Линии 1-2. Картина мира в фактах и понятиях.

Учить объяснять процессы греческой колонизации и взаимодей­ствия мира эллинов и мира варваров, объединяя различные факты и понятия ­ в целостную картину мира.

Линия 3. Историческое мышление. Учить выявлять причинно-следственные связи греческой колони­и, важные для самих греков и их соседей.

Линии 4-5. Культурное, нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Учить давать, объясняя, собственную оценку действиям греческих колонизаторов по отношению к местным жителям, на землях которых были образованы колонии.

 

Задачи урока:

I. Обучающая

1. Анализировать исторические факты и делать собственные выводы.

2.Формировать умения работать с исторической картой.

3.Организовать познавательную деятельность школьников таким образом, чтобы научить их находить причинно-следственные связи исторических событий.

II. Развивающая

1. Развивать информационно-коммуникативные и речевые компетенции учащихся.

2. Развивать интерес к историческим событиям.

III. Воспитывающая

1.Воспитывать интерес к истории мировой культуры.

2.Воспитывать у учащихся чувство патриотизма.

 

Оборудование: настенная карта «Древняя Греция», атлас по истории древнего мира, учебник, рабочие тетради, индивидуальные карточки с заданием для самостоятельной работы.

 

Тип урока: Урок изучения нового материала.

 

Этапы урока:

1. Организационный момент.

Приветственное слово учителя. Умение организовать рабочее место для проведения урока.

Проверка готовности к уроку учащихся (проверка отсутствующих, эмоциональный настрой). Концентрация внимания учащихся.

1. Проверка домашнего задания.

Умение оценить самостоятельно выполненные задания. Текущий контроль знаний и умений.

На предыдущих уроках вы познакомились с двумя городами-государствами Древней Греции, сыгравшими значительную роль в ее истории. С какими?

В VIII-VI вв. до н.э. почти во всех городах Греции и на островах Эгейского моря образовались самостоятельные государства. Как по-другому их называли в Греции?

1. III.Актуализация опорных знаний.

Умение работать с контурными картами, настенной картой, осуществлять контроль результатов.

На доске записаны слова: Балканский полуостров, Средиземное море, Понт Эвксинский, Херсонес, Малая Азия, Милет, Италия, Африка, Сицилия, Сиракузы, Киренаика. Самостоятельно придумать вопрос к данным словам и составить предложения. Задание по парам. Подготавливают вопросы к словам и составляют предложения записывая в тетрадь. Учитель проверяет полученный результат.

1. Целеполагание.

Мотивация учащихся к учебной деятельности. Умение строить поиск решения, анализировать результаты. Учитель ставит перед детьми цели работы на предстоящем уроке. Формулируют и фиксируют тему урока на доске:

«Великая греческая колонизация».

1. Создание проблемной ситуации.

Развитие умений работы с картой, с атласом, с текстом учебника и историческими документами. Переходим к изучению новой темы, по ходу урока дети записывают основные сведения в тетради.

• Мы с вами знаем, что в VПI веке до н.э в Греции возникали города-государства. Скажите, они процветали?
• У них успешно развивалось хозяй­ство?

Учитель фиксирует на доске:

l-й факт:

Греческие города-государства успешно развивались.

 

• Рассмотрите карту на с. 155. Какие знания мы можем получить из этой карты?
• На каких землях возникли грече­ские города помимо Балканского по­луострова?

 

Учитель фиксирует на доске:

2-й факт:

Греки покидали свои полисы и пе­реселялись на новые земли.

 

• Сравните два факта. С одной сто­роны, греческие города-государства были хорошо развиты, с другой сторо­ны, люди уезжали в поисках новых земель, причем многие из них очень страдали - они даже брали с собой огонь из родного очага.
• Какой у вас возникает вопрос в связи с выявленными противоречия­ми?

Учитель фиксирует на доске про6лему:

Почему многие греки покидали ро­дину?

 

Для создания проблемной ситуации также можно исполъзоватъ текст учебника на с. 155-156, прочитав его вслух. «Греки старались дер­жаться подальше от своих соседей, которых они называли варварами».

Читаем слова Археолога, находим представленные им факты: «Обнару­жены остатки греческих поселений за много километров от Эллады».

• О чем говорят эти факты?
• Какой возникает вопрос?

Формулируем проблему:

Почему греки покидали родину?

1. VI.Физкультминутка формирование ответственного отношения к своему здоровью. Используя фоновую музыку, ученики под руководством учителя движением рук показывают направления переселения греков, по сторонам света.
2. VII.Поиск решения:

Формирование умения смыслового чтения, организация познавательной деятельности. Учитель организует работу по закреплению первичных знаний. Организует фронтальную работу по учебнику с. 156-157.

1. Причины греческой колонизации и основание колоний.

Примерный вывод по проблеме: из Греции уезжали разорившиеся крестьяне, торговцы и ремесленники, которые стремились найти новые плодородные земли, выгодно продать свои товары, а также те, кто вынуждены были покинуть ее по политическим мотивам.

1. Жизнь в колониях и единство эллинского мира.

Примерный вывод по проблеме: греческая колонизация способствовала взаимообогащению разных народов Средиземного и Черного морей.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания, делают записи в тетради, осуществляют самопроверку.

• Какие у вас будут версии решения проблемы?

Учитель фиксирует на доске версии:.

1) новые земли;

2) новые рынки сбыта;

3) противоречия между аристокра­тами и демосом (политический мо­тив).

