Методическая разработка уроков по темам «Роль государства в экономике» «Налоги и налоговая политика» «Бюджет государства и бюджет семьи» 8 класс

Автор: Дубровина Эллина Николаевна

Организация: МАОУ «Гимназия №33»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Пояснительная записка

Методическая разработки уроков по темам «Роль государства в экономике», «Налоги и налоговая политика», «Бюджет государства и бюджет семьи» рассчитаны на 3 учебных часа для изучения в 8 классе в рамках раздела «Экономика» курса «Обществознание» (может быть использованы как темы в рамках модуля «Основы финансовой грамотности»).

Основными дидактическими единицами уроков являются следующие: бюджет государственный, бюджет семейный, профицитный бюджет, дефицитный бюджет, налог, налоговая политика, налоговая ставка.

 

В ходе урока применяются следующие педагогические методы:

- Метод формирующего оценивания

(обучение ученика, контролируемое и управляемое учителем осуществляется через процесс оценивания школьником своего уровня достижений на разных этапах урока). Оценивание организуется в форме самооценки и взаимооценки. Обратная связь осуществляется в течение всего урока. Деятельность по оценке и контролю построена на уровнях: учитель – ученик, ученик- ученик, что позволяет школьнику фиксировать свой личный уровень знаний, корректировать своё незнание и улучшать личный результат в течение учебного занятия.

- Метод развивающего обучения

(школьники включаются в деятельность постановке учебной задачи, в ходе познавательной деятельности систематизируют учебный материал, осуществляют деятельность по контролю, оценке).

- Метод смыслового чтения

(учащимся предлагается информация по изучаемой проблеме в форме творческих заданий и задач, в ходе работы с которой актуализируется и развивается умение выделять суть поставленной задачи и отбирать эффективные способы решения).

Урок ориентирован на создание условий для развития Soft Skills («гибких навыков») обучающихся: кооперация, коммуникация, креативность, критическое мышления, что в дальнейшем будет основой для успешной коммуникации школьников и предусматривает изменения структуры и формы подачи образовательного контента.

Урок предполагает использование деятельностных форм работы и их сменяемость, приоритетную организацию работы обучающихся в группах, парах как возможность для развития кооперации и коммуникации школьников. В ходе урока предусмотрено качественное изменение учебных заданий: создание образовательного контента, ориентированного на развитие критического мышления. Задания для нового урока должны стимулировать учеников к сотрудничеству при работе с раздаточными материалами или видеофрагментами (учебные кейсы, схемы и др.). Использование видео материалов позволяет визуализировать обучение и актуализировать жизненный опыт обучающегося (в ходе учебных занятий теоретические вопросы бюджетной политики изучаются с опорой на личный опыт школьника (ведения семейного бюджета).

Разработанный для урока диагностический материал в форме тестовых заданий выступает инструментарием для анализа уровня освоения учебного материала на различных этапах урока, обеспечивает его коррекцию и закрепление.

Урок данного типа создаёт условия для развития у школьников следующих компетенций: учебно – познавательных, ценностно – смысловых, коммуникативных, информационных.

В ходе уроков осуществляется подготовка школьников к итоговой аттестации в форме основного государственного экзамена по обществознанию в части раздела «Экономика».

При проведении урока длительность отдельных этапов уроков учитель может планировать самостоятельно (увеличивая или сокращая время их проведения) с учётом особенностей класса, уровня сформированности умений организовать работу в паре (группе), умений осуществлять самооценку на основе диагностики. Третий урок посвящён защите индивидуальных образовательных проектов, обучающихся по теме «Бюджет моей семьи».

 

