Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1.Организационный. Мотивация учебной деятельности.

Проверка готовности к уроку. Создание положительной атмосферы.

Учитель: Притча.

Каждый день птица находила себе укрытие в ветвях сухого дерева, стоявшего посреди огромной необитаемой пустыни. Но однажды налетел ураган и вырвал дерево с корнем. Поэтому пришлось бедной птице пролететь сотни миль в поисках укрытия – пока она не прилетела, наконец, в сад, где журчала вода и благоухали увешанные плодами деревья.

Так если бы сухое дерево уцелело, никакая сила не заставила бы птицу покинуть насиженное место.

Учитель: Как вы думаете о чем эта притча?

Самопроверка готовности к уроку.

Обсуждение притчи.

Регулятивные: самоконтроль

2.Актуализация знаний.

Учитель: Сегодня на уроке мы продолжаем изучение деятельности (внутренней политики) Александра II.

Ребята, скажите о каком важном преобразовании Александра II говорится в следующем четверостишии?

Порвалась цепь великая,

Порвалась – расскочилася:

Одним концом по барину,

Другим по мужику!...(слайд 2)

Учитель: Скажите почему Александр II вошел в историю как царь-освободитель?

Учитель: Назовите две составляющие реформы отмены крепостного права в России нравственную и социально-экономическую. Однозначную или неоднозначную оценку мы можем дать этой реформе?

На экране ролик, отрывок песни Виктора Цоя «Перемен требуют наши сердца»

Учитель: Ребята, скажите о чем поет в этой песни автор? Как вы думаете, затронула ли реформа отмены крепостного права другие стороны жизни общества? Какие стороны жизни общества она затронула? Подумайте и скажите о чем сегодня мы с вами будем говорить, какую тему мы сегодня затронем?

Учитель: Сегодня мы продолжим разговор о либеральных реформах в России 60-70 – х гг. Я предлагаю вам окунуться в эту замечательную историческую эпоху и поработав в группах, самим побывать министрами – разработчиками этих реформ, которые изменили судьбу сраны, т. е стать непосредственными участниками этих эпохальных событий.

(слайд 3).

Учитель: Разные историки по разному оценивали эти многие историки считали их незавершенными. Поработав в группах в конце урока дайте свою оценку реформам. Можно ли их считать завершенными и либеральными?

Ответ учащихся (Реформа отмены крепостного права в России 1861 года).

Ответ учащихся (Крестьяне получили свободу от крепостной зависимости).

Ответ учащихся. Идет дискуссия между учащимися (Нравственную – с этой точки зрения реформа является прогрессивной, крестьяне получили свободу личную и права; социально-экономическую – однозначно ответить нельзя, реформа создала предпосылки для дальнейшего экономического роста, многие крестьяне уходили из деревень в города, на заработки, но с другой она сохраняла общину, поземельную зависимость крестьян от помещиков, это вело к застою).

Ответ учащихся (О переменах в жизни людей)

Ответ учащихся (О переменах в обществе, о реформах в России после отмены крепостного права).

Личностные: осознание и восприятие учащимися значимости учебного материала

Личностные: осознание и восприятие учащимися значимости учебного материала

3.Изучение нового материала

Вед.: Внимание! Эпоха Александра II, Освободителя. Царский дворец.

На сцене: сидят Александр II чиновники, министры и обсуждают.

Александр II: Господа! Настал момент решать важные и насущные вопросы России. Лучше решить их «сверху» чем ждать, когда они будут отменены «снизу».

Милютин Д.А.: Необходимо внести поправки по поводу проблем, назревших в стране.

Самарин Ю. Ф.: Нельзя говорить об одинаковых условиях. Россия слишком велика.

Милютин Д.А.: Господа! Предлагаю создать комиссии по разработки реформ.

Зарудный С.Н.: Полностью с вами согласен господин министр.

Александр II: Переносить данный вопросы на дальний срок считаю нецелесообразным, посему желаю Вам удачи господа. Надеюсь, работа будет завершена с успехом.

Все уходят. Александр II сидит в задумчивости.

(слайд 4)

Учитель: Продолжим изучение реформ Александра II и я вам предлагаю поработать с материалами учебника и дополнительным материалом и заполнить таблицы. Выявить значение и недостатки реформ. (Приложение 1)

1. Земская реформа1874 г, городская реформа1870 г.

(Работа с текстом учебника: стр.147–148.)

Прочитайте в учебнике о содержании судебной реформы и расскажите о ней, заполнив таблицу (Слайд 5):

По ходу заслушиваются выступления подготовленных учащихся с сообщениями «Деятельность земств»,

«Д. А. Милютин».

(Приложение 2)

2.Судебная реформа 1864 г. (Работа с текстом учебника: стр.147–148.)

Прочитайте в учебнике о содержании судебной реформы и расскажите о ней, заполнив таблицу (Слайд 6):

Источник (Приложение 3)

По ходу заслушиваются выступления подготовленных учащихся.

3. Военная реформа 1874 г.

(Работа с текстом учебника: стр.147–148.)

Прочитайте в учебнике о содержании военной реформы и расскажите о ней, заполнив таблицу (Слайд 7):

Учитель: Крымская война показала отсталость русской армии. Как она комплектовалась? Что такое рекрутская повинность? Был ли у армии запас?

Источник (Приложение 4)

По ходу заслушиваются выступления подготовленных учащихся.

Учащиеся разыгрывают сценку.

Ребята работают в группах:

- городская и земская реформа (местного самооуправления)

- судебная реформа;

- военная реформа.

Работа с текстом учебника: стр.124–126.

1 января 1864 год – указ о введении земского самооуправления.

