Методическая разработка урока ОДНКНР «Гражданская идентичность», 6 класс

Автор: Дёмина Алёна Юрьевна

Организация: МАОУ «СОШ №2»

Населенный пункт: Тюменская область, г.Заводоуковск

Пояснительная записка.

Тема: Гражданская идентичность.

Целевая аудитория: младший подростковый возраст 12-13 лет (6 класс).

Тип урока: открытие новых знаний.

Форма урока: урок открытых мыслей.

Технология: продуктивные технологии 21 века, технология проблемного диалога, технология формирования понятий.

Цель: формирование понятия «гражданская идентичность», выделение основных признаков понятия «гражданская идентичность».

Задачи: воспитывать у подростков социальную ответственность, приверженность ценностям, закрепленным в Конституции РФ;

- развивать личность подростка в ответственный период социального взросления (11-14 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия информации и определения собственной позиции;

- развивать умения получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, анализировать полученные данные;

- формировать опыт применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;

- создать условия для получения эмоционального опыта обучающихся в реакции на различные ситуации, осознания своих чувств и мыслей;

- создать условия для получения обучающимися опыта реального содействия в решении социально значимых задач, проявления творчества, бескорыстной помощи как осознанного проявления человеколюбия;

- развивать мышление обучающихся; умение выслушивать окружающих, анализировать другое мнение, вести бесконфликтный диалог.

Методы: информационный, частично-поисковый (эвристический), побуждающий.

Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.

Виды деятельности: слушание, просмотр видеофрагмента из СМИ, беседа, дискуссия, обобщение, анализ информации, самостоятельная работа с информацией.

Материально-техническое обеспечение: компьютер, с выходом в Интернет; экран, колонки, распечатанные материалы к уроку (приложение 2).

Обоснование методов и приемов, используемых в уроке.

Настрой на активную познавательную деятельность проходит с использованием приема «ассоциации». Прием дает возможность снять психологический дискомфорт перед началом урока, легко включает в работу большую часть учащихся класса, позволяет перейти к активной работе на уроке, гармонично перейти к изучению инфографики «Храм Христа Спасителя» и его история.

Анализ инфографики учит ребят извлекать информацию из различных типов текста (сплошной, не сплошной), формирует функционально-грамотную личность.

Прием «Перемешай класс» дает возможность за максимально ограниченное время (2 минуты) сделать максимальное количество выводов. Прием служит своеобразной физминуткой на уроке, а также включает в работу всех учеников класса. Учащийся, собравший в своей тетради самую длинную цепочку выводов, озвучивает информацию для всех. Прием помогает выйти на ключевое понятие урока «гражданская идентичность» через работу с историческим фактом об участниках восстановления храма Христа Спасителя в 2000 году.

Чтобы облегчить восприятие школьниками понятия «гражданская идентичность» целесообразно выделить признаки понятия в его определении и поэтапно разобрать каждый признак в отдельности.

Прием «углы» гармонично продолжает работу с одним из признаков понятия «гражданская идентичность» - это чувство принадлежности к общности граждан одного государства. Помогает наглядно продемонстрировать, что в разные годы, в разные эпохи солдат объединяет любовь к Родине. Во все времена люди встают на защиту Родины и Отечества, потому что они любят свою страну. Данный прием позволяет сделать вывод о том, что «гражданская идентичность» подразумевает собой не только связь людей одной страны, но и связь поколений.

Смысловое чтение текста. Прием дает возможность проиллюстрировать признак понятия «гражданская идентичность» примером коллективного взаимодействия. Служит переходом к возможности привести пример коллективного взаимодействия россиян на основе знаний социальной действительности или личного социального опыта учащихся.

Рефлексия проходит с опорой на предложения учащихся по теме урока: что мы можем сделать для участников СВО, находясь в относительной безопасности, далеко от основного театра действий.

Урок рассчитан на 40-45 минут.

Ход урока:

Вводное слово учителя: здравствуйте, ребята. Рада приветствовать вас на уроке ОДНКНР. Знаете ли вы, что сегодня, 16 апреля празднуется икона «Неувядаемый цвет»? (приложение 1, сл. 1)

Настрой на активную познавательную деятельность. Прием «Ассоциативный ряд». Сыграем в ассоциации. Что вам приходит на ум, когда вы видите икону «Неувядаемый цвет»? (добиваться, чтобы дети вышли на ассоциации с православным храмом).

