Нации и межнациональные отношения

Автор: Черняева Диана Викторовна

Организация: МКОУ СОШ №9

Населенный пункт: Иркутская область, г. Нижнеудинск

Тип урока: изучение новых знаний.
Форма урока: урок-практикум.
Технология урока: проблемно-практической деятельности.
Цель урока: раскрыть сущность межнациональных отношений на основе понятий: этнос, нация, национальность.
Задачи урока: 
Развивающие:
•    Формировать умение самостоятельно проводить анализ источников.
•    Продолжить развитие навыков работы с различной информацией и различными источниками.
•    Воспитательные:
•    Формировать нравственные ориентиры и умения давать оценку конкретных ситуаций.
•    Выработать негативное отношение молодежи к национальным и межнациональным конфликтам. 
•    Формировать умение определять и высказывать свою позицию.
Образовательные:
•    Углубить и систематизировать знания учащихся об исторически сложившихся общностях людей – этнос, племя, нация.
•    Познакомить учащихся с развитием национального вопроса и форм межнациональной интеграции в России.

Планируемые образовательные результаты
Предметные  -  Объяснять значения понятий: этнос, род, племя, народность, нация, признаки нации, национальность, мультикультурализм, культура межнациональных отношений.
Метапредметные и личностные -
Коммуникативные: оценивать свои учебные достижения; определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения; планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями; участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять способность к взаимодействию.
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала с учётом промежуточного результата; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала.
Познавательные: анализировать результаты исследований и фиксировать их; структурировать найденную информацию, устанавливать причинно-следственные связи, решать учебные задачи.
Личностные: формировать правила поведения с точки зрения национальной терпимости; уметь чувствовать ответственность за свои поступки; формировать собственную точку зрения на проблемный вопрос; оценивать собственную учебную деятельность; сохранять мотивацию к учебной деятельности, исследовать  практические ситуации в группах.

1. Актуальность
В «Национальной доктрине образования в РФ на период до 2025 года» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание национальной и религиозной терпимости, уважительного отношения к языкам, традициям и культуре других народов, а так же развитие культуры межэтнических отношений.
Актуальность  темы  урока  вызвана  современным  состоянием общества,  в  котором  еще  существуют  национализм,  экстремизм, вооруженные столкновения на национальной и религиозной почве. Сегодня мы по прежнему сталкиваемся с  проявлением  нетерпимости, насилия, терроризма, ксенофобии и  расизма, антисемитизма 
и    дискриминации  по  отношению  к  национальным,  этническим, религиозным  и  языковым  меньшинствам,  беженцам,  рабочим-мигрантам, иммигрантам.    Этот факт представляет собой угрозу делу укрепления мира и  демократии  на  национальном  и  международном  уровнях    и  является препятствием на пути социального развития. 
Тема  урока  призвана  показать,  что  народы  могут  жить  мирно,  с  учетом  своих  национальных,  религиозных,  культурных традиций и интересов. 
Очень важно формирование в образовательном учреждении установки учащегося на признание права существования своей национальной культуры, а также признание права и уважительного отношения к существованию и развитию самобытной национальной культуре других народов. Это связано с тем, что в Российской Федерации многие регионы по национальному и этническому составу очень разнообразны. К многонациональным регионам относится и наша Иркутская область.

