Образовательные:

Обобщение и систематизация знаний.

Учить передавать информационно-смысловой анализ текста.

Плавный переход на более высокий уровень знаний.

Развивающие:

Развивать умение самостоятельно организовывать свою деятельность, находить доводы «за» и «против» к основной идее.

Самостоятельно оценивать свои результаты.

Определять причины возникающих трудностей и пути их устранения.

Воспитательные:

Использовать приобретенные знания для воспитания таких качеств личности, как патриотизм, ответственное отношение к своим обязанностям, уважительное отношение к труду.

Планируемые результаты:

Повторение и отработка темы по эпохе Петра Великого. Создание собственной модели видения данного исторического времени. Научиться сотрудничать в группах, находить противоречия в деятельности исторической личности, учиться творческому подходу к обучению.

Личностная значимость изучаемого материала для каждого ученика:

Проявление самостоятельности, инициативы, обучение нестандартным методам работы, поиск дополнительной литературы, привлечение знаний других предметов.

Целеполагание учителя:

Выявить индивидуальные интересы учащихся и на основании этого организовать самостоятельную подготовку к гимназической работе. Расширить кругозор учащихся через углубление знаний, связь с другими предметами, а также с интернет-технологиями.

Тип урока:

Повторительно-обобщающий.

Метод обучения:

Игровой. Участие фильма «Петр Великий: pro et contra» в Каннском кинофестивале.

Формы организации учебной деятельности:

Организация двух съемочных групп, работа на электронных носителях, создание фильмов разных по жанру, подготовка театральной сценки, костюмов, рисунков, грима, выставки книг, иллюстраций, соревнование двух групп в конкурсном показе своих фильмов.

Средства обучения:

Визуальные – просмотр фильма, созданного учениками, сценки, рекламы.

Коммуникативные – обсуждение фильма, работы своих групп, обращение к личному опыту.

Вербальный – проговаривание терминов, выводов.

Место урока в структуре темы:

«Глава третья. Эпоха Петра I».

Планируемый результат – портрет Петра должен получиться противоречивым. Ученики приводят аргументы, защищающие методы петровской модернизации и аргументы, осуждающие ее.

 

Предварительная подготовка.

Ученики разделяются на 2 съемочные группы. В группах самостоятельно выбирают режиссеров своих фильмов, а также распределяют роли сценаристов, операторов, продюсеров, художников картин, научных консультантов, музейных работников, звукооператоров. Гимназисты получают памятки для работы каждый в соответствии со своей специальностью Ребята самостоятельно координируют создание фильма, подбирают материалы из книги Н.И.Павленко и других источников.

 

 

 

План урока:

Организационная часть.

1. Создание атмосферы игры, препровождение учащихся на Каннский кинофестиваль. (Учащиеся идут по красной дорожке, рассаживаются за свои столы, где расставлены музейные экспонаты эпохи (театральный реквизит), разложены рисунки художников. В классе стоят два манекена, одетые в костюмы XVIII века)
2. Объявление темы урока, целей и задач, выбор эпиграфа (из нескольких предложенных), мотивация деятельности.
3. Представление съемочных групп, пресс-службы, жюри фестиваля, зрителей.

Основная часть.

1. Отчет групп о проделанной работе.
2. Просмотр фильмов.
3. Реклама (в перерыве между фильмами).
4. Обсуждение фильмов.. (Участвуют создатели фильмов и оценивают работу другой группы, дают оценку деятельности Петра Великого, выбирая карточки, характеризующие Петра с противоположных позиций, мотивируют свой выбор. При этом выбранные карточки вывешивают на доске, и одевают шляпу – белую, если оценка петровских реформ положительная и черную, если оценка отрицательная). Планируемый результат – портрет Петра должен получиться противоречивым. Ученики приводят аргументы, защищающие методы петровской модернизации и аргументы, осуждающие ее.
5. Пресс-служба берет интервью у создателей фильмов.
6. Выступление жюри Каннского кинофестиваля. Жюри задает вопросы по памятке

Награждение победителей пальмовой ветвью.

1. Подведение итогов. Выполнение дифференцированных заданий по книге Павленко и фильмам. Анализ выборочных ответов
2. Домашнее задание.

 

Сценарий урока по плану.

Слова учителя.

Дорогие друзья!

Мы с вами находимся в прекрасном французском городке Канны.

Этот маленький городок чем-то похож на Сочи или Ялту, он насчитывает до 70 000 жителей, но во время фестиваля население Канн увеличивается в несколько раз. С огромной радостью жители города идут на просмотр русских фильмов. У французов традиционно живет любовь к России и ее культуре.

Не только художественные фильмы представляли нашу страну, но и документальные и научно-публицистические.

Сегодня вся набережная Круазетт увешана рекламными афишами не американских блокбастеров - афиши приглашают нас на день российского кино в Каннах. Он проходит под общим названием «Петр I: pro et contra».

Для россиян Петр Великий – вечная загадка и вечный магнит. В российской истории эта тема всегда широко обсуждалась. «Спас Россию – предал Россию», «Христос – Антихрист», «Добрый государь – жестокий диктатор». И нет человека, у которого не сложилось бы свое мнение о Петре I. Сегодня россияне постепенно отходят от полярных оценок и приучаются видеть не только за и против, но и другие оттенки деяний этого государя.

Вместо голливудских звезд по красной дорожке, ведущей к Дворцу фестивалей, поднимаются российские знаменитости. Это знаменитые режиссеры, сценаристы, операторы. Их сопровождают те, без которых не может состояться триумф – продюсеры, художники, композиторы, рекламодатели, научные консультанты и вездесущая пресса. С наибольшим успехом прошли 2 фильма: фильм-эссе «Деяния Петра Великого» и фильм - психологический портрет «Петр I – от прошлого к настоящему». В основу фильмов положены сценарии, написанные по книге Н.Павленко «Петр Великий».

В противоположность нашумевшим фильмам шлягерам, наши фильмы о серьезном – о самом известном российском правителе и его реформах. Самый престижный фестиваль мира в этом году сделал ставку на молодых и серьезных режиссеров, на тех, кто своими фильмами раскрывает миру настоящую Россию с ее могуществом и ее слабостью, с ее подлинными героями и мнимыми.

Ну а теперь пришло время познакомиться с теми, кто прославил нашу культуру.

Итак, представляем съемочные группы наших фильмов: (идет представление создателей фильмов-презентаций).

Идет просмотр. Сценарии написаны на основе соответствующих отрывков из книги Н.Павленко «Петр Великий» о Петре I и в них учтены противоречивые оценки деятельности Петра.

Слово предоставляется детям для обсуждения. Учащиеся обсуждают фильмы 2-х групп, (задают вопросы, исходя из памятки, разработанной для создателей фильма).

Следующий этап – учащиеся составляют коллективный портрет Петра Великого с помощью заготовленных заранее карточек. Используют шляпы 2-х цветов. Прежде, чем прикрепят магнитом к доске карточки с характеристикой Петра Великого, одевают шляпу белого цвета, если выбрали хорошую черту и черную, если выбрали отрицательную черту. В результате, на доске представлены карточки, положительно и отрицательно характеризующие Петра I.

Учитель предоставляет слово прессе, а затем жюри.

Ученики отвечают на вопросы прессы и жюри.

Учитель предлагает жюри оценить фильмы учащихся.

Выступают члены жюри, объясняют, какие награды есть на Каннском кинофестивале и какие награды получают фильмы.

Идет награждение победителей по номинациям.

Учитель объявляет об оценках самых активных создателей фильма.

Домашнее задание.

(Раздается ученикам с правом выбора).

Предлагаются дифференцированные задания по книге Н.Павленко «Петр Великий».

I - Для работы дома - ответить на вопросы.

Какую позицию вы бы заняли, доводись вам жить в петровскую эпоху:

- понимание Петровских реформ, но пассивное наблюдение;

- активное служение Отечеству;

- пассивное сопротивление;

- активное сопротивление преобразованиям Петра;

-безразличие ко всему?

 

II - Пресса предлагает написать эссе для публикации «Мои вопросы автору книги о Петре Великом».

 

III – Ответить на вопросы теста.