Тип урока	Открытия нового знания
Образовательные ресурсы	- учебник «Обществознание», под ред. Боголюбова Л.Н., М., «Просвещение» - презентация к урокам: ссылка https://cloud.mail.ru/public/H3gY/wV8zfBgC5 - видеофрагмент – сюжет из фильма «Великая депрессия» (ссылка https://cloud.mail.ru/public/9BdW/m1o5oA4Cp )
Оборудование и раздаточные материалы	-Персональный компьютер, мультимедийный проектор; - индивидуально мобильное устройство (планшет); - раздаточные материалы к уроку: лист индивидуальных достижений учащегося (приложение №1) тексты для групповой работы (приложение №2) диагностическая работа (приложение №3)
Цель урока:	Помочь учащимся открыть и систематизировать существующие способы воздействия государства на экономику, оценить роль и последствия и данного воздействия на экономическое развитие страны и своей семьи с опорой на экономические характеристики и категории.
Задачи:	Предметные: 1. Побудить обучающихся к деятельности по открытию знаний о формах и способах воздействия государства на экономику страны и оцениванию его регулирующей роли в экономике. 2. Создать педагогические условия для: - открытия учащимися обществоведческих понятий (государственный бюджет, профицит, дефицит, налог, налоговая ставка и др.); - отработки способов предметной деятельности: извлечение информации из источников разного типа; приведения аргументации по заданной теме (проблеме), обобщение информации. -освоения способов решения заданий на различение, сравнение экономических понятий по теме. 2. Обсудить с учащимися содержание критериев оценки заданий КИМ ОГЭ по обществознанию, применить на практике порядок работы с заданиями на сравнение и различение понятий (согласно КИМа ОГЭ) с применением заданных критериев оценки заданий данного типа.
	Метапредметные: Организовать совершенствование учащимся общеучебных умений на уровне их применения в практической деятельности: - умения определять и формулировать учебную задачу, предъявляемую для коллективной и индивидуальной деятельности на уроке; - выявлять причинно - следственные связи явления (событий); -осуществлять способы контрольно - оценочной деятельности (самооценка, взаимооценка); -взаимодействовать в различных организационных формах диалога, полилога (обсуждение процесса и результатов деятельности, аргументация мнения).
Формы организации познавательной деятельности обучающихся	индивидуальная, работа в парах, группах
Планируемые результаты:	Предметные: уметь -систематизировать учебный материал по теме в форме таблиц «Проблемы современного общества и способы их решения», «Расходы и доходы государственного бюджета», «Виды налогов» -давать оценку обществоведческим явлениям и процессам, выявлять их возможные последствия; -предъявлять аргументацию по теме (проблеме). знать -содержание понятий: государственный бюджет, профицит, дефицит, доходная и расходная части бюджета, налог, общественные блага, государственное регулирование экономики, налог прямой, налог косвенный; -причины и последствия вмешательства государства в экономику.   Метапредметные: уметь -использовать визуальную, текстовую информацию, переводить информацию из одной формы в другую; -высказывать и обосновывать точку зрения, приводить аргументацию; -уметь анализировать итоги своей работы, соотносясь с образцом; -формулировать причинно – следственные связи; -взаимодействовать в различных организационно – коммуникативных формах -осуществлять контрольно – оценочную деятельность (взаимооценку, самооценку).

ХОД УРОКА

ЭТАПЫ УРОКА:

1. Организационный этап.
2. Постановка учебной задачи перед учащимися, совместное определение темы урока, постановка цели урока.
3. Открытие нового знания.
4. Проверка уровня осмысления нового знания. Практикум.
5. Этап контроля и оценки. Рефлексия.
6. Информирование обучающихся о вариантах разноуровнего домашнего задания, консультирование по его выполнению.
7. Организационный этап.
8. Постановка учебной задачи перед учащимися. Целеполагание.

Создание проблемной ситуации: Учащимся предлагается для просмотра фрагмент из фильма «ВЕЛИКАЯ ДЕПРЕССИЯ»/ссылка https://cloud.mail.ru/public/9BdW/m1o5oA4Cp

• Учитель: Какие социально – экономические проблемы возникают в обществе в условиях развития рыночной экономики (во время кризиса и в период отсутствия кризиса)?

Учащимся предлагается записать предлагаемые проблемы в тетради в таблицу, обсудить с соседом по парте, дополнить при необходимости.

По мере готовности, учащиеся вносят данные в табличную форму на доске (условие: повторяющиеся проблемы не записываются). По итогам данной работы раздел таблицы «Проблемы общества» заполняется учащимися полностью.

Фронтальная беседа: учащиеся комментируют те проблемы, которые ими были внесены в таблицу на доске, отвечают на вопросы других учащихся.

Ученики, затруднившиеся с фиксацией всего спектра проблем, сверяют свою работу с образцом и дополняют записи в своей тетради.

Проблемы общества	Способы решения
1 Сокращение рабочих мест
2 Безработица
3 Снижение уровня жизни населения (или - Снижение платёжеспособности населения) 4 Рост пропасти между богатыми и бедными гражданами
5 Дестабилизация финансовой системы:
- Разорение и закрытие банков
- Обесценивание национальной валюты

 

Фронтальная беседа:

Учитель: В период кризиса перечисленные вами проявленые проблемы усиливаются до максимума. Предположите, что произойдёт, если оставить данные проблемы без решения?

(предполагаемый ответ учащихся – социальный взрыв, конфликт и др.).

Учитель: Какая структура (общественный институт) может регулировать экономику в подобных экстремальных условиях и поддерживать население?

(предполагаемый ответ учащихся – государство)

Учитель: Известно ли вам, как государство может воздействовать на экономку?

(предполагаемый ответ учащихся – нет)

Учитель предлагает учащимся определить варианты формулировки темы урока и его цель.

Тема урока «РОЛЬ ГОСУДАРСТВА В ЭКОНОМИКЕ» фиксируется на слайде.

(Предполагаемый ответ учащихся. Узнать: как (какими методами) государство воздействует на экономику? К каким результатам это может привести?)

Учитель: Зафиксируйте цель урока в индивидуальном листе.

В ходе урока вы узнаете новые экономические термины. Уровень освоения новых понятий предлагается проверить диагностической работой в конце урока.

Информация о содержании и объёме диагностической работы и критерии оценивания предъявляются на слайде:

		Количество заданий	Количество баллов
Задания первого типа (с выбором ответа)		2	2
Задания второго типа (установление истинности 2-х суждений)		2	2
Максимальное количество баллов:			4
	КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ: 4 балла –справился в полном объёме, могу объяснить другому (отметка «5») 3 балла – в основном справился (1 ошибка) - (отметка «4») 2 балла – справился, но есть затруднения (2 ошибки) – (отметка «3») 1 балл – значительные затруднения в освоении темы (3-4 ошибки)- (отметка «2»)

Учитель: Дополните цель урока с учётом планируемой диагностики: определите тот уровень освоения новой терминологии, которого вы планируйте достичь в конце урока. Зафиксируйте цель урока в индивидуальном листе.

1. Содержательный этап урока. Открытие нового знания.

Организация групповой работы

Задание группам: Вам предложены тексты, которые включают описания различных способов воздействия и влияния государства на экономику и перечень отдельных экономических проблем (из числа тех, которые нами не обсуждались в первой части урока). Задание группам: часть таблицы по своей проблеме, описанной в текстовом фрагменте (информацию записать в форме стендового доклада). Время работы групп – 7 минут.

По итогам работы групп ответы прикрепляются на доску, таблица приобретает заполненный завершённый вид. В ходе фронтальной беседы группы сообщают ту информацию, которую выделил из текста (краткая запись размещена на доске в форме стендового доклада).

 

Проблемы общества	Способы решения
1 Сокращение рабочих мест	Социальные пособия Законодательные нормы о регулировании минимальной системы оплаты труда
2 Безработица
3 Снижение уровня жизни населения ( или - снижение платёжеспособности населения) 4 Рост пропасти между богатыми и бедными гражданами	Увеличение соц расходов (социальное страхование, пособия и др. )
5 Дестабилизация финансовой системы:	Денежно – кредитный механизм: выплаты банкам (субсидии), льготные кредиты и др.
-Разорение и закрытие банков
-Обесценивание национальной валюты
6 Хищническое использование природных ресурсов с целью извлечения прибыли	Экологическое законодательство
7 Монополизация	Антимонопольное законодательство

По итогам работы: фиксация способа учебной деятельности:

Учитель: Какими преимуществами обладает табличная форма при работе с объёмным с содержательным материалом?

(Предполагаемый ответ учащихся. – Позволяет систематизировать информацию)

Учитель: Что значить «систематизировать информацию»?

(Предполагаемый ответ учащихся. – Обобщить информацию по заданным критериям)

На слайде демонстрируется определение понятие (Систематизация информации – это процесс расположения информационных элементов в соответствии с некоторой заранее заданной закономерностью).

Обратная связь. Оцените свой уровень освоения учебного умения – систематизировать учебную информацию. (Запись фиксируют в листе индивидуальных достижений на 10-ти бальной шкале).

