Реформы которые, делаются в классе

Автор: Куцурова Елена Викторовна

Организация: учитель истории и права

Населенный пункт: ЯНАО, п.Тазовский

Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на ответы и вопросы, тем легче будет учиться ученик.  Лев Толстой.                                                                                                                        

Введение.
Демократические перемены в российском обществе тесно связаны с активными усилиями по реформированию системы образования. Сегодня в системе образования происходят позитивные и качественные изменения,  которые затронули не только  организационные, но и  содержательные  аспекты.
Федеральные государственные стандарты нового поколения определяют социальный заказ, как  требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи  в  области общего образования.                                                                                                                    
Новые стандарты направлены на: «формирования у обучающихся умения вести безопасный и здоровый образ жизни; готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений; активную жизненную позицию; готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей  личное  и общественное благополучие в условиях рыночной экономики; идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур, как демократических и гражданских ценностей; осознание нравственного смысла свободы и её неразрывной связи с ответственностью, развитое правосознание, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор».                                                                      
Таким образом, на систему образования ложится колоссально значимая ответственность за будущее поколение, так как в части социального запроса семью будет интересовать социальная перспектива ребенка, а не количество предметных знаний; научную школу - воспроизводство определенного типа профессионализма; социально приоритетную группу – сохранение структуры общественных приоритетов и  т.д.                                                                         
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.                                                                                                           
Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление.                       
Именно это заставляет отказаться от ориентировки методики обучения на репродуктивные методы. Руководство учителя не сводится к предъявлению образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизводить, а предполагает организацию совместных размышлений, поиска, наблюдений (за объектом природы, языковой единицей, математическим объектом и т.д.) самостоятельных построений алгоритмов и т.п.                                                                                                                                                   
Новые стандарты направлены на формирование личности ребенка, развитие навыков самостоятельной деятельности и коллективной работы, раскрытие его талантов.                          Объект: «Технология развития критического  мышления»                                                     
Предмет:  технологические   приемы «Технологии  развития  критического мышления».                                                                                                                                                                

Гипотеза: если организовать образовательный процесс  изучения   истории  на  основе  применения  технологии  развития  рефлексивного  мышления, то это  позволит   повысить  качество  образования  по  предмету, развить  интеллектуальные  способности  учащихся  в  процессе   социального  взаимодействия.                                                                         

Глава 1.  ФГОС, новое видение отношений между учителем и учеником в классе. Мир сегодня развивается стремительно, сферы деятельности человека охвачены процессом глобализации, процессы развития общества динамичны. Прослеживается колоссальный разрыв в динамики обучения и получения качественной образовательной услуги связанный со специфическими причинами  как внутри одной образовательной системы, так и в  сравнение с другими национальными системами образования. Если следовать логике развития образовательных процессов в период реформирования, то целеполагание определяет модернизацию и системы образования в целом и механизмов взаимодействия  внутри учебного процесса между субъектами  или участниками образовательной деятельности.                                                                                                                    

С одной стороны есть четко обозначенный социальный заказ со стороны государства, бизнеса, научной школы, родителей, который является основополагающим требованием к системе образования в Российской Федерации. Сегодня широко применяется понятие «экономика, построенная на знаниях», такая экономика уже сейчас определяет параметры востребованных специалистов в разных отраслях производства.                                       
Такое экономически обоснованное понятие как «конкурентность» применяется в новом формате отношений в обществе, а так же характеризует или является основной характеристикой знаний и умений ученика на «выходе» (портрет выпускника, прописанный в ФГОС) из школы.                                                                                                                            
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, в  «Портрете выпускника школы», выпускник характеризуется, как:
-  любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; 
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
        -  готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством; 
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; 
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни. 
Из выше перечисленных умений, становиться понятно, что  в процесс обучения должен быть на целен на формирования компетенций у учащихся,  следовательно,  необходимо   применять  в образование метакогнитивный подходов к обучению, что может помочь ученикам научиться контролировать свою учебу, определять цели, а также отслеживать свои достижения и прогресс. В своей книге « Новое понимание реформ в образовании » (Fullan Michael The New Meaning of Educational Change:Moscow «Prosveshcheniye» 2006) Майкл Фуллан затрагивает вопрос о реформах, которые базируются на новых стандартах ….               « работа, направленная на определение изменений выработку их смысла, имеет еще большее значение в наши дни, поскольку реформы сейчас носят комплексный характер и  осуществляются в большем масштабе, при этом  поднимаются выше. Дело в том, что программы, связанные с изменениями в образовании, имеют объективную реальность, которой можно дать определение в терминах тех принципов, практики преподавания и ресурсов, которые они включают в себя». Смысловая нагрузка высказывания Фуллана более чем правильно, показывает пути продвижения в практике преподавания через отбор образовательных технологий, которые помогут  учителю, научить ученика  учится.                                       Поэтому перед каждым учителем, работающим в школе на данный момент,  стоит задача отбора тех методов и технологий,  которые приведут к новому формату учебных отношений внутри урока между учителем и учеником, и кроме этого позволят выполнить ФГОС.  

