задание, нам надо дать определение морали, используя те категории добра и зла, в определение морали включите слово добро и зло. Обсудите, пожалуйста. Записывайте в рабочем листе.
Ребята давайте дадим определение понятию мораль с позиции добра и зла. (Слайд ) Зафиксируйте эти определения
-Какие правила морали вы знаете? -А где они записаны? -А вы знаете, мудрецы давно придумали правило, исполняя которое, вы всегда будете соблюдать правило доброго поведения. Возьмите, пожалуйста, следующее задание. Все это правило знают, но почему-то мир добрее не становится. Приложение 4.Отрывок из какого документа? Дать определение золотого правила этики. Почему оно золотое? |
Ответы учащихся (-Добро) Ответы учащихся (-Зло)
Ответы учащихся (-Доброе сердце, совесть, ответственность, пример других людей, небезразличие других, великодушие, воспитание)
Ответы учащихся (-нести ответственность, добро) Ответы учащихся (-мы творим зло)
Ученики выполняют задание
Учащиеся осуществляют некоторую переработку и осмысление ранее изученного материала. Выбирают правильное определение и фиксируют его в тетради.
Учащиеся, работая в парах, рисуют символы добра и зла. Учащиеся у доски делают ассоциативный ряд- добро и зло. Учащиеся относят свои рисунки в правильные ряды. Дополняют ассоциативный ряд своими примерами. Оценивают работу в оценочных листах.
Ответы учащихся (-нарисовать символы добра и зла)
Ответы учащихся (-солнце, руку-это к добру, пиратский флаг –это к злу) Ученики прикрепляют свои рисунки к понятиям –добро и зло Ученики проверяют (предлагают слово«ложь» отнести к злу (-Ложь во имя добра)
-Если правда горька, лучше ему солгать, или горькая правда лучше , чем сладкая ложь
Ответы учащихся (-гордыня, клевета- отнесем ко злу, подлость, помощь в беде, зависть)
Ответы учащихся (-Добро-это хорошие дела, ответственность)
-Зло-это ненависть, плохие поступки. Ученики записывают определение
Ребята предлагают ответы
Ребята предлагают ответы (-Добрые поступки, мораль, честь , совесть, мир, покой, оценка, общество, Роль морали в жизни человека и общества. Ребята предлагают ответы (-План текста) Ребята предлагают ответ(-Тему урока) Ребята предлагают ответ(-Тема урока- Добро и зло? Мораль в жизни общества, «Золотое правило этики» )
Дети встают из-за парт, делают физкультминутку
Ребята предлагают ответы
Ребята дают определения понятию морали. Записывают определение морали. Ребята предлагают ответы(-не убивай, не укради, не воруй…,это заповеди)
Ребята предлагают ответы(-Высказывания Будды, Конфуция, Иисуса Христа) Ребята предлагают ответы (-Золотое, потому что самое главное.)
|
Применение нового знания. Вывод – примерное решение учебной проблемы 5 мин. |
-Давайте подведем итог. Учитель читает притчу «Яма». Приложение 6. -Закончите притчу. -В чем смысл этой притчи? Итак, вы сегодня хорошо поработали. - Посчитайте, у кого больше всего стикеров? -Как вы думаете, для чего я эти листочки давала? -Чтобы отметить вашу работу А как вы можете оценить свою работу? Вам понравилось? Что понравилось, чего боялись, что получилось. Какие были сложности, - Молодцы, ребята |
Ответы учащихся.
Примерные ответы обучающихся:- Ставить оценки
Ответы учащихся.
Дети оценивают свою работу, ученики ставят оценки в дневники. |
Домашнее задание 2 мин. |
Возьмите следующее задание. Вы можете создать свои облака по нашей теме. Учитель раздает инструкции по созданию «Облака слов».(Приложение 7)
|
Ответы учащихся(-Творческая работа) |
Формируемые на уроке универсальные учебные действия
Этапы урока |
Универсальные учебные действия |
||
Личностные |
Метапредметные Р - регулятивные П - познавательные К - коммуникативные |
Предметные |
|
Научится, получит возможность научиться |
|||
Создание проблемной ситуации |
Ученик осознаёт смысл учения и понимает личную ответственность за результат на уроке |
Р- целеполагание - как постановка учебной задачи: анализ документальных источников П – общеучебные: поиск и выделение информации в источниках; логические: анализ с целью выделения общей информации в документах К - оформление диалогических высказываний, понимание позиции партнёра; вступление в коллективное сотрудничество |
Получать историческую информацию из различных источников |
Формулирование проблем |
Понимает личную ответственность за результат на занятии |
Р- целеполагание - как постановка учебной задачи (проблем урока) на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно П- общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной проблемы; логические – анализ, построение логической цепи рассуждений, формулирование проблемы К- оформление диалогических высказываний |
Уважать людей |
Гипотезы |
Личный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. |
Р- способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий П- логические: выдвижение гипотез и их обоснование К-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Выражать собственную точку зрения по определённому вопросу |
Актуализация знаний |
Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
Р- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению П- логические: установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений К- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Применять изученный материал для усвоения новых знаний; использовать карту для актуализации знаний |
Поиск решения (работа в группах) |
Самоопределение (мотивация учения) |
Р- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; внесение необходимых корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта П- общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические: анализ, синтез, сравнение объектов; установление причинно-следственных связей; доказательство своей точки зрения; К - понимание позиции партнёра; вступление в коллективное учебное сотрудничество; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами, владение монологической формой речи; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера |
Объяснять значение терминов: ясак, иго. Рассказывать о важнейших событиях и их участниках. Группировать информацию из текста учебника, источников |
Применение нового знания. Вывод – примерное решение учебной проблемы |
Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания) |
Р - умение оценивать свою работу на уроке; анализ эмоционального состояния, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. П- общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности К- разрешение конфликтов – выявление путей решения проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация |
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала |
Домашнее задание |
Смыслообразование (какое значение, смысл имеет для меня учение, и уметь находить ответ на него) |
Р- составление плана и последовательности действий, предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик П- общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, логические: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера К- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами |
|
Полный текст статьи см. приложение