 

Чтобы проверить версии, давайте. вспомним, значение слов: полис, колония, аристократия, демократия

• Какой народ Древнего Востока заслужил славу мореплавателей? Что о нем знаете? /Финикийцы. Основали по берегам Средиземного моря колонии-поселе­ния для торговли. Придумали алфа­вит. /
• Чем отличались природные условия занятия населения Греции и Древнего Востока? /Древний Восток: реки, орошаемое земледелие. Древняя Греция: море, ремесло, морская торговля. /
• Что нам надо узнать, чтобы ре­шить проблему урока? /Причины, по которым греки поки­дали родину. Как они жили на новых землях. Взаимодействие греков с местным населением. Каково было значение греческой колонизации для самих греков и для местного населения . /

 

Учитель фиксирует на доске план действий:

Надо узнать:

1. Причины греческой колонизации.
2. Жизнь и быт в греческих колониях.
3. Значение греческой колонизации для самих греков и для местного насе­ления.

 

VIII. Открытие нового знания.

1.Причины греческой колонизации.

• Давайте попробуем представить, что могли нам рассказать люди, поки­дающие родину.

 

Учитель предлагает поработать в парах

 

Группа 1: Рассказ крестьянина.

« Я бедный крестьянин, земля моя и купа и неплодородна ... ».

• Продолжите рассказ.

 

Группа 2: Рассказ торговца.

«Я - торговец. Мне говорили, что за морем можно выгодно обменять вино, оливковое масло на пшеницу ... ».

 

Группа 3: Рассказ ремесленника.

«Я- ремесленник, делаю красивые керамические вазы. Говорят, что их 30 выгодно обменять за морем ... ».

 

Группа 4: Знатный гражданин.

« Я происхожу из знатного рода. Од­нажды верный слуга сообщил мне, что в городе восстал демос и ... ».

 

Группа 5: обобщает работу остальных групп. ­Подводит итоги.

Класс, в течение нескольких минут самостоятельно выполняет задание в группах.

Представляют свои рассказы, в ко­торых указывается причина, поче­му греки покидали родину.

Дополнительные сообщения учащихся. Формирование интереса к предмету. Учитель организует учащихся на знакомство с историческими сведениями из жизни греков в колониях.

IХ. Закрепление знаний.

Учитель помогает учащимся разобраться, что действительно оказалось сложным при изучении новой темы, задает обобщающие вопросы.

Из Греции уезжали разорившиеся крестьяне, торговцы и ремесленники, которые стремились найти плодородные земли, выгодно продать свои товары, а также те, кто вынуждены были покинуть ее по политическим мотивам . Правители городов помогали пере­селенцам - из казны для них выделя­ли продовольствие, обеспечивали их парусами, канатами, всем необходи­мым для обзаведения хозяйством на новом месте.

Почему они так поступали? Ответ найдите в тексте (с. 157). /Греция - страна небольшая: не могла прокормить быстро растущее население. Граждане-правители понимали, что все труднее управлять населением. Была выгода в том, что недовольные уезжали, а также имелась заинтересованность в расширении торговых связей с другими народами.

 

Работа с текстом с. 157

• Что позволяло грекам достаточно спокойно жить в землях «варваров»?
• Докажите, используя текст учеб­ника, что где бы ни жили греки, они чувствовали себя единым наро­дом, противостоящим невежествен­ным «варварам».
• По карте на с. 155 определите, где греки основали свои колонии. Какие три основных направления греческой колонизации можно определить по карте? Внимание! Стрелочек много, а назвать надо только три направления.

 

Учитель по­могает сформулировать эти три направления, но назвать их должны сами учащиеся.

1. Западное (Италия, Франция, Ис­пания).

2. Северо-восточное (Причерно­морье).

3. Южное (побережье Африки).

 

• С каким народом встретились гре­ки в Северном Причерноморье?
• Как вы считаете, почему греки и скифы вполне мирно уживались друг с другом?
• Как греки, с одной стороны, изме­нили жизнь людей в Северном Причерномopьe в результате колониза­ции, и как, с другой стороны, изменилась ­жизнь греков?
• Колонизаторов чужих земель час­то называют захватчиками, несущими зло и рабство местным жителям. Относится ли это, на ваш взгляд, к греческим колониям? Свой ответ утвердите фактами из текста.

 

Учащиеся делают вывод о том, что греч: колонизация способствовала обогащению разных народов Средиземного и Черного морей достижениями циви­лизации Эллады.

 

Х. Рефлексия. Выражение решения проблемы. Применение знаний.

Учитель задает вопросы и выслушивает ответы учащихся.

• Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

Примерный вывод по проблеме:

Греки покидали родину по многим причинам: кто-то уезжал в поисках новых земель, кто-то старался выгод­нее продать или обменять свои изде­лия, кто-то уезжал по политическим убеждениям, но благополучно жили и те, кто уехали, и те кто остались. Мо­гущество и благосостояние греческих городов-государств умножилось.

• Подтвердились ли версии, которые выдвинули в начале урока?

ХI. Выставление оценок за урок.

Учитель сообщает оценки ученикам и обязательно комментирует выставленные оценки.

ХII. Домашнее задание.

Учитель проводит инструктаж домашнего задания.

Прочитать п. 29, ответить устно на вопросы после параграфа.

Выполнить по желанию один из предложенных вариантов творческой работы:

1. Составить кроссворд из 8 слов на тему: «Великая греческая колонизация»
2. Рисунок «Основание колонии» или «В греческом порту».

Приложения: