Эмоциональный интеллект как методика развития универсальных учебных действий на уроках истории

Автор: Воронцова Валентина Васильевна

Организация: ГБОУ школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Предмет история в школе является одним из наиболее насыщенных на события, даты, личности т.е. всего того, что требует осмысления и запоминания. Как же не потеряться обучающемуся в потоке информации, и составить собственное представлении на основе полученных знаний. В этом нам успешно помогает «Эмоциональный интеллект».

Впервые ввели понятие «Эмоциональный интеллект» в 1990 году Джон Мэйер и Питер Саловей. .[2]

 

Эмоциональный интеллект — это набор навыков, который позволяет нам распознавать эмоции и чувства как свои, так и чужие, а также управлять ими. Эмоциональный интеллект — это, пожалуй, наиболее важный фактор для достижения успеха и полноценной жизни (Дэниел Гоулман, писатель, психолог, журналист)[1].

Эмоции (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — это субъективные реакции человека и высших животных на любые внешние и внутренние раздражители. Эмоции — это личное отношение, реакция человека на происходящие с ним события; они сопровождают все процессы жизнедеятельности человека и вызываются, в том числе, ситуациями, которые существуют лишь в воображении.

Согласно Полу Экману, базовых эмоций семь: радость (довольство), удивление, печаль (грусть), гнев (злость), отвращение, презрение, страх.[4]

Наши эмоции — это важный инструмент для понимания окружающего и взаимодействия с окружающей средой.

Как может помочь понимание и способность распознавать свои и чужие эмоции ученику на уроках истории? Нет ничего, что может наиболее ярко отразится и остаться в памяти как наши собственные переживания. Если они выведены на уровень сознания в процессе взаимодействия учитель – ученик на уроке, т.е. осознанны, обозначены и названы, то событие, исторические личности принимаются в долгосрочную оперативную память. т.е. остаются с учеником на долгое время. Что дает возможность каждому повысить успеваемость в освоении предмета и повысить шанс на высокие результаты при сдаче выпускных экзаменов.

Приведем пример: изучаем период правления Петра Великого. Петр I и его реформы. Для изучения достаточно обширная тема. Учитель может долго рассказывать о личности Петра и значении его реформ для государства. И вся эта информация остается чужеродной по большей степени. Но если спросить в процессе урока или в конце урока у детей, какие эмоции вызывает у них Петр I? Дети называют свои эмоции и тем самым информация становится для каждого личной, она принимается и Петр I уже не абстрактный человеки из прошлого, а более понятный и реально существующий.

Особенно ярко помогает эмоциональный интеллект прочувствовать значения реформ для каждого сословия, если детям поставить задачу на минутку примерить их жизнь и рассказать, как она изменилась и какие эмоции вызывали реформы у разных людей? Таким образом ученик приобщается к истории страны, она оставляет в его душе след. Он как бы часть истории «прожил» вместе со своим персонажем. И этот опыт отражается на его внутреннем отношении и взгляде на исторические факты и события. Равнодушным остаться не возможно.

Мы с вами знаем, насколько популярны исторические ролевые реконструкции, где участники примеряют историческую роль на себя. В чем их секрет? Это уникальная возможность стать частью истории на время, понять и принять чужие эмоции и как следствие поступки. Эмоциональный интеллект на уроках дает такую же возможность без применения сложных постановочных действий глубоко осознать значимость исторических событий. Через призму собственных эмоции составить собственное мнение о том или ином периоде или личности. А так же использую свои новые знания о чувствах и эмоциях, каждый обучающийся становится более компетентен в коммуникации. Т. е. можно сказать более успешен.

Обратимся к требованиям Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий на уроках истории:

-Личностные УУД: умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор (нравственно-оценочные умения)-оценка своих и чужих поступков

-Познавательные УУД - умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире

-Коммуникативные УУД - умения общаться, взаимодействовать с людьми Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме

Регулятивные УУД -умения организовывать свою деятельность

Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка) .[3]

Из выше приведенного примера изучения периода правления Петра I, на уроках истории «Эмоциональный интеллект» помогает в развитии всех универсальных учебных действий и позволяет сделать урок истории более «живым» и интересным..

 

 

 

Список использованных источников

1. 1. Дэниел Гоулман - Эмоциональный интеллект. издательство ООО «Изд-во ACT», год 2009. – 489 с.
2. 2. Википедия - -https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82
3. 3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – 159 с.
4. 4. Экман Пол. Психология эмоций. Издательство: Питер, 2018 г. – 240с.

 

Опубликовано: 25.02.2023