Анализ инфографики. (сл.2) Остановимся на православном храме. Прошу рассмотреть предложенную инфографику, в центре которой расположен храм Христа Спасителя.

Прием «Перемешай класс». На основании предложенной инфографики в течении 1 минуты сделать максимальное количество выводов в своей тетради. В течении следующей минуты обменяться выводами с одноклассниками. Если ваши выводы схожи между собой, вы ничего не дописываете. Вывод, который вы себе не написали, можно дописать в свою тетрадь. Автор самой длинной цепочки выводов озвучит их для всего класса. Время пошло. (на работу отводится две минуты. Учитель контролирует время. Во время озвучивания фактов о храме Христа Спасителя, учитель акцентирует внимание учащихся, что на восстановление храма собирали средства представители различных конфессий в России).

Фронтальный опрос: чем объяснить, что на восстановление православного храма собирали средства представители различных конфессий в России? (возможный ответ: храм был возведен в честь победы над наполеоновской Францией. В 1812 году от французов была спасена вся многонациональная страна).

Слово учителя: ребята, вы правы. И у этого явления есть научное название – «гражданская идентичность» (сл. 3). Именно о ней пойдет речь на уроке. Запишите тему урока в тетрадь.

Слово учителя: на ваш взгляд, что такое «гражданская идентичность»? (ответы учащихся). Запишем определение в тетради: гражданская идентичность – чувство принадлежности к общности граждан конкретного государства, позволяющее действовать коллективно.

Работа с понятием: на основании приведенного определения выделите два признака понятия. (1. Чувство принадлежности к общности государства; 2. Коллективные действия граждан).

Фронтальный опрос: на ваш взгляд, в чем выражается чувство принадлежности к общности государства? (возможные ответы: в патриотизме, знании традиций, песен, уважении к культуре народов России. Целесообразно ответы учащихся фиксировать на доске).

Слово учителя: предлагаю экспериментальным путем доказать, что мы обладаем чувством принадлежности к общности государства. Знаете ли вы, что даже во время войны люди поют? Чем это можно объяснить? (возможный ответ: желанием снять стресс).

Прием «Углы» (приложение 3). 1 угол. Подумаем, какие песни пели на передовой в годы Великой Отечественной войны?

2 угол. Какие песни пели во время войны в Афганистане?

3 угол. Что пели во время Чеченской кампании?

4 угол. Что сегодня поют на передовой участники СВО?

(на четырех стенах кабинета предварительно расклеены соответствующие листы с вопросами. Учащиеся выбирают тот «угол», на вопрос которого они знают ответ и расходятся в соответствии со своим выбором. Каждая группа проговаривает название песен, которые исполняли в те или иные годы на передовой).

Фронтальный опрос: что объединяет все песни? Какие выводы на основании этого можно сделать? (возможный ответ: песни о Родине; поколения разные, а смысл песен схож; во все времена люди встают на защиту Родины и Отечества, потому что они любят свою страну). Какие чувства, привычки нужно привить, воспитать в человеке, чтобы люди все вместе вставали на защиту своей страны? (возможные ответы: взаимоуважение, взаимовыручка и т.п.)

Работа с текстом. Слово учителя: прекрасной иллюстрацией к нашим выводам может служить история одного советского мальчика, по имени Лев. (приложение 2). Прочитайте текст, ответьте на вопросы: о чем этот текст? Как текст связан с темой нашего урока? (возможные ответы: в тексте идет речь о бескорыстной помощи ребят попавшему в беду мальчику, который впоследствии стал великим математиком. Это пример коллективного взаимодействия неравнодушных людей).

Работа в паре: - приведите свои примеры коллективного взаимодействия россиян на современном этапе развития общества. (ответы учащихся).

