Использование советских фильмов о Великой Отечественной войне в преподавании истории

Автор: Ханин Максим Сергеевич

Организация: ГПОУ ТО «ЕХТТ»

Населенный пункт: г.Ефремов

Чтобы сохранить интерес к обучению на уроках истории и способствовать дальнейшему развитию познавательной деятельности необходимо постоянно искать новые формы обучения и активно внедрять их в свою деятельность. Процесс изучения истории должен быть доступным и интересным - это предполагает использование разнообразных методических приемов.

Формирование мотивов обучения с точки зрения психологии связано с удовлетворением преобладающих потребностей конкретного возраста. Одна из таких потребностей подростка - познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. При этом для подростков в равной степени имеет значение как содержание, так и процесс, способы, приемы овладения знаниями. Очень важно наличие более широкой информации чем материал со страниц учебника. Пересказ учителем учебника приводит, как правило, к потере интереса к урокам истории.

На первом курсе техникума у подростков из-за адаптации к новым условиям учебного процесса резко снижается инициатива, пропадает интерес к предметам общеобразовательного цикла; появляется чувство «хронической усталости», трудности в обучении, нехватка свободного времени, вызванная большими объёмами изучаемой информации. Учебная деятельность приобретает профессиональную направленность и история, как предмет общеобразовательного цикла, уходит на задний план. Так как ведущей деятельностью данного возрастного периода является общение с ровесниками как в техникуме, так и в виртуальном мире – мотивация к учебе снижается. Активность познавательной деятельности падает в связи с преобладанием большого объема теоретического материала и его сложностью. «Зазубривание» учебного материала без должного осмысления и анализа так же является проблемой учащихся первых курсов СПО. Учебная деятельность для многих учащихся приобретает новую направленность – ориентированность на будущее, и интерес к предметам общеобразовательного цикла снижается на фоне возрастания интереса к предметам профессионального цикла.

Компьютер, проектор, электронная доска уже давно являются необходимым инструментом процесса обучения и одним из важнейших методов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории является демонстрация видеоматериала. Уникальность как документального, так и художественного исторического кино заключается в возможности увидеть исторические события и их участников изнутри, пережить важные исторические события благодаря мастерской игре актёров, воссоздать внутренний мир исторического деятеля. Сопоставляя и сравнивая события или черты героев фильмов одной тематики, но разных лет, можно поставить достаточное количество проблемных вопросов. Таким образом, используя историческое кино на уроках, получаем достаточно высокий желаемый результат.

Задача учителя истории — научиться правильно применять данную методику. Использование художественного исторического кино, несомненно, вызывает интерес у учащихся, активизирует их познавательную деятельность, но одновременно требует серьёзной подготовки. Это обусловлено рядом причин:

1. Не следует забывать, что фильм — это, в первую очередь, личное видение режиссёра. Иногда в погоне за прибылью от проката на передний план выходят спецэффекты, трюки и компьютерная графика, а не достоверность исторических фактов.(Фильм "Сволочи" 2006 г.(Режисер А. Атанесян), «Враг у ворот» 2001 г. (США), «Штрафбат» 2004 г.(телесериал. Режисер Н. Досталь) и др.
2. Не всегда постановщик и его команда обращают внимание на соответствие эпохе места действия времени, одежды, инструмента или оружия. Создатели фильма не всегда следуют принципу историзма, пренебрегают советами учёных консультантов, что отрицательно сказывается на историческом соответствии фильма.(несоответствие формы одежды и знаков различия, военной техники исторической правде, накрашенные круглыми сутками девушки-снайперы или медсестры)
3. Современное историческое кино часто перенасыщено сценами насилия или эротики, что тоже негативно влияет на воспитание современной молодёжи.

Историческое кино советской эпохи является наиболее приближённым к исторической правде. Этому способствовало существование в советское время цензуры, привлечение к съёмкам ленты консультантов-военных, историков и т. д. Однако в советском кино есть определённые недостатки. В частности, та же цензура требовала пафоса, позёрства в воссоздании событий как советской, так и досоветской эпохи, что могло искажать историческую реальность. Современное историческое кино, как зарубежное, так и отечественное, более насыщено так называемыми «ляпами». Этому способствует трансформация кино из популярного искусства в экономически выгодный способ заработка денег. Действительно качественное, основательное с исторической точки зрения кино, снятое в последние десятилетия, можно встретить довольно редко. Учитывая вышеупомянутые особенности исторических фильмов, учитель должен провести серьёзную и ответственную работу, подбирая тот или иной отрывок для демонстрации его на уроке. Однако эта довольно сложная подготовка даст невероятно высокую результативность не только на уроках истории.

