Математические приемы на уроках истории

Автор: Шамгунова Юлия Шамилевна

Организация: МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа №17»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Полевской

Я работаю в школе учителем истории 24 года. И в своей практике использую межпредметные связи как одно из условий эффективности процесса обучения в школе, способствующее созданию целостной картины мира в сознании учащихся. Свой выбор я остановила на математических приемах при изучении истории.

Использование математических приемов при изучении истории возможно в любой форме и на любом из этапов урока. Я попыталась систематизировать используемые мною приемы в зависимости от этапа урока.

1. Проверка домашнего задания - дифференциация знаний учащихся

- после изучения темы «Ремесленная мастерская» - напишите любое количество признаков от 3 до 6.

- после изучения темы «Образование централизованного государства во Франции» - назовите любое количество признаков централизованного государства от 3 до 7.

Подобный прием можно использовать при проверке знаний признаков или характеристик какого-либо явления или процесса.

2. Изучение нового материала:

А) построение графиков, например «Динамика первой российской революции 1905-1907 гг.», график показывает, как развивалась революция, акцентируя внимания на ключевых событиях революции;

Б) метод сегментации окружности позволяет не только выделить существенные направления в развитии различных сфер того или иного общества, но и определить степень важности того или иного направления с точки зрения учащихся, развивая их умение давать оценку историческим процессам. Например: в окружности «Внутренняя политика императора» выделить сегменты, отражающие направления внутренней политики императора Александра I (или другого), площадь этих сегментов должна соответствовать степени важности (результативности, неудачи или другие критерии), аргументировать свое решение;

В) составление таблиц – широко применяемый и любимый прием на уроках, таблицы могут быть: сравнительные («Сословно-представительные собрания средневековой Европе»), систематизирующие («Политика первых киевских князей»), хронологические («Хронология основных этапов и событий первой мировой войны»), аналитические (в которых добавляется графа «Оценка какого-либо события, процесса, явления», например, при составлении таблицы «Соседи восточных славян» наряду с характеристикой соседей дается оценка этих отношений (торговые отношения, мирные отношения, опасные соседи, самые важные соседи, самые воинственные соседи и т.д.) или при составлении таблицы «Реформы Петр I» дается оценка каждой реформы; концептуальные – «Кризисы Временного правительства»;

Г) составление логических цепочек – тоже часто используемый и развивающий логику прием: например, «Предпосылки образования древнерусского государства»;

Д) составление логических схем (как с помощью учителя, так и самостоятельно) особенно при изучении органов управления, социальной структуры общества, например «Органы управления Россией после реформ Петра I» или «Социальная структура России в дореформенный период»;

Е) задания типа «Кто больше?» - найти определенное количество признаков, событий, фактов, характеристик, доказательств и т.п., аргументировав свой выбор (например, черты военного коммунизма, причины первой российской революции, отличий западников от славянофилов и т.п.;

Ж) решение задач на знание хронологии - какое событие произошло раньше и насколько, сколько лет назад было то или иное событие, которые особенно активно используются на начальном этапе изучения истории в 5 и 6 классе.

3. Закрепление и обобщение изученного материала:

А) тема « Древняя Индия в 5 классе - нарисована пальма - каждая ветка которой – отличие Индии от других стран Древнего Востока - количество веток может быть разным, а может быть точно задано.

Б) выберите любое число от 5 до10 и напишите события из истории Киевской Руси (придумайте вопросы по теме), в соответствии с выбранным числом.

В) выбрать цифру 1, 2, или 3- охарактеризовать правление императора Александра I, II или III.

Говоря об использовании математических приемов на уроках истории нужно обратить внимание на следующие особенности:

1) нельзя их абсолютизировать;

2) использовать целесообразно в соответствии с темой, целью и задачами урока;

3) игровые приемы преимущественно использовать на уроках 5-9 классов, когда идет первоначальное формирование представлений об историческом процессе, чтобы облегчить усвоение огромного исторического материала, систематизировать его и сформировать представление о некоторых исторических закономерностях, усвоение сущности и специфики, проявления которых будут предметом обучения в 10-11-х классах.

Как показывает мой опыт использования данных приемов, даже слабые учащиеся усваивают необходимый минимум, у детей формируется стойкий интерес к предмету, всегда присутствует мотивация на уроке и, как следствие, качество обученности растет.

Таким образом, приемы способствуют систематизации знаний по истории; упорядочению знаний; развитию логического мышления учащихся; развитию их творческих способностей; формированию и поддержанию интереса к предмету (мотивация); повышению эффективности обучения истории; улучшению успеваемости учащихся.

1. file0.doc.. 38,0 КБ

Опубликовано: 24.05.2023