Глава 2.  Применение «Технологии развития рефлексивного мышления».                                         
Так как автор данного исследования  является практикующим учителем истории и права в общеобразовательной средней школе Тазовского района ЯНАО, предлагаю рассмотреть применение «Технологии развития рефлексивного мышления» на уроках истории.

Хотелось бы проследить, каким образом данная технология помогает учителю и ученику: организовать учебный процесс на уроке и  реализовать ФГОС.                                                        
Актуальность заключается в том, что процесс обучения истории сегодня характеризуется, как известно, разнообразным спектром программ и учебников. Для его эффективности от учителя требуется способность к самостоятельному  конструированию  системы предметного обучения. Изучив международный опыт, стало ясно, что технологический подход в зарубежной педагогике разрабатывался в целях методического сопровождения  учителя в условиях вариативного образования. Технологический подход необходимо рассматривать как способ системного конструирования и целенаправленного, поэтапного осуществления процесса обучения, при котором обеспечивается обязательное получение запланированного результата оптимальными путями. Если же говорить о том, что преподавание,  на мой взгляд, есть творчество, то творческий подход в преподавании и построении модели исторического образования (в рамках урока истории) направлен на учет индивидуальных потребностей учащегося, но в условиях коллективного обучения. Для создания мотивированной среды обучения, я как учитель считаю возможным использование « Технологии развития рефлексивного мышления». Данная технология была  разработана немецкими педагогами земли Северный Рейн-Вестфалия и была применена для работы с взрослыми.  Элементы данной технологии на уроках использует заслуженный учитель РФ, учитель школы № 1071 города Москвы И.Н.Шербо. По мнению И.Н.Шербо данную технологию надо вводить в общеобразовательной школе в 5 классе, так как именно в этом возрасте закладываются не только базовые знания, но и умения.                                                               
Первоначально предлагаю определить смысловое значения ключевого понятия «рефлексия». Термин «рефлексия» сегодня широко используется в разных областях научного знания. Приведем несколько обоснований понятия.                                                       
Концептуализация понятия « рефлексия»:                                                                                                
- рефлексия – это особый источник знания, опирающийся на внутренний опыт (философ Дж.Локк);                                                                                                                                             - рефлексия, есть способность сосредоточиться на своих мыслях, абстрагируясь от внешних раздражителей (Р.Декарт);                                                                                                        
- рефлексия – механизм обратной связи, «процесс отображения одним человеком внутренней картины мира другого человека» (психолог Кулюткин);                                                      
- рефлексия - это осознание субъектом средств и оснований деятельности (В.Давыдов и А.Зак).                                                                                                                                                    Рефлексия используется для развития  мышления, поэтому данный процесс можно характеризовать с позиции гуманитарно-культурологической ориентации, то есть рефлексия – переосмысление и перестройка личностью своего опыта.  Что касается педагогики, то я поддерживаю точку зрения, что результативность воздействия педагога на обучаемых повышается благодаря активизации рефлексивных процессов. Кроме этого  у учеников не сложились еще полные знания или определенная система знаний и мировоззрение, то  им  нужна опора на узнавание. Но это не надо путать с аналитическим процессом: выделение главного из рассказа  или вопроса. Аналитический процесс это выделение, а не узнавание. Процесс узнавания же связан с «накопленным» опытом учащегося, с умением его использовать для приобретения и накопления новых знаний. Поэтому в процессе обучения необходимо особо уделять внимание  развитию рефлексивного (критического) мышления.            Новизной  Технологии развития рефлексивного мышления является существенное изменение  роли имеющихся,  или « накопленных», знаний ученика при изучении  новой  темы  урока. Каждый ученик к школьному  возрасту  имеет  определенную жизненную практику, то есть свой социальный опыт повседневной жизни.                                                                    
   Данная категория знаний  накапливается ежедневно  при общении  с родителями, сверстниками или просто знакомыми, СМИ и интернет ресурсы, виртуальное общение, через познавательные и развивающие игры т.д. При таких разнообразных видах  общения  идет  накопление определенных знаний. В отличие  от специальных  научных знаний, где  знания – самоцель, в  практическом опыте  знания  представляют  собой «побочный продукт», который  формирует мировоззрение  ребенка.                                                                           
Для того чтобы понять,  как данная технология позволяет использовать «накопленный»  опыт учащихся в учебном процессе в рамках изучения  предмета истории, в рамках данного эссе  опишем   формальный экспериментальную  работу.                                                                                  
Экспериментальная  работа по теме  «Применение технологии развития рефлексивного мышления на уроках истории».                                                                                                                                                       
Цель: апробировать  технологию  развития  рефлексивного мышления, направленную на  развитие субъективного  опыта учащихся  на уроках истории.                                                             
Задачи:

