Создание условий, способствующих успешному обучению детей с ОВЗ, на уроках истории в условиях реализации ФГОС (Методические статьи об обучении по ФГОС)

Автор: Ковалёва Вера Владимировна

Организация: МАОУ СОШ №22

Населенный пункт: Свердловская область, г.Серов

В настоящее время в нашей школе увеличивается с каждым годом количество детей, которые относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, которые нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.

Сразу встает целый ряд вопросов:

 

1. Как обучать детей с ОВЗ, не нанося вреда здоровью?

2. Как совмещать обучение детей с ОВЗ и обычных детей в рамках школьного урока?

3. Как адаптировать детей с ОВЗ в условиях обучения в общеобразовательной школе?

 

Мы понимаем, что на уроке должны работать абсолютно все дети и наше внимание должно быть приковано к каждому ребенку. Так же, мы понимаем, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе.

Мной, как педагогом использоваться следующие методические приемы обучения:

• Поэтапное разъяснение заданий;
• Последовательное выполнение заданий;
• Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
• Смена видов деятельности:
• Предоставление дополнительного времени для завершения задания;
• Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
• Дифференцированные задания с учётом особенностей каждого ребёнка.

 

Наилучшими образовательными технологиями обучения детей с ОВЗ, на мой взгляд, являются следующие технологии:

• Игровые технологии;
• Информационно – коммуникационные технологии;
• Технология проблемного обучения;
• Технология уровневой дифференциации;
• Технологию проблемного обучения;
• Информационно-коммуникативные технологии;
• Здоровьесберегающию технологию.

Самое главное - не оставить этих детей без внимания. Эти дети могут быть незаменимы при игровых ситуациях, технической поддержке учителя. Я, считаю , что эти дети должны еще до начала урока знать характер и объем своего задания, чтобы не испытывать неловкости на уроке.

Приёмы коррекционной работы на уроке истории

• Индивидуальные задания
• Увеличение времени на выполнение работы
• Работа во временных группах
• Составление плана ответа
• Использование наглядных пособий при ответе
• Деление заданий на дозы
• Использование карточек – консультаций, алгоритмов, схем и т.д
• Уменьшение объёма домашнего задания

В рамках урочной деятельности данной группе обучающихся нужен не просто строго индивидуальный подход, но и персональное внимание. Выбор стратегии работы на каждом уроке я оставляю за учащимся, поскольку многое зависит от его психо – эмоционального настроя на данный момент времени и от индивидуальных особенностей обучающегося.

Предлагаю учащимся следующие типы заданий:

1. Описать историческую личность или иллюстрацию по плану. Для повышения мотивации можно назвать задание «Машина времени».

Очень важно научить детей с ОВЗ работать по алгоритму. Для этого составляю памятки-алгоритмы для пересказа, для работы с картой, для работы с текстом учебника.

Пример памятки при работе с текстом (5 класс):

• • Внимательно прочитайте текст
  • Выделите основную мысль текста. О чем в нем говорится?
  • Если после текста есть вопросы, ответьте на них.

 

1. Найти определения исторических терминов. При этом подбираю термины, которые сформулированы в параграфе. Для повышения мотивации это задание называется «Рюкзак в дорогу».
2. Отгадай зашифрованное слово.
3. Игра «Лови ошибку».

Суть игры заключается в том, что учащимся предлагается текст, в котором заранее исправлены некоторые понятия, даты, на заведомо ложные. Дети должны найти ошибки и озвучить их.

1. Игра «Снежный ком» или Смысловые ассоциации.

Суть игры в том, что необходимо назвать как можно больше слов на заданную тему. Предлагаю детям слово (Египет), к слову необходимо подобрать как можно больше ассоциаций (Нил, дельта, оазис, фараон и т.д).

1. Игра «Четвертый лишний».

Детям предъявляются четыре картинки, три из которых имеют обобщающий признак, а четвертая не подходит под этот признак, и ребенку нужно ее исключить.

1. Соедини стрелками даты и события, расположенные вразброс, убери лишнее;
2. Использую задания, которые требуют минимального заполнения. Заполни пропуски (пропущены либо даты, либо события);
3. «Рисунок».

Ребенок получает задание нарисовать то, что он лучше всего запомнил на занятии по теме (тема прошлого занятия или настоящего).

1. 10.Для детей разработала таблицы – шпаргалки т.к наличие большого текста их пугает.
2. 11.Отгадай (прочитай) историческую загадку.

Он был царем.

Потом завоевал Египет.

И стал хозяином корон

Повелевать стал всеми… (Фараон).

 

Не один год, не один раб

Ее строили за просто так.

Чтобы фараон спокойно

Мог в загробном мире жить. (Пирамида).

Царь в Вавилонии когда-то был

Могущественным, знаменитым слыл.

От рабства подданных он защитил.

Законы царские он учредил. (Хаммурапи)

 

Нужно отметить, что индивидуальная работа не должна быть на весь урок. Продуктивней получается работа, рассчитанная на 15-20 минут. Далее ученик работает с классом. Это позволяет ученику сохранять концентрацию весь урок.

 

Домашнее задание также даю дифференцированным. Это может быть изготовление

- поделок (древнееегипетский шадуф),

-рисунок (нарисуй и подпиши части снаряжения рыцаря; нарисуй и подпиши орудия труда первобытного человека),

- узко-тематичекий пересказ ( взятие крепости Мегиддо фараоном Тутмосом III),

- составление словаря терминов, дат по определенной теме.

Если ребёнок с ОВЗ не справился с работой на уроке или д/з

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ:

• Разрешаю переделать задание, с которым ребёнок не справился;
• Использую тестовые задания с упрощенными формулировками;
• Письменные работы, которые не требуют развёрнутого ответа с большой затратой времени;
• При пересказе использую приём «Степень сложности».

Главное, надо дать понять этим детям, что они могут при желании получить самую высокую оценку. «Пять» явится для него стимулом к дальнейшему труду, так как в противном случае он получит «три» (оценка «два» данным детям не ставится). Боязнь «разбазарить» свой капитал в виде «пятерок» и «четверок» само по себе заставит ученика работать. Детям следует давать задания, с которыми они наверняка могут справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя даже самые незначительные успехи.

 

Таким образом, для обеспечения получения детьми с ОВЗ качественного образования необходимо:

Во-первых, использовать дифференцированный подход, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Во-вторых, заинтересовать ребенка, создать ситуацию успеха.

В - третьих, максимальное использование наглядности, опорных схем, таблиц.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ на уроках истории, позволяют развивать их творческие способности, активно вовлекать обучающихся в образовательный процесс, стимулируют самостоятельную деятельность учащихся.

1. file0.docx.. 20,5 КБ

Опубликовано: 29.03.2022