Анализ видеофрагмента: я тоже хочу привести свой пример. Это кадры новостей, связанные с последними событиями в Крокус Сити Холле. Предположите, почему люди стоят в очереди? Какова их цель? (возможный ответ: люди пришли сдать донорскую кровь, чтобы помочь пострадавшим в теракте в Крокус Сити Холле. Это пример гражданской идентичности в России 21 века).

Слово учителя: мы здесь, за Уралом, находимся в относительной безопасности. Мы живем далеко от линии фронта и мало что можем сделать для тех, кто ценой своей жизни сегодня защищает нас. Но кое-что все же в наших силах. О чем идет речь, ребята? (возможные ответы: написать письмо солдату, собрать посылки на СВО и т.п.). Пусть вашим домашним задание сегодня станет письменный привет участнику специальной военной операции из нашего города (сл. 4). Пишем письма и говорим СПАСИБО нашим солдатам. Спасибо за работу, ребята.

 

Список заимствованных материалов.

1. https://news.rambler.ru/education/47355057-udivitelnaya-istoriya-o-malchike-leve/
2. https://sun1-94.userapi.com/impg/L472Lzi_UcZf3p--q_nH2UHr4FVzS8mTq5hWiQ/BoYlP4NT4WM.jpg?size=807x801&quality=95&sign=d863a65c436fe99c84a7b632eaaa27ec&c_uniq_tag=Y24xKJuGfoqP6ad1Zo9dBJ7XscBzrBXNWqTwkAZxJtw&type=album
3. https://znanierussia.ru/articles/Гражданская_идентичность

 

Приложение 2

В одной московской школе перестал ходить на занятия мальчик. Неделю не ходит, две… Телефона у Лёвы не было, и одноклассники, по совету учительницы, решили сходить к нему домой. Дверь открыла Лёвина мама. Лицо у неё было очень грустное. Ребята поздоровались и робко спросили:

— Почему Лёва не ходит в школу?

Мама печально ответила:

— Он больше не будет учиться с вами. Ему сделали операцию. Неудачно. Лёва ослеп и сам ходить не может…

Ребята помолчали, переглянулись, и тут кто-то из них предложил:

— А мы его по очереди в школу водить будем.

— И домой провожать.

— И уроки поможем делать, — перебивая друг друга, защебетали одноклассники.

У мамы на глаза навернулись слёзы. Она провела друзей в комнату. Немного погодя, ощупывая путь рукой, к ним вышел Лёва с повязкой на глазах. Ребята замерли. Только теперь они по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом. Лёва с трудом сказал:

— Здравствуйте.

И тут со всех сторон посыпалось:

— Я завтра зайду за тобой и провожу в школу.

— А я расскажу, что мы проходили по алгебре.

— А я по истории.

Лёва не знал, кого слушать, и только растерянно кивал головой. По лицу мамы градом катились слёзы.

После ухода ребята составили план — кто когда заходит, кто какие предметы объясняет, кто будет гулять с Лёвой и водить его в школу. В школе мальчик, который сидел с Лёвой за одной партой, тихонько рассказывал ему во время урока то, что учитель пишет на доске. А как замирал класс, когда Лёва отвечал! Как все радовались его пятёркам, даже больше, чем своим!

Учился Лёва прекрасно. Лучше учиться стал и весь класс. Для того, чтобы объяснить урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать. И ребята старались. Мало того, зимой они стали водить Лёву на каток. Мальчик очень любил классическую музыку, и одноклассники ходили с ним на симфонические концерты.

Школу Лёва окончил с золотой медалью, затем поступил в институт. И там нашлись друзья, которые стали его глазами. После института Лёва продолжал учиться и, в конце концов, стал всемирно известным математиком, академиком Понтрягиным.

Лев Семёнович Понтрягин — советский математик, один из крупнейших математиков XX века. Внёс значительный вклад в алгебраическую и дифференциальную топологию, теорию колебаний, вариационное исчисление, теорию управления. Работы школы Понтрягина оказали большое влияние на развитие теории управления и вариационного исчисления во всём мире.

 

Приложение 3

Что пели в окопах, в годы Великой Отечественной войны?

Что пели в Афганистане?

Что поют в окопах на СВО?

Что пели во время чеченской военной кампании?

1. file1.pptx (6,6 МБ)

Опубликовано: 10.08.2024