1) создание мотивации  для  ученического коллектива на вхождение в эксперимент;

2)  создание  условий  для  успешного осуществления экспериментальной  деятельности: психологическое  сопровождение учебного процесса школьным психологом;                          

3)  развивать  межличностный интеллект  через развитие  коммуникативных  компетенций, взаимообучение;                                                                                                                                       
4)  формировать  способности к  рефлексивному  мышлению;
5)научить  учащихся самостоятельно  объективно  оценивать  свою  работу  на  уроке;

6) повысить качество образования по истории.                                                                                  
Гипотеза: если организовать образовательный процесс  изучения   истории  на  основе  применения  технологии  развития  рефлексивного  мышления, то это  позволит   повысить  качество  образования  по  предмету, развить  интеллектуальные  способности  учащихся  в  процессе   социального  взаимодействия.                                                                            
Технология  развития  рефлексивного  мышления будет использоваться в  учебном  процессе в  рамках  урока истории.                                                                                                                                                         
Критериями   оценки  эффективности  экспериментального  урока  могут быть:

1)  активная мыслительная  деятельность  каждого  ученика  в  течение  всего  урока;

2)  обеспечение  эмоциональной  сопричастности  ученика  к  собственной  деятельности  и  деятельности  других;

3) мотивация  познавательной  деятельности  ученика  на  уроке;

4) наличие  самостоятельной   работы  и   творческих  заданий  на  уроке;

5) формирующие оценивание (оценка учителя,  самаоценивание,  рефлексия);

6)   достижение целей  урока.                                                                                                          
Ожидаемый  результат:                                                                                                                                       
а)  развитие  мыследеятельности  школьника  и образного  восприятия  и   критического  мышления;                                                                                                                                           б)  переосмысление и  перестройка личностью   своего  внутреннего  опыта  и  применение  его  в  учебном  процессе;                                                                                                                                            
в)  повышения уровня   качественной  успеваемости и  уровня  обученности   ученика.

Следующим  этапом работы предлагаю считать применение элементов Технологии  развития  рефлексивного  мышления на уроке истории.   Тема урока будет выбрана в контексте темы эссе « Реформы делаются в классе». Предлагаю применить формальный  подход   развертывания  темы урока  в рамках  данной работы. Акцент будет перенесен на  технологические моменты, которые  наглядно должны  показать отход от традиционной подачи знаний учителем (где учитель – источник знаний) ученику.                                                                                                                             
Роль ученика изменяется, он должен стать  главным субъектом, а его субъективный опыт становится основным ресурсом, побуждающим учащегося  к   учебной  деятельности  через  востребованность   его знаний,  накопленных    в  процессе  социализации.  Эти знания становятся первым звеном или фундаментом  для  расширения  мировоззрения  и научного обоснования  картины миросоздания. Таким образом, мы не отходим от знаниевой основы, а переводим  ее в понятие « знания для жизни» и это является существенным  отличием.                                                                                                                                                