2. Оптимальность в подборе дидактических средств
    Для достижения планируемых результатов были оптимально подобраны необходимые средства, методы и приемы обучения: 
•    Дидактические средства: учебник, плакаты «Виды этносов» и «Доска непричесанных мыслей», мультимедийная презентация, содержащая теоретический и практический материал урока, звуковая фонограмма фрагмента музыкального произведения Роберта Рождественского «Родина моя», приложения №1,2,3,4 для групповой и индивидуальной работы на уроке.
•    Форма урока: урок-практикум.
•      Технология урока: проблемно-практической деятельности
•    Методы: исследовательский метод обучения, работа с источником  (использование первоисточников), метод демонстрации, объяснительно-иллюстративный метод (с использованием мультимедийной установки), метод коллективного творческого поиска, деятельностный метод обучения, а также активные методы обучения.
•    Приемы: в начале урока «Необычное приветствие», учащиеся приветствовали друг друга на языках разных народов, использовался прием «Хаос слов», который помог учащимся составить необходимый термин, также для первичного закрепления применялся прием  «Хлопаем, топаем», который с одной стороны позволил немного снять напряжение в классе, а с другой стороны закрепить необходимые понятия. На этапе рефлексии был проведен опыт, и использовалась «Доска непричесанных мыслей».
    Использованные в ходе урока формы, приемы и методы в полной мере способствовали вовлечению обучающихся в активный системный образовательный процесс, позволили успешно решать заявленные цели и задачи, сформировать мотивацию к осознанному учению, развивать мыслительные процессы и эмоциональную сферу обучающихся.

3. Результативность 
Для достижения цели урока - раскрыть сущность межнациональных отношений на основе понятий: этнос, нация, национальность учащиеся 11 класса не только изучали терминологию, но и обсуждали проблему «культуры межнационального общения». Они выполнили задание из международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) «Единственный сюжет», из личного опыта известной американской писательницы, общественного деятеля Чимаманды Нгози Адичи, которая родилась и выросла в западно-африканской стране Нигерии. 
Это задание имеет сложную структуру и состоит из четырех блоков подзаданий разной сложности, оно позволило учащимся  погрузиться в  проблему межнациональных отношений и стереотипного восприятия людей другой национальности. Проходя  все этапы этого задания, учащиеся не только развивали когнитивные умения, анализ различных точек зрения, но и более широко размышляли о стереотипах, учитывая влияние СМИ на их формирование и демонстрировали, способность находить способы преодоления этой проблемы.
Тема урока помогла одиннадцатиклассникам быть более национально и религиозно терпимыми, уважительно относиться к языкам, традициям и культуре других народов, а так же развивать культуры межэтнических отношений.

4. Целостность 
    Урок построен в соответствии с требованиями  к  структуре  современного урока. Целостность занятия обусловлена взаимосвязью этапов урока: каждый последующий этап логично  связан с предыдущим и направлен на достижение планируемых результатов.
    1 этап – мотивация учебной деятельности, постановка цели и задач.
 Необычное начало урока, приветствие учащихся друг друга на разных языках, создало благоприятный психологический настрой на урок. 
Тему урока, цель и задачи учащиеся определили сами с опорой на слайд №1 мультимедийной презентации и сделали вывод о многонациональном составе нашей страны, который и стал главным проблемным вопросом урока «Можно ли считать этническое многообразие богатством страны?»
    2 этап – открытие новых знаний.
    На этом этапе,  через  фронтальную и групповую формы работы, активные методы обучения происходило,  формировалось представление обучающихся о видах этнических общностей, о понятии национальность и о проблемах межнациональных отношений.
    Второй этап урока состоял из трех отдельных тематических блоков.
Первый блок - Виды этнических общностей.
    Учащиеся работали в четырех группах, используя информацию из приложения №1, каждая группа заполняла свой фрагмент плаката «Виды этносов» и представляла результаты своей деятельности. Отдельно был сделан акцент на работу четвертой группы, которая собирала информацию о нации и ее признаках.
    Для первичного закрепления рассмотренных терминов был использован прием  «Хлопаем, топаем». Ученики должны были определить верность таких суждений как, являются ли кривичи народностью или можно ли считать монголов в 13 в. племенем, верные суждения сопровождали хлопком, а ошибочные топотом. Этот фрагмент урока стал еще и небольшой физпаузой.
Второй блок – Национальность.
    На основе приложения №2 и приема «Хаос слов», учащиеся составили термин «национальность». Далее желающим было предложено определить свою национальность и поделиться с теми затруднениями, которые у них возникли. Также одиннадцатиклассники прочитали в приложении №3 ситуацию мальчика Пети и обсудили ее.
Третий блок – Межнациональные отношения.
Используя мультимедийную презентацию, учащиеся ознакомились с информацией об этническом многообразии Р.Ф., используя текст учебника, дали определение политики мультикультурализма и высказали свои предположения о ее низкой результативности в современном мире. Также им было предложено вспомнить положительные примеры  культуры межнациональных  отношений в нашей истории. А в подтверждении этого ученицей 11 класса был исполнен гимн культуры межнациональных отношений в СССР, песня Роберта Рождественского «Родина моя», главными словами которой стали - Я-Ты-Он-Она - вместе дружная семья.
    3 этап - первичное осмысление и закрепление новых знаний. 
На этом этапе учащиеся работали с приложением №4 «Единственный сюжет». Это задание из международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) было направленно как на выявление основных проблем межнациональных  отношений, так и на оценку сформированности глобальной компетенции учащихся в этом вопросе.
    4 этап - итоги урока, рефлексия.
    Учащиеся высказали свои мнения по основному проблемному вопросу урока. Чтобы подтвердить значимость этой идеи, учащимся было предложено провести и описать опыт «Развитие зерна пшеницы в стакане дистиллированной воды». Это прием акцентировал внимание учеников на невозможности постоянного развития народа и страны,  находящихся в изоляции, на необходимость межнациональные контактов для заимствования лучшего и обогащения культур других народов.
Рефлексия  осуществлялась через прием «Доска непричесанных мыслей». Учащиеся на отдельных стикирах записали свои правила межнациональных отношений и прикрепили к специально оформленному стенду
    5 этап - информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 

