Цели урока

Познакомить с особенностями соц.-эконом. и политического устройства Македонии; содействовать развитию умения определять причины ослабления греческих полисов в V-IV в. до н.э.; создать условия для формирования представлений о противоборстве Греции и Македонии, деятельности Демосфена по сплочению греческих полисов, определения последствий греческого войска в битве при Херонее

Тип и вид урока

Комбинированный /урок-исследование

Планируемые результаты (предметные)

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом

Личностные результаты

Применение правил делового сотрудничества; проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов. Осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм.

Метапредметные результаты

Умение определять цели своей деятельности, ставить и формулировать для себя новые задачи; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе; систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы; осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) – извлекать информацию из источника;

Основное содержание темы, понятия и термины

Местоположение Македонии, характеристика ее социально-экономического и политического устройства. Пелопонесская война. Упадок греческих полисов. Возвышение Македонии при правлении Филиппа II, реформа армии. Наступление Македонии на север Греции. Деятельность Демосфена, объединение крупнейших полисов против македонской угрозы. Битва при Херонее (338 г. до н.э.) и ее последствия. Коринфский конгресс. Смерть Филиппа II, переход власти к Александру Македонскому. Македоняне, македонская фаланга, филиппика

Образовательные ресурсы

Учебник. Карта «Древняя Греция». Рабочая тетрадь №2. Учебная картина «Македонское войско»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Орг.момент

Приветствует обучающихся. Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

2.Актуализация опорных знаний

Организует работу с вопросами

«Афинская демократия при Перикле»

1. Подготовка устного ответа по карточке

КАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как управлялось Афинское государство при Перикле?» Для этого вспомни:

• Кто мог участвовать в работе Народного собрания — главного органа власти в Афинах?
• Как часто собиралось Народное собрание, где?
• Какие вопросы решало Народное собрание?
• Как называлась такая форма правления государством?

Сделай вывод.

2. Фронтальная беседа:

- Что свидетельствует о развитии демократии в нашем государстве сегодня?

- А кто сегодня в нашем государстве может участвовать в выборах?

- Могут ли женщины участвовать в выборах?

- Могут ли они быть избраны в органы государственной власти? Можете ли вы привести примеры?

- Перечислить главные заслуги Перикла?

Учитель подводит учащихся к выводу предыдущего урока

Отвечают на поставленные вопросы

Примерный ответ учащегося.

В V в. до н. э. в Афинах власть принадлежала демосу. Популярным вождем афинского демоса длительное время был Перикл. Для решения

государственных дел представители демоса (только граждане-мужчины, начиная с 20 лет) собирались 3-4 раза в месяц для участия в работе Народного собрания. Путем поднятия рук Собрание выбирало первого стратега (он ведал отношениями Афин с другими государствами, флотом и войском), объявляло войну, утверждало мирные договоры, принимало законы, распоряжалось казной и решало, какую зарплату платить выборным лицам. Такая форма правления называлась демократией.

Вывод: демократия при Перикле в Афинах достигла своего расцвета. Сами Афины стали могущественным государство Эллады, ее культурным центром.

Коммуникативные: строить понятные для соучеников высказывания, слушают и понимаю речь других;

Участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого

Познавательные:

Владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты

3.Постановка учебной задачи - ВЫЗОВ

Мы с вами на прошлых уроках говорили о том, что Греция достигла своего расцвета. Город Афины привлекал многих людей, которые не только здесь жили, но и приезжали по делам. Для многих греков Афины были образцом культурной и политической жизни. Но с течением времени все больше нарастало противостояние между двумя крупнейшими полисами – Афинами и Спартой. С начала это была конкуренция больше торговая (экономическая), но потом это становится настоящей политической борьбой за первенство во всей Греции с 431- по 404 г. до н.э.

- Как вы думаете, почему эта война получила такое название- Пелопонесская война?

- сколько лет она продолжалась?

* Пелопоннесская война (431—404 до н. э.) — военный конфликт в Древней Греции, в котором участвовали Делосский союз ( морской) во главе с Афинами с одной стороны и Пелопоннесский союз под предводительством Спарты — с другой.

Эти события круто изменили весь ход истории Древней Эллады.

Работа в паре.

Какими были эти изменения? Предположите и обсудите в паре.

Обратимся к вступлению к главе и названию параграфа.

Работа с текстом учебника

Давайте проверим, на сколько, вы были правы в своих предположениях, и к каким последствия привела эта война?

Задание: Прочитайте вступление к §41 на стр. 196 учебника.

Работа над понятием.

Какую войну называют междоусобной?

В чем опасность такой воны?

Сделайте вывод: война в греческих полисах разрушила единство его граждан.

Могущество греческих полисов ослабло разорительными войнами.
Было расслоение общества на богатых и неимущих «лишних» граждан.

Проблемный вопрос урока.

- Мы пока ничего не знаем о Македонии, но можно предположить, что стало причиной ее успеха:

Обратимся к карте.

- В какой части Балканского полуострова находится Македо­ния? Как называется ее столица?

Что можно сказать о масштабах страны?

Формулирует проблему: Почему греки,, разгромившие в V в до н.э. мощное персидское войско, не смогли противостоять македонскому царю и его небольшому государству?

З/Т Пелопоннеская война — серия войн за господство в Греции между Афинами и Спартой в 431-404 гг. до н.э.

( происходила она на юге Греции на пол. Пелопонесс- отсюда и название – Пелопонесские воины)

-27 лет

Македонские завоевания в IV (4-м )веке до н.э.

Города Эллады подчиняются Македонии.

Предположение - из-за войны, Греция сильно ослабла, и не смогла дать отпор македонцам.

Предполагаемые ответы учащихся:

Начались междоусобные воины, а это….

1.Упадок хозяйства

2.Разорение крестьян и ремесленников

3.Обострение борьбы между богатыми и бедными.

З/Т Междоусобные войны - это войны внутри страны за власть.

Внутренний конфликт, война между общественными группами или лицами в государстве или стране. Жители воевали друг с другом. Всегда легче сплотиться против внешнего врага, чем простить друг друга, идти на уступки.

Вывод: это сильно ослабило страну.

Предположение:

• либо это могущественное и огромное государство;

• либо обладает передовой боеспособной армией.

З/Т это горная страна на севере Балканского полуострова; столица-г. Пелла

Небольшое по размерам государство, значительно меньше Греции и в 20 раз меньше Персидской державы.

Регулятивные: Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем, планируют учебные действия

Коммуникативные: владеют монологической и диалогической формами речи

Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий.

Познавательные: определять познавательную задачу, намечать пути ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты.

4.Усвоение новых знаний и способов действий - СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ

Подведение итогов

Учитель организует работу с текстом учебника и нацеливает учеников на поиск аргументов в пользу выдвинутых предположений. Учащиеся выбирают факты в пользу выдвинутых гипотез с опорой на ключевые слова.

Работа в разноуровневых группах: общее задание - что стало главными причинами (факторами) победы небольшого государства Македонии над Грецией?

Задание для 1 группы: п. 1 (стр. 196) по материалам учебника составить кластер - «Армия царя Филиппа». Сделать вывод.

Вообще, воины Филиппа отличались прекрасной выучкой. У них был очень суровый режим. Ежедневные изнурительные упражнения и жесткая дисциплина закаляли воинов. Иногда устраивались сложные переходы на далекие расстояния, чтобы воины были более выносливыми. Ведь в военном походе они сами несли запас продуктов на 30 дней. Этим сокращалось количество слуг и продовольственных обозов, что уменьшало расходы.

Задание для 2 группы ( п. 1 стр. 197- Лабиринт стр. 200)

Составить сравнительную таблицу (с опорными словами)

Греческое войско Македонское войско

Фаланга 6-9 рядов - Фаланга 16 рядов +

Фаланга собирается лишь на время войны - Фаланга тренируется постоянно +

В бою участвует один ряд фаланги - В бою одновременно участвуют 6 рядов +

Легковооруженная конница, не играет важной роли - Тяжеловооруженная конница, широко применяется в бою +

Вывод: Македонское фаланга была более сильной и маневренной ( подвижной), чем греческая –«ощетинившийся железный зверь», но воевать фалангой удобно лишь на открытом пространстве, а не в горах! Это ее слабые стороны.

Задания для 3 группы:

Составьте исторический портрет царя Филиппа II.

Как можно охарактеризовать личность царя? Какие качества ценятся в современном обществе?

Филипп II Македонский

Φίλιππος

Вывод: Филипп II был не только талантливым полководцем, но и хитрым и расчетливым царем, который мог пойти на любые безнравственные поступки, лишь бы добиться своей цели. «Разделяй и властвуй!»

Кроме того он провел ряд реформ-преобразований.

З/Т Реформы Филиппа II ( 359- 336 г. до н.э.)

1) создал большую, боеспособную армию

2) укрепил царскую власть

3) чеканка золотой монеты

4) расширил торговлю с другими странами

Вывод: реформы также способствовали усилению Македонского царства в целом, оно богатело и расширяло сферу влияния.

2. Внутренние греческие противоречия и раздоры были выгодны…? (для Филиппа). «Разделяй и властвуй!» он решил захватить Грецию и начал подчинять один город за другим.

Представь, что ты житель Афин. В 338 году до н.э. ты

узнаешь, что Филипп II желает захватить Элладу. Придя на Народное собрание, ты слушаешь разных ораторов: одни призывают подчиниться македонскому царю, а другие требуют дать отпор.
Какой была бы твоя позиция? Свой ответ объясни.

Задание: заполните таблицу с.198 «Отношение греческого общества к угрозе македонского завоевания».

- Каковы различия во взглядах Исократа и Демосфена? К чему призывал каждый из них? Чью сторону поддержали бы вы? Свой ответ обоснуйте.

Работа с иллюстрацией и документом.

- Рассмотрите древнегреческую статую. Что вы можете сказать об этом человеке по внешнему виду?

Познакомьтесь с документом с. 198- Плутарх о Демосфене.

- Можно ли назвать Демосфена сильной личностью? В чем это проявилось? Какие из этих качеств ценятся до сих пор?

Вывод: всегда нужно любить свою родину и оставаться верными и отважными ее сынами - патриотами даже в минуты смертельной опасности, потому что главная ценность для государства -это свобода и независимость.

Самостоятельная работа с текстом учебника п.2 параграфа 41 и картой:

Демосфену удалось сплотить часть городов-государств для борьбы с Филиппом. В 338 г. при г. Херонея произошла решающая битва с войском Филиппа.

Задание:

- Каковы были последствия битвы при Херонеи. Сформулируйте кратко тезисы.

- Какую роль в битве при Херонеи сыграл юный сын Филиппа?

Смогли ли мы найти ответ на проблемный вопрос урока?

Почему греки, разгромившие в V в до н.э. мощное персидское войско, не смогли противостоять македонскому царю и его небольшому государству?

- Выписать в тетрадь причины покорения Греции Ма­кедонией.

« Армия царя Филиппа»

1. Имела конницу
2. Пехота была хорошо вооружена
3. Сильная фаланга в 16 рядов
4. Метательные орудия
5. Осадные башни
6. Сильное психологическое воздействие ( наводили страх)

Вывод: Филипп создал большую и боеспособную армию, это стало одной из причин будущих побед.

Оценивание работы группы

Сравнительная таблица

Греческое войско Македонское войско

Фаланга …..рядов - Фаланга … рядов +

Фаланга собирается лишь на время …..- Фаланга тренируется ……+

В бою участвует ….. ряд фаланги - В бою одновременно участвуют …..рядов +

• ….. - Конница…… +

Вывод: Македонское фаланга была более сильной и маневренной ( подвижной), чем греческая –«ощетинившийся железный зверь», но воевать фалангой удобно лишь на открытом пространстве, а не в горах! Это ее слабые стороны.

Оценивание работы группы

Исторический портрет Филиппа II Македонского

1. Умный и энергичный царь.
2. Хорошо знал греческую культуру, перенимал из нее все самое лучшее.
3. Хорошо понимал значение наук и образования ( учитель сына Александра древнегреческий ученый, философ -Аристотель).
4. Хитрый и расчетливый - ссорил между собой противников, а потом поодиночке подчинял себе.
5. Добивался успеха подкупом, находил предателей, а потом подчинял себе.

Вывод: Филипп II был не только талантливым полководцем, но и хитрым и расчетливым царем, который мог пойти на любые безнравственные поступки, лишь бы добиться своей цели. «Разделяй и властвуй!»

Оценивание работы группы

З/Т Реформы Филиппа II ( 359- 336 г. до н.э.)

1) создал большую, боеспособную армию

2) укрепил царскую власть

3) чеканка золотой монеты

4) расширил торговлю с другими странами

Вывод: реформы также способствовали усилению Македонского царства в целом, оно богатело и расширяло сферу влияния.

2. Работа с текстом и заполнение таблицы с.198:

Линии сравнения Промакедонская позиция Антимакедонская позиция

Оратор Исократ Демосфен

Отношение к Филиппу и угрозе потерять независимость. Видел спасение родины в добровольном подчинении Филиппу, объединении греков и македонцев против персов. Отстаивал независимость и свободу Греции, сплотил ряд греческих городов для борьбы с Филиппом.

Вывод: …

З/Т 338 г. до н.э. – битва при Херонеи, потеря Грецией независимости.

З/Т Последствия битвы при Херонеи:

1) афинской демократии пришел конец;

2) имущество у богатых граждан не отбиралось;

3) союз о «вечном мире и союзе» между греческими государствами и Македонией;

4) македонский царь провозглашен верховным главнокомандующим объединенными военными силами.

5) Греция потеряла надолго свою независимость

З/Т Причины покорения Греции Ма­кедонией.

а) Греки воевали между собой, это ослабило страну.

б) Филипп создал сильную, мощную армию и провел реформы.

в) личные качества Филиппа- умение поссорить противников.

Познавательные: используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений

систематизировать исторические факты; представлять результаты своей деятельности в различных формах, раскрывать причинно- следственные связи, делать выводы.

Коммуникативные:

Выражают аргументировано свою точку зрения, участвуют в обсуждении событий и личностей прошлого;

формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные для партнера высказывания, слушают и понимают речь других

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, группой, классом находят решение учебной задачи;

Познавательные: сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;

Познавательные: рассказывать об исторических личностях, ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях;

высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.

Коммуникативные:

Выражают аргументировано свою точку зрения, участвуют в обсуждении событий и личностей прошлого;

формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные для партнера высказывания, слушают и понимают речь других

Высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.

Познавательные:

анализировать исторические факты и события, делать выводы;

извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и др.);

5. Закрепление знаний и способов действий

Предлагает выполнить тестовые задания

Выполняют задание. Участвуют в обсуждении и самопроверке.

6. Подведение итогов урока. Рефлексия .

Организует проверку понимания поставленного в начале урока проблемного вопроса

Почему греки, разгромившие в V в до н.э. мощное персидское войско, не смогли противостоять македонскому царю и его небольшому государству?

Составить Синквейн - «Македонское царство».

Македонское царство

Сильное, боеспособное.

Подкупает, разделяет, подчиняет.

На войне, как на войне - все средства хороши.

Мощь.

Коммуникативные: участвуют в обсуждении; строят понятные для партнера высказывания, слушают и понимают речь других

Регулятивные:

в сотрудничестве с учителем, классом находят решение учебной задачи;

7.Информация о домашнем задании

Дифференцированное домашнее задание:

1. Подготовить ответы на вопросы к пар.41.

Подчинив Грецию, Филипп не остановился на этом, он решил подготовить поход в Азию. Но осуществить ему самому этот за­мысел было не суждено.

Почему Филипп не смог реализовать свои планы?

Кто продолжил дело Филиппа?

Познакомиться с обстоятельствами, при которых Александр стал царем. Как вы их оцениваете?

1. Подготовить сообщение о личности Александра Македонского (творческое задание - подготовить и презентовать).
2. Задание Лабиринт- №2. В наши дни грозную обвинительную речь называют филиппикой: как возникло это слово?- провести исследование, использовать дополнительные информационные ресурсы Интернет.
3. Почему греки, разгромившие в V в до н.э. мощное персидское войско, не смогли противостоять македонскому царю и его небольшому государству? заполнить (фишбоун).

Воспринимают задание, уточняют

Ученики заполняют схему

В голове: ПРОБЛЕМА - почему греки не смогли…?

Скелет: верхняя линия (причины возвышения Македонии) - Филипп II, объединённая страна, реформы, сильная армия и флот, переняли у

греков все их лучшие способности и
достижения, личные качества Филиппа- хитрость и коварство и т.п.

нижняя линия (причины упадка Греции) – пелопонесская война, упадок хозяйства, разорение крестьян и ремесленников, слабость государства, отсутствие единства, разобщенность - разные взгляды на завоевания Филиппа II и т.п.

В хвосте делают вывод:

Покорение Греции, потеря ею независимости.

Регулятивные: принимают учебную задачу; владеют приемами самоорганизации своей учебной деятельности; осуществляют самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов.

Познавательные: владеют базовыми логическими действиями;

систематизировать и обобщать исторические факты; представлять свои результаты в различных формах; формулировать и обосновывать выводы.

7. Подведение итогов урока. Рефлексия .

Организует проверку понимания поставленного в начале урока проблемного вопроса

Почему греки, разгромившие в V в до н.э. мощное персидское войско, не смогли противостоять македонскому царю и его небольшому государству?

Составить Синквейн - «Македонское царство».

Македонское царство

Сильное, боеспособное.

Подкупает, разделяет, подчиняет.

На войне, как на войне - все средства хороши.

Мощь.

Коммуникативные: участвуют в обсуждении; строят понятные для партнера высказывания, слушают и понимают речь других

Регулятивные:

в сотрудничестве с учителем, классом находят решение учебной задачи;