Использование познавательно- развивающих вопросов в преподавании истории

Автор: Копытина Людмила Анатольевна

Организация: МКОУ «Синелипяговская СОШ»

Населенный пункт: Воронежская область, с. Синие Липяги

В настоящее время многие преподаватели истории на первый план в системе исторического образования выдвигают задачу «оживления» исторического процесса, наполнение его чувствами. палитрой краски. Именно для этого, чтобы не быть посредственным, учитель просто обязан оживить исторические события, факты, показать исторический процесс не только, как цепочку войн, переворотов, революций и изобретений, но и как полный драматизма и стремления к совершенству путь человечества. Обучаемые должны открыть для себя, что наши далёкие предки не только охотились, выращивали хлеб и строили жилища, но и переживали, радовались, любили.

Одним из средств увлечения и заинтересованности как всего класса, так и каждого ученика в отдельности могут выступать познавательно-развивающие вопросы.

Характерные особенности познавательно-развивающих вопросов:

-каждый вопрос-это маленькая страничка живой истории со своими действующими лицами, сюжетами;

- формулировка вопрос а должна быть предельно лаконична и понятна обучающимся;

-обязательно наличие в вопросе ключевого слова, дополнительной конкретизации или ссылки на известное, что приведёт к правильному ответу;

-находчивость, сообразительность, творческое мышление выступают доминирующим фактором в поисках правильного ответа;

-поиск ответа призван не только развивать умственные способности школьника, но и стимулировать его дальнейшую потребность в историческом познании;

-конечный результат вопроса(ответ) должен продвинуть связь между учителем и обучающимися на более высокую ступень, базирующуюся на взаимном удовлетворении ходом учебного процесса и желании дальнейшего совместного творчества.

Предполагаемые группы вопросов:

-эмоциональный вопрос- характеризуется тем, что либо в историческом контексте, либо в самом вопросе содержится этимологическая подсказка правильного ответа. В данном случае инонациональным или смысловым ударением учитель в зависимости от уровня подготовки класса значительно облегчит поиск правильного ответа. Например: В истории Руси существовали различные денежные единицы: куны, резаны, ногаты, белки рубли, гривны, алтыны, полтины. Предположите, как стала называться новая денежная единица Руси, когда в 16 веке на монетах впервые появилось изображение Святого Георгия Победоносца, пронзающего змея копьём? (копейка- от слова копьё).

-дополнительная конкретизация-учитель направляет мыслительную деятельность обучаемого в нужном направлении посредством одной или нескольких конкретизаций. Например: назовите первый рекорд, относящийся к России конца 16 века, зафиксированный в «Книге рекордов Гинесса», если вес этого рекорда составлял 40 тонн, длинна его важнейшей части -5метров, 34 сантиметра, а калибр 890 млм.(Царь-пушка).

-логическая цепочка- в данном случае правильный ответ является логическим завершением двух или более суждений, содержащихся в условии самого вопроса. Например: Однажды Суворов А.В. с большим трудом убедил своего австрийского союзника принца Кобурского с объединённым русско-австрийским 25-тысячным отрядом напасть на 100-тысячную турецкую армию. Однако робкий принц, постоянно сомневаясь в успехе, каждый день звал Суворова к себе для очередного совещания. В конце концов Суворову это надоело. Накануне битвы посланному от принца в первый раз было отвечено: «Суворов ужинает; во второй раз: «Суворов Богу молится». Что было отвечено посланному от принца в третий раз? (В третий раз было отвечено: «Суворов спит». На самом деле Суворов не спал, а с дерева обозревал турецкий лагерь).

-ссылка на известное -данная категория вопроса предполагает наличие условий доподлинно известного обучающимися факта, имени, выражения, цифры. Например: в 1800 году русская эскадра под руководством адмирала Ушакова освободила от французов Ионические острова. В знак благодарности греки с легендарного острова Итака преподнесли русскому адмиралу золотую медаль. На одной стороне медали была надпись: «Слава Итаки, кавалер Фёдор Ушаков, прими этот дар в знак нашего уважения». Предположите, кто мог быть изображён на другой стороне медали? (Одиссей-легендарный царь Итаки.)

-ключевое слово- в этих вопросах в условиях присутствуют одно-два слова, способных подтолкнуть мысль учащихся в нужном направлении. Например: С 1700 года по инициативе Петра 1 вводятся коллективные награды для отличившихся в сражении полков русской армии. Особо отличившиеся полки награждались серебряными трубами, литаврами, специальными нагрудными знаками, особой униформой. Предположите, чем был награждён Апшеронский полк за битву при Купердорфе, где он, по преданию, своим прорывом увлёк другие полки и дрался «по колено в крови»? (Апшеронский полк был награждён красными чулками. Здесь ключевым является выражение: «…по колено в крови»).

Конечно, далеко не на все предполагаемые вопросы обучаемые отвечают правильно и только с первого раза, но они начинают мыслить, предполагать. Таким образом, познавательно-развивающие задания позволяют обучаемым войти в роль следопытов, исследователей совершать краткие, но очень увлекательные путешествия в прошлое. Во время обсуждения вопросов и ответов на них развивается мыслительная деятельность, умение анализировать, соотносить, отстаивать свою точку зрения, находить свои и чужие ошибки, делать выводы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Просвещение, 1986.
4. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. - М.: Учебная литература, 2003.
5. Смирнов С.Г. Задачник по истории России.- М.: Международные отношения, 1993.

Опубликовано: 15.02.2023