 

Фронтальная работа. Учитель: Чтобы справиться с задачами по решению проблем государству необходимы денежные средства. Откуда они могут поступить?

(Предполагаемый ответ учащихся – от налогов)

Учитель: Совокупно доходы и расходы государства называются государственным бюджетом.

Работа в парах. Учащимся для заполнения предлагается таблица «Структура государственного бюджета». Задание: Обсудите в паре основные направления расходов бюджета, запишите в таблицу.

Доходы (доходная часть)	Бюджет	Расходы (расходная часть)
Деньги, поступающие государству являются составной (доходной) частью бюджета		Деньги, направление государством на расходы у являются составной (расходной) частью бюджета

Фронтальная работа. Учащиеся предъявляют классу информацию, внесённую в таблицу. В ходе обсуждения фиксируются понятия: налог (в том числе, характеристики налога), общественное благо. Определения демонстрируются на слайде.

 

Ученики затруднениях в заполнении раздела «Расходы бюджета» или для уточнения информации – на слайдах демонстрируются отдельные направления бюджетной политики государства, цитаты статей Конституции РФ, высказывания по теме.

Доходы (доходная часть)	Б Ю Д ЖЕ Т	Расходы (расходная часть)
-налоги		- возврат долга (или % по долговым обязательствам)
-заимствования (займы у международных организаций и др.)		-социальные выплаты
		-расходы на оборону и внешнюю политику
		-производство общественных благ
		-затраты на хозяйственную сферу

В ходе беседы уточняются понятия:

- Общественные блага — блага, выгода от пользования, которыми неразделимо распределена по всему обществу, оплачиваются за счет общего налогообложения, а не покупаются отдельными потребителями на рынке.

 

- Налог- обязательные платёж, взимаемый государством с каждого производителя товара, получателя дохода, владельца имущества.

 

По итогам обсуждения учащимся предлагается самостоятельно определить понятие государственный бюджет и записать в тетради. На слайде учитель предлагает варианты определений (Государственный бюджет - сводный план сбора доходов государства и использования полученных средств на покрытие всех видов гос. расходов.

Государственный бюджет – это денежный фонд, который имеет доходную и расходную часть).

При необходимости учащиеся дополняют своё определение в тетради

Учитель: Каким должно быть соотнесение доходов и расходов государственного бюджета для обеспечения стабильной экономики?

Понятие «государственный бюджет» дополняется понятиями: «дефицитный бюджет», «профицитный бюджет, «сбалансированный бюджет».

 

1. Проверка понимания новых знаний. Практикум.

На слайдах предлагаются задания КИМа ОГЭ по обществознанию двух типов: №9, №10 для решения и совместного обсуждения.

1. Задание 9 В каком из перечисленных случаев идёт речь о производстве государством общественных благ?

1) содержание вооружённых сил 2) повышение выплат многодетным семьям 3) введение новых технических стандартов 4) льготное кредитование отраслей промышленности

(Ответ 1).

2. Задание 10 Верны ли следующие суждения о роли государства в рыночной экономике? А. В современном мире государство совершенно не вмешивается в экономику.

Б. Государство регулирует рынок при помощи системы правовых норм.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

(Ответ 2).

3. Задание 9 В 1995 г. завод Россельмаш получил от государства субсидию в размере 3 триллионов рублей. В какую часть бюджета государства вошли эти средства?

1) расходную 2) балансовую 3) прибыльную 4) доходную (Ответ 1)

Правильные ответы предлагаются на слайдах (учащиеся фиксируют затруднения)

Учитель. Какой тип заданий сложнее: задание с выбором ответа или задание на установление истинности 2-х суждений?

(Предполагаемый ответ учащихся – Задание на установление истинности 2-х суждений)

Учитель. Какие учебные действия необходимо произвести, чтобы выполнить данный тип заданий?

(Предполагаемый ответ учащихся: 1. Описать понятие (явление), представленное в суждениях. 2. Проанализировать каждое из суждений, соотнеся с определением понятия).

Обратная связь.

Учитель:

- Какие понятия вызвали затруднение? (обсуждение затруднений).

-Оцените свой уровень освоения новых понятий и умения применять из при решении задач. (Запись фиксируют в листе индивидуальных достижений на 10-ти бальной шкале).

-Удалось ли на уроке достичь цель, которую вы поставили себе на данный урок по освоению учебного содержания и понимания роли государства в экономике?

-Что такое государственное регулирование экономики?

(учащиеся предлагают варианты определений)

В конце обсуждения на слайде предлагается вариант из словаря (государственное регулирование экономки - это система экономических, политических, правовых мер, с помощью которых государство вмешивается в экономические процессы с целью достижения стабилизации и экономического роста).

 

В ходе обсуждения оформляется схема	С помощью учащимися учебника заполняется таблица

1. Этап контроля и оценки. Рефлексия.

Обратная связь.

Учитель.

-Оцените свой уровень достижения первой цели (Личный результат фиксируют в листе индивидуальных достижений на 10-ти бальной шкале).

Учащимся предлагается выполнить диагностическую работу по теме. По итогам работы учащиеся проводят самоконтроль на основе правильных ответов ( представлены на слайде). Учащиеся осуществляют самооценку - самостоятельно фиксируют личный результат на основании критериев оценки.

Диагностическая работа

1. (Задание КИМа ОГЭ: выбор одного правильного ответа по теме)

Государственный бюджет — это планируемые государством на год

1) объемы промышленного производства 2) расходы и доходы

3) народнохозяйственные пропорции 4) показатели роста экономики

2. Задание В конце 1991 г. доходы федерального бюджета нашей страны составили 145,6 млрд рублей, а расходы — 228,8 млрд рублей. Эти данные непосредственно отражают

спад производства 2) бюджетный профицит 3) рост инфляции 4) бюджетный дефицит

3. (Задание КИМа ОГЭ : выбор правильного суждения) Верны ли суждения о рынке?

А. Рынок порождает тенденцию к монополизации производства.

Б. Рынок решает все региональные проблемы с распределением ресурсов.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

4. Верны ли суждения о производстве материальных благ ?

А. Государственное финансирование строительства диагностических медицинских центров — производство общественных благ;

Б) Бесплатное обеспечение отдельных групп граждан лекарственными препаратами — относится к производству материальных благ

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

____________________________________________________________________________

По итогам работы правильные ответы диагностической работы демонстрируются на слайде. Учащиеся соотносят свой результат с образцом.

Учитель.

-Оцените свой уровень достижения второй цели. (Личный результат фиксируют в листе индивидуальных достижений на 10-ти бальной шкале, выставляю отметку, указывают номера типов заданий КИМа ОГЭ, которые вывали затруднение: задание с выбором одного правильного ответа) или задание установление истинности 2-х суждений?

Рефлексия (учащимся предлагается зафиксировать личный результат учебной деятельности на уроке и сделать краткое пояснение)

Сегодня на уроке:

Я достиг/не достиг поставленного критерия успеха (нужное подчеркнуть)

Что мне помешало/помогло достигнуть поставленного критерия? ____________________

(краткий ответ)

На основе изученных положений о бюджете государства и налоговой политики, преступаем к изучению темы «Бюджет семьи»

В ходе фронтальной беседы обсуждаются ключевые понятия темы:

Налоговая ставка	Налоги физических лиц
	Налоги моей семьи: прямые и косвенные

1. Информирование обучающихся о домашнем задании,

консультирование о его выполнении

На следующем уроке проводится обсуждение подготовленных учащимися проектов по теме «Бюджет моей семьи»

 

 

Приложения

 

Приложение №1

Лист индивидуальных достижений учащегося

 

ФИ____________________________

Цель урока:

1.

2.

1. Работа с таблицей

______________________________

 

1. Освоение новых понятий (терминов)

_____________________________

 

1. Диагностическая работа = _______

Тип задания:

№ выбор одного верного суждения

№ оценка истинности двух суждений

• тип задания, вызвавший затруднение)

4. Мой уровень достижения цели урока:

1)

______________________________

 

2)_____________________________

5. Рефлексия:

Я достиг/не достиг поставленного критерия успеха (нужное подчеркнуть)

Что мне помешало/помогло достигнуть поставленного критерия? ____________________

___________________________________________________________________________ (краткий ответ)

 

Приложение № 2

Тексты для групповой работы

Задание группе № 1

1. В странах Западной Европы и США до конца XIX в. государство почти не вмешивалось в экономические процессы. Однако со временем инфляционные процессы и кризисные явления привели к крайностям

в финансово-экономической сфере, проявившийся резким снижении платёжеспособности населения, ростом количества невыплат по кредитам, а также вызванное этим падение цен на ценные бумаги Кризис затронул и банковскую сферу.

В 50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах Европы и США приобрело всеобъемлющий характер. Надо было восстанавливать разрушенное войной хозяйство, наращивать экономический потенциал, усиливать конкурентоспособность своих стран.

В основе этого вмешательства лежала политика общеэкономического регулирования, призванная стабилизировать экономику, избавить ее от кризисов и инфляции.

В соответствии с идеями Дж. Кейнса его последователей для ее осуществления использовался государственный бюджет, а также денежно-кредитный механизм.

С их помощью правительства стремились ограничить рост инфляции, управлять спросом — расширять его в условиях экономического спада и ограничивать в условиях угрозы развития инфляции через систему социальных выплат и пособий населению и дотаций и льготных кредитов убыточным предприятиям и банкам. Увеличивалась доля государственных расходов.

Это стало основанием для того, чтобы называть государство с такой системой социальной поддержки «государством благосостояния», а саму рыночную систему - «социально ориентированной экономикой».

Задание группе № 2

В странах Западной Европы и США до конца XIX в. государство почти не вмешивалось в экономические процессы. Однако со временем свободная конкуренция привела к появлению углубляющихся проблем окружающей среды.

Крупные фирмы хищнически использовали природные ресурсы в погоне за сверхприбылью и навязывали рынку необоснованно высокие, выгодные им цены на сырьевые ресурсы.

Появилась потребность в защите общественных экономических интересов, что неизбежно требовало вмешательства государства.

В 50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах Европы и США приобрело активный характер. Были установлены правила природопользования для промышленных фирм, ориентированные на сохранение окружающей среды, и наказания за нарушение этих правил.

Это позволило правительствам восстановить и нарастить экономический потенциал своих стран, через государственное регулирование ориентировать страну на рациональное и более полное использование ограниченных ресурсов, применение безопасных технологий.

 

Задание группе № 3

В странах Западной Европы и США до конца XIX в. государство почти не вмешивалось в экономические процессы. Однако со временем свободная конкуренция привела к появлению крупных фирм, которые начали контролировать целые отрасли экономики (такие фирмы называются монополиями) и навязывать рынку необоснованно высокие, выгодные им цены. Появилась потребность в защите экономических интересов предпринимателей и потребителей. Введение ограничений на создание монополий обеспечил возможность свободной конкуренции. Это получило название антимонопольного законодательства.

 

В 50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах Европы и США приобрело активный характер. Это позволило восстанавливать разрушенное войной хозяйство, нарастить экономический потенциал, усилить конкурентоспособность своих стран и предприятий.

 

 

Приложение №3

Диагностическая работа

Задание: выбор одного правильного ответа

1 Государственный бюджет — это планируемые государством на год

1) объемы промышленного производства 2) расходы и доходы

3) народнохозяйственные пропорции 4) показатели роста экономики

 

2 В конце 1991 г. доходы федерального бюджета нашей страны составили 145,6 млрд рублей, а расходы — 228,8 млрд рублей. Эти данные непосредственно отражают

1. спад производства 2) бюджетный профицит 3) рост инфляции 4) бюджетный дефицит

Задание: оценка истинности двух суждений

3 Верны ли суждения о рынке?

А. Рынок порождает тенденцию к монополизации производства.

Б. Рынок решает все региональные проблемы с распределением ресурсов.

 

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

 

4 Верны ли суждения о производстве материальных благ?

А. Государственное финансирование строительства диагностических медицинских центров — производство общественных благ;

Б) Бесплатное обеспечение отдельных групп граждан лекарственными препаратами — относится к производству материальных благ

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

 

КРИТЕРИИ

4 балла–справился в полном объёме

3 балла – в основном справился (1 ошибка)

2 балла – справился, но есть затруднения (2 ошибки)

1 балл – значительные затруднения в освоении темы (3-4 ошибки)

Ключ к диагностической работе:

1. file0.docx (2,0 МБ)

Опубликовано: 22.08.2024