Развитие активного мышления становится основополагающей задачей образования. В настоящее время в педагогике идет поиск эффективных способов оптимизации усвоения больших объемов учебного материала и переводе полученных теоретических знаний в практические умения.

Одним из путей решения вышеуказанной проблемы является фреймовое обучение, которое базируется на теоретических основах когнитивной психологии, разработанных Л.С. Выготским, Ж Пиаже.

Область исследований когнитивной психологии охватывает вопросы воображения, восприятия человека, репрезентаций знаний, его внимания и памяти. Развитие вышеперечисленных функций человека, могут значительно повысить эффективность образовательного процесса. С позиций когнитивной психологии человек является «сложной системой», способной воспринимать, обрабатывать, анализировать и хранить информацию об объектах и событиях окружающей действительности [7].

Ограниченность времени на освоение учебных программ, перегрузка обучающихся обусловливают необходимость применения интенсивных методов и технологий обучения.

К технологиям интенсификации обучения относятся технологии на основе опорных схем и знаковых моделей учебного материала.

Опора-способ выделения существенного, главного в учебном материале, средство его визуализации и сжатия. Учебная опора ˗ это одновременно форма, метод и средство обучения, а также ориентировочная основа действий в обучении. В качестве основы для учебных действий выступают опорные конспекты, структурно-логические схемы, а также фреймовые опоры [2].

Слово «фрейм» имеет английское происхождение. М. Минский, основоположник теории фреймов, считает, что «отправным моментом для этой теории служит тот факт, что человек, пытаясь познать, новую для себя ситуацию или по-новому взглянуть на привычные вещи, выбирает из своей памяти некоторую структуру данных (образ), называемую нами фреймом» [5].

В педагогике фрейм понимается двояко: как способ организации представлений, хранимых в памяти, и как единица знаний, организованная вокруг понятия и содержащая данные о существенном, типичном и возможном для этого понятия. В ряде публикаций, касающихся фреймового подхода (Р.В. Гуриной, Т.В. Лариной, О.А. Литвиненко, Е.Е. Соколовой и др.), анализируется педагогическая эффективность разных видов фреймов:

• фрейм как рамка (определенный объем информации заключается в рамку, что позволяет выделить его из общего массива информации);
• фрейм, как логико-смысловая схема (устанавливается определенная структура вокруг выделенного содержательного ядра учебной информации);
• фрейм как сценарий (устанавливается последовательность определенных действий, ситуаций и процедур в заданных условиях) [4].

Под фреймовой педагогической технологией будем понимать изучение учебного материала, структурированного в специально организованной последовательности. Основной признак технологии-увеличение объемов знаний без увеличения учебного времени [5].

В реализации данной технологии выделяем следующие этапы:

1. В соответствии с темой урока выделяем содержательные элементы учебного материала (понятия, свойства, характеристики, функции, ключевые вопросы)
2. Продумываем способы визуализации для каждого элемента, выделенного в учебном материале.
3. Определяем взаимосвязи между элементами (причина-следствие, тезис-факт и т.д.)
4. Продумываем систему условных обозначений, чтобы отобразить взаимосвязи между элементами (стрелки, система координат, список и т.д.)
5. Определяем модель, шаблон фрейма.

С целью отработки новых понятий и повторения изученных предлагаем применять фрейм-рамку, которая включает: признаки, характеризующие понятия, даты и временной период, исторических личностей, деятельность которых связана с понятием, конкретизирующие факты (схема 1).

 

При обучении истории особое внимание уделяется формированию у обучающихся умений устанавливать причинно-следственные связи исторических событий. В этом помогают фреймовые схемы (схема 2)

 

 

В ходе изучения на уроках истории войн, реформ, революций и других событий предлагаем применять фрейм-сценарий (схема 3)

Применение технологии фреймового обучения в учебном процессе следует учитывать следующие содержательные и методические факторы:

1. Во фреймах не должно быть фактических и смысловых ошибок.
2. В основу фактов, понятий, правил и т.д. должны быть положены требования учебной программы.
3. Простота и читаемость фреймовых моделей.
4. Педагог не транслирует знания, а организует учение обучающихся.
5. Формы преобразования и наглядного представления информации должны соответствовать образовательным целям урока, познавательным возможностям обучающихся.

Организация учебной деятельности посредством технологии фреймового обучения позволяет формировать у обучающихся познавательные, коммуникативные и регулятивные учебные действия, в соответствии с требованиями ФГОС. Обобщая, отметим, что использование фреймов на уроках истории позволяет интенсивно осваивать учебный материал, строить собственные высказывания и формировать у обучающихся системное мышление. Обучение с опорой на фрейм обеспечивает формирование коммуникативных умений, усиливает эффективность обучения, так как поддерживает интерес обучающихся, а также помогает изучить учебный курс без механического заучивания элементов учебного материала.

 

 

Библиографический список

 

1. Бурлакова И.И. Влияние классических познавательных теорий на процесс обучения / И. И. Бурлакова, Л. В. Губанова // Вестник Череповецкого государственного университета. ˗ 2020. ˗ № 5. ˗ С. 109-114.
2. Гурина Р.В. Фреймовый подход в обучении Физике / Р.В. Гурина // Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова. ˗ 2014. ˗ № 6. ˗ С. 58-63.
3. Колодочка Т.Н. Фреймовое обучение как педагогическая технология: автореферат дис. кан. пед. наук. ˗ Краснодар.: 2004. ˗ 21с.
4. Лескова И.А. Педагогические возможности сюжетного фрейма (на примере историко-художественных дисциплин)/ И.А. Лесков//Известия Волгоградского государственного педагогического университета. ˗ 2012. ˗ № 10. ˗ С. 110-113.
5. Семина, И.А. Применение инновационных методов обучения географии в высшей школе / И.А. Семина // Интеграция образования. ˗ 2015. ˗ №2.˗ С. 100-108
6. Фреймовые опоры. Методическое пособие/ Р.В. Гурина, Е.Е. Соколова, О.А. Литвинко и др./под ред. Р.В. Гуриной. М.: НИИ школьных технологий, 2007. 96 с.
7. Цыбов Н.Н. Анализ перспективных направлений в педагогике, оказывающих влияние на успешность образовательного процесса / Н.Н. Цыбов // Бюллетень науки и практики. ˗ 2019. ˗ № 9. ˗ С. 447-454.