Разработка материалов для дистанционной подготовки к аттестации (на материале подготовки к Всероссийским проверочным работам)

Автор: Ильина Ольга Викторовна

Организация: ГБОУ СОШ №237

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Северинова Елена Юрьевна

Организация: ГБОУ СОШ №237

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Несмотря на то, что в тексте материалов для организации и проведения ВПР не упоминается необходимость дополнительной подготовки обучающихся (см., например, 

Описание проверочной работы по истории. 5 класс. 2022 г., Описание проверочной работы по обществознанию. 6 класс. 2022 г., Описание проверочной работы по истории. 6 класс. 2022 г., Описание проверочной работы по обществознанию. 7 класс. 2022 г., Описание проверочной работы по истории. 7 класс. 2022 г., Образец проверочной работы по английскому языку. 7 класс. 2022 г.), есть довольно широкий круг обучающихся, кому нужны материалы для подготовки. Сюда можно отнести не только детей, мотивированных получать высокие отметки, но и тех, кто часто пропускает уроки (часто болеющие дети; дети, одаренные в другой сфере, например, музыканты, спортсмены). Обучающиеся, желающие повысить уровень успеваемости по предмету, а также дети, которые испытывают проблемы при адаптации с незнакомой ситуацией, также выигрывают, если заранее знакомятся с объемом требуемых знаний, форматом проверки и критериями оценивания. Некоторые родители, со своей стороны, хотят ознакомиться с этими параметрами, а также просят рекомендовать им тренажеры для самостоятельных занятий с детьми. Таким образом, разработка материалов для дистанционной подготовки к аттестации, в частности, к Всероссийским проверочным работам является весьма актуальной для современной школы. Например, ИМЦ Красносельского района планирует запустить на своем сайте рубрику для размещения материалов для подготовки к ВПР.

Как известно, дистанционное обучение может быть синхронным и асинхронным (Манокин М. А., Шенкман Е. А. Синхронный и асинхронный форматы онлайн обучения в контексте теории коммуникации // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т 1, № 2 (75). С. 23-37), при этом большая часть учебных материалов, подходящих для традиционного обучения, не подходят для использования в онлайн или смешанном обучении. Задания для дистанционного обучения следует разрабатывать как самостоятельные, специфически организованные (Сатунина А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 1 – С. 89-90

Необходимо отметить большое количество достоинств материалов именно для дистанционных занятий, однако они будут различаться для синхронного и асинхронного обучения.

Синхронное обучение дает возможность общения с преподавателем в режиме реального времени, делая его более привычным для учащихся, однако к его недостаткам следует отнести жесткие временные рамки, высокие требования к аппаратному обеспечению, необходимость для преподавателя / учителя осваивать новые форматы и новую технику (Полат Е.С. «Педагогические технологии дистанционного обучения» Педагогические технологии дистанционного обучения. Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 392 с.) Е.М. Малитиков также указывает и на тот факт, что обучающиеся также должны владеть как техникой, так и форматами, что не всегда возможно, когда речь идет об учениках начальной школы или учащихся 5-7 классов.

Асинхронное обучение обладает большими достоинствами:

1. Обучающиеся могут самостоятельно обращаться к материалам в удобное для них время, просто просматривая видео и выполняя задания. С этим справляются даже ученики 2-3 класса.

2. Просматривать материал можно неограниченное количество раз. таким образом, асинхронное обучение является более гибким и подстраивается под обучающегося в больше мере, чем синхронное (Сатунина А.Е.)

3. Материалы для дистанционного асинхронного обучения доступны нескольким поколениям школьников, пока они не утрачивают актуальности (например, формат работы не поменяется). таким образом, высвобождается время учителя - он не должен проводить одно и то же занятие из года в год, а может уделить больше времени подготовке к урокам, самообразованию, повышению квалификации.

4. Дистанционное асинхронное обучение позволяет сделать процесс обучения более качественным. Ведь, например, даже при записи занятия с последующим его просмотром возможны ошибки, оговорки и т.п. при разработке же асинхронным материалом учитель имеет возможность выполнить работу на более высоком уроке - продумать содержание и технологии работы необходимое количество времени, отобрать ресурсы, обратиться к помощи профессионалов в необходимых областях и даже внести необходимые изменения после апробации.

5. Одновременно разработка таких материалом предоставляет возможность реализации нескольких вариантов решения одной и той же задачи, и ученик может обратиться к другим вариантам изучения одного и того же материала.

6. Работа с такими материалами индивидуализирована (никто не отвлекает обучающегося, он может работать в удобно для него позе, при удобной освещенности и т.п.). при этом учитель может помочь каждому обучающемуся выбрать, наметить и корректировать образовательный маршрут. Например, Аня М. плохо понимает тексты на слух, ей понадобилось поработать с 17 текстами, чтобы ее уровень владения умением аудировать соответствовал требуемому, в то время как Лиза С. испытывает страх перед ВПР по английскому языку, поскольку боится, что не справится с заполнением бланка ответа. Лизе потребовалось 4 сеанса работы для того, научиться заполнять бланк уверенно.