Для  развития  рефлексивного  мышления  ученика  учитель  должен  поставить  следующие  задачи:                                                                                                                                      
1)  опираться  на  актуализацию  субъективного  опыта  обучающихся,  то  есть  создавать  условия, побуждающие  учащихся  к  деятельности  через   востребованность  их знаний; 2) учить  приемам  квалиметрической  (качественной,  описательной)  оценки событий, процессов,  умений.                                                                                                                     
Технология   развития   рефлексивного мышление  предлагает определенные  приемы работы  с  учащимися.                                                                                                                                         
Приемы  работы  с  учащимися в  рамках « Технология  развития  рефлексивного мышления»:                                                                                                                                                          1. Прием  работы «Паучок».  В ходе изучения  материала  необходимо  подвести  к  новому  понятию  или  термину. Но  оно  ново лишь  в  контексте  предметного   содержания. Учащиеся  уже  имеют  о  нем  кое-какие разрозненные  знания (субъективный  опыт,  полученный при  социализации).                                                                                                       
Исходя из темы « Реформы делаются в классе»  ключевым  понятием темы  является     термин «реформа».                          

Расширим  его  смысловое значение до  термина «реформация».  Вокруг  данного  понятия  предлагаем  учащимся  прописать в названом  порядке личностные  представления о  нем.         

Походу  рассказа  учителя, работы  с учебником  и  другими источниками  информации, обсуждения учащиеся  расширяют, совершенствуют,  корректируют  свои  знания.                 Главное  условие  зрительно,  объемно  показать  увеличение  информации.

2. Матричный  прием  работы  с  информацией.

 

Понятие	Знал	Узнал	Хочу узнать больше!
Реформация

Положительным  моментом  является информация  в  колонке  «Хочу  узнать  больше!». Она  позволяет  учителю  сформулировать  индивидуальное  задание  на  следующий  урок  для  «этого»   ученика. Кроме  того  это  формирует  навыки  самообразования,  поиска  и  отбора  интересующей  информации,  ее  анализу.

Ученик  получает  возможность откорректировать свои  знания  и  построить  индивидуальный  маршрут  накопления  знаниевой основы  от  урока  в урок,  от темы  к теме используя   имеющиеся  знания (субъективный личный  опыт)  в новом  контексте  тем  и  учебных   предметов.  

3.Прием «Пометки  на полях».

Еще  донной формой  работы  развивающей  критическое  мышление является  прием  «Пометка  на  полях».                                                                                                       
  Целесообразно данный  прием  применять при  организации работы  с  новым  текстом  или текстом  учебника. Учащиеся   читают  текст  и  на  полях  отмечают то,  что  знают, знаком  «+»,  новую  информацию – знаком «!», желаемое  узнать  глубже   из дополнительных  источников – знаком «?».  Только  после  такого  прочтения, обобщения  всего  «знакомого»,  учитель  останавливается  на  неизвестном, новом  материале. Учащиеся формируют  навыки  работы  с  текстом  и  умения  вычитывать информацию и ранжировать ее.  Здесь  важно  то, что  этот  материал  выявлен  и предложен  самим учащимся. Они  анализируют  имеющий   у  них запас  знаний,  субъективного  опыта,  проводят  систематизацию  материала  и  его  преобразование  в  вопросы  дальнейшего,  более  глубокого  осмысления. Такая форма  работы  пробуждает  интеллектуально  пассивную  часть  учащихся  к   поиску  своей  темы.  Они  в  обычных  условиях  и рады  сделать  что – то большее,  да  придумать  не   могут.                                                                

4. Прием работы «Архивариус». Учитель  предлагает  учащимся работу аналитического характера с творческой  направленностью.                                                                                 Учитель  предлагает написать  выводы о  реформации и  реформах  с  позиции разных  персонажей  истории. При  этом  происходит  мониторинг  усвоения  новых   знаний, развития  образного  восприятия  ушедших  эпох и современного времени,  людей, судеб.

5. Рефлексия. Рефлексия – самооценка учащихся.  Важной  составной  частью  урока,  где отрабатываются  навыки  критического  мышления,  является  этап  оценивания.                                                                                                                                              Качественную  оценку  урока  получаем  через  письменный  ответ  детей   на любой  из  предложенных  вопросов:                                                                                       
  - самым интересным  было …;

- я  бы  мог (могла), но  не  спросили…;

-  мне  понравилось…;

- если  бы  я был  учителем…;

-  у меня  все  время  вертелось  в  голове…

Еще  один  вариант  « Рефлексии себя  в  уроке» ( из  опыта  московской  учительницы М.Н.Черновой), учитель  предлагает  детям  оценить  по  10-тибальной  системе  свою  работу  с  позиции «Я», «МЫ», «ДЕЛО».