На первом занятии при освещении вопроса о исторических источниках при изучении истории обращается внимание на документальные и художественные фильмы, на особенности их использования в качестве исторических источников для изучения темы «Великая Отечественная война». Большинство фильмов, вошедших в золотой фонд советского кино, создано либо участниками военных событий и их современниками, либо при помощи компетентных военных экспертов. Советские актеры-фронтовики: Анатолий Папанов(мобилизован в августе 1941-го), Петр Глебов(мобилизован в октябре 1941 г.), Сергей Бондарчук(мобилизован в 1942 г.), Юрий Никулин (призван в 1939 г.), Иван Лапиков(мобилизован в декабре 1941 г.) и т.д. В художественных образах, воплощенных ими на экране, нашел отражение жизненный и фронтовой опыт создателей; переданы эмоциональная атмосфера суровой действительности, настроения, чувства и переживания различных групп населения; запечатлены уникальные детали, штрихи, приметы военного времени; воссозданы картины повседневной жизни людей на фронте и в тылу. Следовательно, в определенной степени можно рассматривать данные фильмы в качестве интересного и многогранного (визуального и аудиовизуального) исторического источника, использовать заложенный в них мощный познавательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Также обращаем внимание на особенности освещения различных аспектов и сюжетов военной темы в те или иные исторические периоды (военный, послевоенный, «оттепельный», брежневский, перестроечный, современный), вызванные комплексом идеологических, политических, социокультурных факторов (наличие жесткой цензуры, смена политического курса, личные пристрастия руководителей страны и чиновников от культуры, субъективные взгляды и позиция создателей фильмов, естественная смена поколений кинематографистов на рубеже 70– 80-х годов ХХ века). Необходимо проинформировать так же о достоверности изображенных в современных фильмах о войне героев и событий. Как правило учащиеся с удовольствием выполняют задания по поиску недостоверных моментов (поиск несоответствия временному периоду или событию техники или вооружения и т.д.) Часто учащиеся выбирают задания на сравнение советских и современных фильмов о войне. Например: «Трое суток после бессмертия» (реж. В. Довгань, 1963 г.) и «Битву за Севастополь» (реж. С. Мокрицкий, 2015 г.) «Бессмертный гарнизон» (реж. З. Аграненко, 1956 г.) и «Брестскую крепость» (реж. А. Котт, 2010 г.), «Горячий снег» (реж. Г. Егиазаров, 1972 г.) и «Сталинград» (реж. Ф. Бондарчук, 2013 г.). Сравнивая киноленты, учащиеся отмечают их художественные достоинства и недостатки, соответствие или не соответствие имеющимся историческим сведениям. Например, в фильме режиссера-фронтовика Ю. Озерова «Битва за Москву» (1985 г.) не было вымышленных героев и событий, а консультантом фильма «Ижорский батальон» (реж. Г. Казанский, 1972 г.) выступал сам бывший командир этого батальона. В съемках фильма «Бессмертный гарнизон» (художественный фильм о защитниках Брестской крепости, снятый в 1956 году режиссёрами Захаром Аграненко и Эдуардом Тиссэ по сценарию Константина Симонова) принимали участие оборонявшие Брестскую крепость. Поскольку к моменту создания фильма были установлены не все имена героев Брестской крепости (книга-исследование С. Смирнова «Брестская крепость» была опубликована лишь в 1957 году), герои фильма выведены под вымышленными именами, но детали их подвигов перекликаются с реальными событиями.

В сентябре учащимся первых курсов техникума передаётся список из нескольких десятков художественных фильмов о войне. Учащиеся должны выбрать 5 лент из этого списка, посмотреть их и в свободной форме написать отзыв предоставляемый преподавателю. Во всех отзывах о фильмах учащиеся указывают на необходимость сохранения памяти о войне и обращают внимание на огромную роль в этом советских художественных фильмов. По сути, отзыв является составной частью итоговой аттестации по курсу «История России и Мира». В ходе занятий, посвященных Великой отечественной войне учащиеся выполняют как индивидуальные, так и групповые задания и творческие проекты с использованием рекомендованных фильмов. На данном этапе активно используется проблемное обучение.

В большинстве работ, посвященных истории ВОВ, фрагменты фильмов используются в качестве иллюстраций и во время рассказа о каком-либо эпизоде войны учащиеся часто проводят параллели с сюжетами художественных фильмов, соотносят происходящие в фильмах события с историческими фактами, представленными в других письменных и визуальных текстах.

Практические занятия заданной тематики проходят на большом эмоциональном подъеме и так же являются, по сути, частью дифференцированного зачета. Несмотря на разный уровень исторической подготовки в школе, неодинаковые интеллектуальные способности и мотивацию, каждый творчески подходит к заданиям. Я настаиваю, что бы учащиеся смотрели фильмы вместе с родителями, дедушками и бабушками. Преемственность поколений очень важна, ведь именно старшее поколение так же является важным источником информации для учащихся и дискуссии после просмотра фильмов являются очень ценным вкладом в изучение материала.

Таким образом, работа с советскими фильмами о Великой Отечественной войне в курсе истории позволяет сделать вывод о ее большой воспитательной и познавательной значимости. Данная деятельность способствует конкретизации, систематизации и расширению знаний учащихся об известных и малоизвестных фактах из истории войны, развитию интереса к изучению героических страниц прошлого своей страны и поиску дополнительной информации о Великой Отечественной войне и советском кинематографе. В ходе выполнения заданий формируются исследовательские умения работы с художественными фильмами как с историческим источником. Усиливается личностная актуализация проблемы подвига советского народа, цены и значения победы СССР во Второй мировой войне, развивает чувство сопричастности к родной истории, развивает и обогащает духовно-нравственные и эстетические чувства.

1. file1.pptx.. 1,2 МБ

Опубликовано: 16.02.2024