При этом в процессе работы авторы отметили, что большинство публикаций посвящены дистанционному обучению старших подростков и взрослых. Эта категория слушателе обладает своей спецификой, в частности, у них больше времени работы с техникой в день в соответствии с нормативами (Гигиенические требования к работе на компьютере для детей разных возрастных групп. - СанПиН 2.2.2./2/4/1340-03). Однако из этого не следует, что младшие дети не могут работать с материалам на компьютере. Из практики повседневной разработки материалов авторы вывели следующие требования к материалам для работы, предназначенным для учащихся 7 класса и младше. К ним относятся:

а) "Одно задание - один файл". Нельзя помещать несколько заданий или тем в один дистанционный урок. Следует разбить материал на порции, и каждую порцию (информационную или тренировочную) оформлять как отдельный материал длительностью не более 15 минут просмотра без перерывов.

б) "Взаимодействуй!" Вне зависимости от того, выбран ли формат презентации или видеоурока, материал должен взаимодействовать с обучающимся, обращаться к нему, давать задания и помогать проверять правильность их выполнения. Хорошо, если учащийся видит лицо преподавателя / учителя, это поддерживает ощущение "включенности" и мотивирует учащихся продолжать деятельность, даже если они устали и испытывают некоторые неудобства.

в) "Делай и проверяй!"Вся деятельность обучающегося организуется материалом (презентацией, видеоуроком), который интерпретирован как ряд заданий, требующих вынесения ответа на стимул вовне для того, чтобы его можно было проверить. В этом плане дистанционное асинхронное обучение соответствует многим из тех требований, которые были разработаны еще в рамках программированного обучения (Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. — М.: Высшая школа, 1970. — 300 с. ,  2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.)

г) "Разнообразь!" Необходимо использование широкого ряда методов и технологий подачи материала с учетом особенностей обучающихся.

д) "Все, что нужно!" Здесь следует отметить, что подготовка к аттестации должна включать в себя не только повторение / объяснение материала. Обучающимся также нужна информация о таких аспектах ВПР, как

● форма проведения (бумажная, компьютерная)

● вид задания (как выглядит каждое задание)

● критерии оценивания

● технологии выполнения тестовых заданий

● "подводные камни" и аспекты, на которые необходимо обратить особое внимание.

В рамках работы группы "Дистанционная школа подготовки к ВПР" были разработаны и апробированы несколько интерактивных презентаций и видеоуроков. Работа с этими материалами дала возможность сравнить такие форматы, как презентация, видеоурок, обычное занятие, бумажный документ и электронный документ в формате .pdf. Практическая работа позволяет сделать вывод о том, что интерактивная презентация и видеоурок являются предпочтительными формами работы, что доказывает проведенное исследование. В рамках этого исследования обучающимся предлагалось освоить подготовку к ВПР по английскому языку для 7 класса. Каждое из заданий имело свой формат:

● Задание 1 (аудирование) - видеоурок

● Задание 2 (чтение вслух) - обычное занятие

● Задание 3 (описание фотографии) - интерактивная презентация

● Задание 4 (чтение текста) - текстовый документ

● Задание 5 (грамматические формы) - электронный документ в формате .pdf

● Задание 6 (лексические единицы) - ссылка на он-лайн тренажер

!0 обучающихся 7 класса работали с каждым из документов, затем им было предложено выбрать тот формат, который наиболее полно удовлетворял бы их запросы. Результаты опроса представлены на графике (Рисунок 1):

 

Рисунок 1. Результаты опроса.

Как указывали обучающиеся, для них также важны черты личностного общения, которые присутствуют в видеоуроке и интерактивной презентации. К ним относятся:

● личное обращение (фото учителя, видеообращение, поощрение, похвала)

● поддерживающие фразы (например, "Это не так трудно, как кажется!")

● наличие нескольких вариантов тренировочных заданий

● минимализм при оформлении (минимум цветов, стандартные цветовые решение, минимализм при оформлении рисунков / фотографий).

Некоторые примеры можно посмотреть на канале Рутуб:

История

https://rutube.ru/video/9c10a61689c068c95abb7f4ea550a6aa/

Обществознание

https://rutube.ru/video/a507dc37fb4d404b79f1c9fb1170f154/

Английский язык:

https://rutube.ru/video/e3f5936c5a63fdf831a8b58be5a1cafd/

Список литературы:

  1. Нагаева И.А Смешанное обучение в современном образовательном процессе: необходимость и возможности// Отечественная и зарубежная педагогика.-2016-С.56-67
  2. Зинченко В.И. Дистанционное образование к постановке проблемы.//Педагогика, 2000.№2
  3. Гаврилова Л.А, Дистанционное образование. Электронные курсы. Учебно-0методлическое пособие для преподавателей. Екатеринбург; Издательства УГГУ, 2006
  4. Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучение. СПб, «Астерион», 2004 г, 188с.
  5. Малитиков Е.М,, Карпенко М.П., Петров А,Е, Педагогические технологии дистанционного обучения. М, «Академия», 2006
  6. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии// Комьютерра, 2002. №36. С. 26-30

 

 

Описание проверочной работы по истории. 5 класс. 2022 г. https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_vpr_2022

Описание проверочной работы по обществознанию. 6 класс. 2022 г. https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_vpr_2022

Описание проверочной работы по истории. 6 класс. 2022 г. https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_vpr_2022

Описание проверочной работы по обществознанию. 7 класс. 2022 г. https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_vpr_2022

Описание проверочной работы по истории. 7 класс. 2022 г. https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_vpr_2022

Образец проверочной работы по английскому языку. 7 класс. 2022 г. https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_vpr_2022

Опубликовано: 26.11.2022