5. Интегративность/метапредметность/межпредметность 
    Урок носил метапредметный характер, в процессе урока реализовывались межпредметные связи. Это нашло отражение в выходе за рамки обществознания  и включении в контекст урока сведений из других образовательных областей: психологии (умение рефлексировать, отслеживать внутренние эмоциональные состояния и развивать эмоционально-волевую сферу); филологии (объяснение значения терминов); истории, интегративная связь с которой прослеживалась на протяжении всего урока.
    Также урок был направлен как на формирование, так и на оценку сформированности глобальных компетенций учащихся, одного из компонентов функциональной грамотности. Учащиеся не только продемонстрировали на уроке способность самостоятельно или в группе использовать знания для решения глобальных задач, но и показали умение управлять своим поведением, эмоционально воспринимать новую информацию и быть открытым к ней.
    Глобальные компетенции подразумевают развитие аналитического и критического мышления, эмпатии и способности сотрудничать. Осознание глобальных проблем и межкультурных различий – ключ к построению уважительных отношений с представителями любой культуры и принятию человеческого достоинства как отдельного явления. Учащиеся учились осознавать, каким образом культурные, религиозные, расовые и другие различия влияют на взгляды окружающих и способности понимать и принимать убеждения других людей, одному из самых важных мягких навыков в современном мире.

6. Индивидуальный подход Учет индивидуальных особенностей обучающихся
    Личностно-ориентированный подход на данном уроке обществознания обеспечивал особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям одиннадцатиклассников.  Инициативность, активность, живой отклик на новые дела, творческие начинания – основные черты классного коллектива. Преобладает эмоциональная и познавательная мотивация в обучении. Обучающиеся эмоционально правильно принимают материал,  в полном объеме способны анализировать обществоведческий материал.
     Учитывая особенности класса, были подобраны задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого; задания с проблемными вопросами. 
    Учебная деятельность была спланирована таким образом, чтобы каждый одиннадцатиклассник смог прочувствовать, увидеть и прожить материал урока. Были созданы условия для положительного эмоционального настроя на работу, обогащения позитивными эмоциями, познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником. 
 

1. file0.docx.. 68,2 КБ

Опубликовано: 19.12.2023