Заготовки  трех  векторов  на  полях тетради  учащиеся  делают  дома.                                                      
По  итогам  урока  они  оценивают:                                

Этот  самоанализ «на полях»  помогает  учителю  наблюдать  динамику  развития  критического  отношения   учащихся  к  себе,  к окружающимся,  но не  с целью  подчеркнуть  их  недостатки, а  с  целью  коррекции  собственных  умений. Самооценка  учащихся  сопоставляется   с формой,  содержанием  урока,  учитель  корректирует  свои  действия  с  позиции личностно - ориентированной  педагогики.                                                                                  
Одним из « щепетильных» моментов на уроке является выставление  оценок, учитель  оценивает   ученика с позиции уровневого усвоения  знаний, учащиеся,  как правило,   реагируют  положительно  только на  высокие  оценки. Не состыковка  интересов приводит  к демотивации учащихся. Именно поэтому  разные  виды  оценивания в классе  на уроке  позволяют избежать ситуации не понимания  по  отношению  к  оцениванию и дают  возможность   применять формирующее  оценивание.                                                                       
Наиболее  эффективной  для  организации  обучения  детей  является  система  оценки, которая  приближена  к  ученику, обеспечивает  его  постоянное  взаимодействие  ученика  с  учителем, служит  обратной  связью  и  позволяет  модифицировать  процесс  преподавания  и  учения.  В международной  практике  такой  подход  носит  название  оценка  на  уровне класса  или  внутриклассное  оценивание (classroom assessment).                                       Это обеспечивает педагогов обратной связью, которая даёт им информацию о том, насколько они эффективны как преподаватели, а детям  показывает, насколько они прогрессируют как ученики.  В этом случае педагоги, движимые желанием  получить ответы на важные для них вопросы преподавания и учения, сами организуют внутриклассное оценивание, сами его проводят и анализируют полученные данные. И тогда возможность приложить полученные  результаты к  собственной преподавательской практике для них значительно возрастает. 
Таким образом, используя техники внутриклассного оценивания, преподаватели развивают собственные способности: во-первых, способность понимать, как учится ученик и как его лучше обучать, а во-вторых,  способность помогать своим ученикам в развитии самооценивания, самоопределения и самоорганизации. Это делает и работу преподавателя, и  учебную работу учеников более эффективной. То есть центральный момент в этом оценивании – помощь и учителям и учащимся в совершенствовании качества учебной деятельности (учения).

Британцы указывают следующие ключевые характеристики оценки на уровне класса, которую они определяют как оценивание в целях обучения. Оценивание в целях обучения:

-          встроено в процесс преподавания и учения и является их существенной частью;

-          предполагает обсуждение и общее признание учебных целей учителями и учениками;

-          нацелено на то, чтобы помочь ученикам осознавать те учебные стандарты, которых они должны достичь;

-          вовлекает учеников в самооценивание  или партнёрское оценивание;

-          обеспечивает обратную связь, которая помогает ученикам  осознать, какие следующие шаги в учении им предстоит сделать;

-          укрепляет уверенность в том, что  каждый ученик может добиться улучшений;

-          вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.

                           

Заключение

Реализация   образовательных  измерений  подразумевает «изменение на  практике». Но что  именно это  означает? Хотя   изменения на практике  могут  происходить на многих уровнях – например, на уровне учителя, школы, округа, я буду использовать в качестве  иллюстрации уровень  класса или учителя, поскольку этот уровень ближе  всего к учению и обучению. Инновация многомерна. По крайне  мере  три  компонента  или  три  грани  подвергаются  риску  во  время  реализации любой  новой  программы  или  политики: 1) возможное  использование  новых  или  пересмотренных  материалов (учебные  ресурсы, такие,  как материалы  программ  или  технологий),  2) возможное  использование новых  подходов  к  обучению (т.е. новых стратегий  обучения  или  новых  типов  упражнений),  3) возможное  изменение  принципов (например, педагогические  предложения,  лежащие в основе   новых  целей  и  программ).