Земства – выборные представительные учреждения, занимавшиеся решением хозяйственных вопросов на местах ( в губерниях и уездах)

Из схемы видно, что выборы депутатов («гласных») в земские собрания от первых двух курий были прямыми, а по третьей - многоступенчатыми.

Многостепенные выборы - избирательная система, при которой депутаты представительного органа избираются нижестоящими выборными органами или избирательными коллегиями, в состав которых входят избранные населением выборщики и/или депутаты нижестоящих представительных органов.

Прямые выборы - порядок проведения выборов, при котором избиратели прямо и непосредственно избирают депутатов в представительские органы. В отличие от косвенных, многостепенных выборов прямые выборы - наиболее демократический способ формирования представительских учреждений, эффективно выражающий волю избирателей и дающий возможность осуществлять право отзыва депутатов, не оправдавших их доверия.

Записываем в таблицу значение и недостатки реформы.

Работа с текстом учебника: стр.126–127.

Ответ учащихся:

1. Принципы нового суда: равенство всех сословий перед законом, гласность суда, независимость судей, состязательность обвинения и защиты, выборность некоторых судебных органов.

2. Мировые суды рассматривали мелкие уголовные и гражданские дела, мировые судьи выбирались земскими собраниями и городскими думами из лиц не моложе 25 лет, существовал высокий образовательный и имущественный ценз;

3. общие суды:

а) окружные суды назначались императором, рассматривали уголовные и сложные гражданские дела, первые – с участием 12 присяжных заседателей, которые выносили вердикт.

б) судебные палаты назначались императором, рассматривали апелляции, рассматривали дела о должностных преступлениях чиновников;

4. роль Сената: высшая судебная инстанция

5. значение реформы: в России создавалась самая передовая судебная система;

и недостатки реформы: сохранение особых судов для крестьян, духовенства, военных и высших чиновников.

Записываем в таблицу значение и недостатки реформы.

Работа с текстом учебника: стр.127–128.

Ответ учеников:

- русская армия комплектовалась на основе рекрутской повинности – выставления определенного числа рекрутов от общины. Служба длилась 25 лет, поэтому отслуживший уже не считался военнообязанным и запаса у армии не было.

- создание военных гимназий и училищ для дворян, юнкерских училищ для всех сословий, открытие Военно-юридической академии (1867 г.), Морской академии (1877 г.)

- отмена рекрутских наборов, введение всесословной воинской

повинности с 20 лет.

- изменение порядка комплектования армии.

- появились новые виды оружия.

-перевооружение армии и флота.

- совершенствование боевой подготовки.

Записываем в таблицу значение и недостатки реформы.

Регулятивные:

Умение планировать деятельность на различных этапах работы, использовать отведенное время для решения поставленной задачи

Целеполагание –постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные:

доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство

Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

4. Первичное осмысление. Закрепление изученного материала

Учитель: Какое

значении и какие недостатки были у реформ 60-70 гг. XIX века?

(Слайд 8).

Оцените историческое значение либеральных реформ 60–70-х гг. XIX в. Можно ли их считать завершенными и либеральными? Объясните свою оценку.

Учитель: Да, реформы не были реализованы до конца, еще в правление Александра II началась их корректировка. Реформы не затронули верхние этажи власти. Тем не менее, реформы оказали огромное влияние на развитие России и будущее поколение сраны.

И завершить сегодняшний урок мне бы хотелось следующими словами:

Какие ждут нас в будущем дела?

Об этом вы должны всё думать чаще.

И если гражданин ты настоящий,

Большой отдачи ждет от нас страна.

И подымай, бездумью вопреки,

Свою решимость до конца бороться.

И может от одной твоей руки

Зависит всё, что будущим зовётся…

(Слайд 9).

Учащиеся озвучивают записи в таблицах.

На основе таблицы учащиеся формулируют свои оценки и объясняют их, отмечают значительную роль реформ для России и незавершенность некоторых из них.

Познавательные:

действие со знаково-символическими средствами (замещение, моделирование, анализ)

Коммуникативные:

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи.

смысловое чтение, умение работать с текстом, отвечать на вопросы

умение представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме;

готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое, умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные:

умение оценивать других людей и их деятельность с точки зрения целесообразности исходя из требований и веяний изучаемой эпохи

Регулятивные: планирование и коррекция ученического труда, прогнозирование.

Познавательные:

Структурирование своих знаний; выявление причинно-следственных связей.

5. Подведение итогов урока, осмысление и оценка результатов проведенных исследований, оценка и самооценка учебной деятельности.

«Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать…»

«Мне больше всего удалось… (не удалось?) Почему?»

«Что я получил от этого урока (праздника)…»

«Для меня было открытием то, что…»

«Мне было интересно…»

«Мне было трудно…»

-Какой вывод мы должны сделать?

6. Домашнее задание

Параграф 17, выделить значение и недостатки реформы в области народного просвещения.

Реформы

Их значение

Их недостатки

Реформы

Их значение

Их недостатки

Земская (1864 г.)

Вокруг земств собралась наиболее энергичная, демократическая и либерально настроенная интеллигенция. Деятельность была направлена на улучшение положения народа.

Сословность выборов; ограничен круг вопросов, решаемых земствами.

Городская (1870 г.)

Как и земская реформа, способствовала приобщению широких слоев населения к решению вопросов управления, что служило предпосылкой для формирования в России гражданского общество и правового государства.

Деятельность городского самоуправления контролировалась государством.

Судебная (1864 г.)

Самая передовая в то время судебная система.

Сохраняла ряд пережитков прошлого.

Военная (1874 г.)

Создание массовой армии современного типа, поднят авторитет воинской службы, удар по сословному строю.

Просчеты в системе организации и вооружения войска. Сохранение рукоприкладства со стороны офицеров в армии.