Сегодня  перед  учительским  сообществом   поставлена  задача «пустить реформы  в класс»  и найти эффективные  пути их  реализации.  Использование новых  материалов  и технологий  приводит  к  реализации  определенных образовательных  целей: развития новых подходов  и навыков  преподавания. Учебный  процесс  в  классе  должен  быть  построен,  так  что  бы  после  его  реализации, навыки  и знания  учащихся  имели  большой  эффект востребованности.                                                                                                      

В данном исследование  сделана  попытка  представить  одну  из технологий,  как возможность использования  новых  подходов к обучению в классе. Технология развития  рефлексивного  мышления, на мой  взгляд,  помогает  сформировать у  детей  умения  использовать  свой  жизненный  опыт  как основу  для   приобретения  знаний. Учащиеся  первоначально  с  любопытством  воспринимают  данный  технологический  метод,  потому  что  не  все  знают  о  том,  что такое  «жизненный  опыт», и что они  его  имеют.   Данное  открытие  для  многих  служит  толчком  к  продуктивной  деятельности,  мотивом к новым знаниям,  интересом  к  учебной  деятельности. Кроме  того,  формируется  умение  критического отношения  учащихся  к  себе,  к  окружающим, а это  является  основой  для  коррекции  собственных  умений. А  главное – во  время  урока  происходит  активизация  учебной  деятельности  даже  самых   пассивных  учащихся, появляется  стремление  узнать  больше, чтобы углубить  свой  опыт.                                                              

Само  понятие  «опыт»,  как  правило, ассоциируется с мудростью,  знаниями, умениями,  и  когда   ребенок  осознает  это,  он  личностно  ориентирует себя  на  увеличение «опыта»  с  целью  самоутверждения.

Практика  показывает, что успешными  учениками  являются  дети,  имеющие  самоуважение,  которое  и  возникает  через  самоутверждение  в  хорошем  смысле  слова.                

Учащиеся  быстрее адаптируются   на  уроке  благодаря  данной  технологии,  так  как психосоматическое «Я» уж функционирует  на  уровне  рефлексов  в  тон  заданного процесса.  Рефлексивные  технологии  строятся  на  принципе  общения, атмосфере  свободного  обмена  мнениями, что  способствует  активному  формированию у учащихся  механизма  критического мышления: анализа,  обобщения,  прогнозирования,  самооценки.  Доверие  и  уважение   ученика  к  логике  партнера  стимулирует  развитие  внутренней  потребности  к  аналитической работе,  которая  формирует  общение, гибкость  мышления.                                                                                                                                  

Ценность  данной  технологии для   педагогов  школы  в  ее универсальности.  Она   без  ущерба  вплетается  в архитектуру  урока, не нарушая  его логичности и  последовательности.

Успешность использования  обеспечивается  желанием  выражения «Я»  ребенка  в  процессе учебной  деятельности.                                                                                                       Данная технология научит ученика  использовать  свои  знания  для  жизни  и наполнит   учебный  процесс смыслом.   Компетенции,   сформированные   у  учащихся, будут  соответствовать  ФГОС нового  поколения.                                          
 

 Литература.

1.Федеральные государственные образовательные стандарты. http://standart.edu.ru

2. Богатенкова Н.В. , Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. – СПб.: СПб ГУПМ. 2001.                       
3. Вальдман И.А.Ключевые  аспекты качества образования: уроки международного опыта. [Электронный ресурс] // Режим доступа:  
<coko.tomsk.ru>files/news/Valdman_NAPLAN.pdf.>

4.Политика, основанная на знании: опыт Англии и Шотландии/ под ред. И.А. Вальдмана. – М.: Университетская книга, 2006.                                                                                                 
5. Загашев И.О. , Заир-Бек С.И. , Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003 г.                                                                          
6.Захарченко М.В. Социальный заказ на образование и образовательные ресурсы общества. http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/37904.php

7.Кулюткин.Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. – СПБ.: СПбГУПМ, 2002.
 

8.Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / - М.: Логос, 2010. – 264.

9. Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу  революции в  образовании/ Барбер Майкл;    [пер.Л.Б. Макеевой]; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. – М.: Просвещение, 2007.с349. – (Образование: мировой бестселлер).

10. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании / Майкл Фуллан; [Майкл Фуллан; [пер. Е.Л. Фруминой]; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. – М.: Просвещение, 2006.с 272. – (Образование: мировой бестселлер).

11.  Assessment for Learning: 10 principles. Research-based principles to guide classroom practice. Assessment Reform Group, 2002.

   

  

1. file0.docx.. 67,9 КБ

Опубликовано: 10.02.2024